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【摘要】多媒体技术作为一种新型的教学手段,以其富有感染力的的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段和人机互动的特点脱颖而出,多媒体课件也如雨后春笋般不断地丰富起来,在初中语文的教学课堂上发挥着越来越重要的作用。多媒体教学手段的引入,改变了传统的注重认知、灌输、封闭的语文课堂教学模式,从而使课堂教学更具感染力、直观性和启示性。教师通过对传统和多媒体教学资源和教学行为进行有机整合,可以大大提高课堂教学效率和质量。
【关键词】多媒体教学;阅读教学;学习情境;互动交流
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章編号】1001-4128(2010)05-0089-02
“语文学科的综合性特点,容易引起青少年学生学习的浓厚兴趣……教师可以充分利用有利条件、通过各种内容和形式、运用各种手段和渠道、生动活泼地对学生进行各种语文能力训练和思想政治教育。”在以往以讲授为主的传统教学模式中,信息传递方式较为单调,难以激发学生的兴趣。如果能运用多媒体直观的呈现材料,为学生营造一个发现式的环境,在这个环境中,由学生自己参与发现新的事物和新的知识,使其真正成为课堂学习的主人。在调动学生学习过程中,可以充分利用多媒体中录像、投影、录音、网络信息中心,事先录制、收集、存放与教学内容相关的材料。结合学生生活实际,调用清晰画面来激发学生的想象力。
学生在学习过程中,多种感官并用,学习效率最高,这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等,可以多角 度、全方位地丰富学生的感知,使学生披文入境,视听并举,身心投入,左右脑并用,感觉得以引发、强化,对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生 动多变的画面,开心启智的音乐创设了教学的情境,增强了教学内容的形象性和动态感,使学生耳、目、口、心各种感官得以激发,从而有效地提高学习效率。
在阅读教学中,要完成教学目标,关键是要让每个学都全身心参与学习过程。在多媒体网络中,学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息,对所学的问题进行思考、讨论,提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界,使学习主体参与教学,形成发现问题——积极探究——追求创意的模式,促进学与教的优化。
如在教学《山中避雨》时,对于课文的主题思想 “音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离,使彼此相处更和谐”,有的学生可能没有亲身体验过或者从前有经历过但没有去有意注意。这时教师可以在课堂上放该文中所提到的《梅花三弄》的录音,从而使师生共同感受音乐的优美旋律,陶醉在美的氛围之中,体会到音乐所带来的震撼力,超越自我,从而更好地理解课文的主题思想,达到课堂教学目的。
在初中语文教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
作文是语文教学的主要任务之一,我在作文教学上也大胆采用多媒体技术进行辅助教学。首先,学生在写作过程中,无论是打草稿、写文章,还是检查语法,都较为方便地在计算机上进行。同时,在使用电子媒体工具的写作中,让生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号,在艺术与科学的作品中配上插图等。在这种模式下写作的学生,比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容,运用多媒体教学软件设置情境,引发学生兴趣,让学生看情境讲述或看情境写字。比如:学生在上描写景物的作文课时,教师让学生上网自由搜索,选择自己喜欢的景点资料,包括文字、图片、声音、视频资料等。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情,写出了很多高水平的文章,收到了传统作文教学无法比拟的效果。采用多媒体技术可以让学生更加直观参与写作,大大提高了学生作文水平。
师生间的互动交流有很多方式,有了多媒体后,交流的方式便多了更多的灵活性。课前播放歌曲不仅可以调动学生情绪,而且有时还可采用点歌的形式,加强师生间的 互动与沟通。每个学生都有自己比较喜欢的歌曲,有的学生往往在下课时问我明天能不能放某一首歌。课后我便按他的要求搜索所要的歌曲,第二天播放的时候,他 的感觉自是不同一般,老师满足了他的愿望,他对老师多了一份亲近,师生间以这种独特的方式沟通了心灵。这样,再上起课来,自然会非常轻松,效果也会非常 好。况且每个学生都有点歌的机会,有时又是大家集体点一首歌,每次不同的歌曲播放,对于激活课堂的气氛是一种非常有力的手段。虽然每次从网上搜索所要的歌 曲,筛选合适的flash画面会花去不少时间,但一首歌曲却融洽了师生关系,活跃了课堂气氛,提高了教学效果,教师多花点时间和精力,又算得了什么呢?
多媒体教学的特点就是信息量大,要求设计者化繁为简,化难为易,化静为动,把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。在网络上接触过许多志同道合的语文教师制作的课件,加上我自己也经常运用课件上课,总结下来,安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件,而那些设计简而优、少而精,具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。 现实教学中,多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化,对复杂问题则绞尽脑汁,花样叠出,力图能吸引学生的眼球,可是课后学生却几无所获,稀里糊涂。有些老师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中,根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白,教学的过程并非肢解课文文本的过程,而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来,尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
同时,我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式,两者应是相辅相承,取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的,比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务,完全可以在熟悉课文文本的同时完成;有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要,一目了然,便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕,以致于看上去密密麻麻,而当教师讲课时由于课时安排的限制,往往一读而过时,学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息,更遑论来得及做笔记。在这种情况下,教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
多媒体介入语文课堂教学,带来了形象化和生动活泼,也提高了学生的学习兴趣。特别是一些知识的介绍,训练材料的呈现,课文的配音配画朗读,以及课堂教学中学生学习成果的交流展示,比以往更加方便、快捷,富于情境性和刺激性。正因为如此,多媒体地运用在语文教学中逐渐普及,效果也越来越明显。我们欣慰地看到语文课堂重新燃起希望的火花,重新为学生、家长所接受。更重要的是学生能够从语文课中真正学到知识。
实践证明,重视运用多媒体教学,能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰,它使学生学习兴趣大增,在最大程度上促进其语文综合素质的提高。在语文课堂教学中,我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学,充分发挥学生的主体性,教师的主导性,提高学生的学习效率和教师的教学水平,以适应当前的教育教学改革新形式的需要!
【关键词】多媒体教学;阅读教学;学习情境;互动交流
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章編号】1001-4128(2010)05-0089-02
“语文学科的综合性特点,容易引起青少年学生学习的浓厚兴趣……教师可以充分利用有利条件、通过各种内容和形式、运用各种手段和渠道、生动活泼地对学生进行各种语文能力训练和思想政治教育。”在以往以讲授为主的传统教学模式中,信息传递方式较为单调,难以激发学生的兴趣。如果能运用多媒体直观的呈现材料,为学生营造一个发现式的环境,在这个环境中,由学生自己参与发现新的事物和新的知识,使其真正成为课堂学习的主人。在调动学生学习过程中,可以充分利用多媒体中录像、投影、录音、网络信息中心,事先录制、收集、存放与教学内容相关的材料。结合学生生活实际,调用清晰画面来激发学生的想象力。
学生在学习过程中,多种感官并用,学习效率最高,这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等,可以多角 度、全方位地丰富学生的感知,使学生披文入境,视听并举,身心投入,左右脑并用,感觉得以引发、强化,对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。特别是生 动多变的画面,开心启智的音乐创设了教学的情境,增强了教学内容的形象性和动态感,使学生耳、目、口、心各种感官得以激发,从而有效地提高学习效率。
在阅读教学中,要完成教学目标,关键是要让每个学都全身心参与学习过程。在多媒体网络中,学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息,对所学的问题进行思考、讨论,提出各种假设并努力加以验证,再经过引导步入新的知识境界,使学习主体参与教学,形成发现问题——积极探究——追求创意的模式,促进学与教的优化。
如在教学《山中避雨》时,对于课文的主题思想 “音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离,使彼此相处更和谐”,有的学生可能没有亲身体验过或者从前有经历过但没有去有意注意。这时教师可以在课堂上放该文中所提到的《梅花三弄》的录音,从而使师生共同感受音乐的优美旋律,陶醉在美的氛围之中,体会到音乐所带来的震撼力,超越自我,从而更好地理解课文的主题思想,达到课堂教学目的。
在初中语文教学中,只有创设一种最佳的学习情境,才能激发学生的学习热情,从而自主地参与到学习中来。而信息技术与语文学科的整合,使多媒体计算机的视听功能全部展现出来,它打破了传统媒体的“线性限制”,以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文信息知识形象地呈现给学生,使学生产生强烈的好奇心和求知欲。
作文是语文教学的主要任务之一,我在作文教学上也大胆采用多媒体技术进行辅助教学。首先,学生在写作过程中,无论是打草稿、写文章,还是检查语法,都较为方便地在计算机上进行。同时,在使用电子媒体工具的写作中,让生能够使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号,在艺术与科学的作品中配上插图等。在这种模式下写作的学生,比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容,运用多媒体教学软件设置情境,引发学生兴趣,让学生看情境讲述或看情境写字。比如:学生在上描写景物的作文课时,教师让学生上网自由搜索,选择自己喜欢的景点资料,包括文字、图片、声音、视频资料等。在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情,写出了很多高水平的文章,收到了传统作文教学无法比拟的效果。采用多媒体技术可以让学生更加直观参与写作,大大提高了学生作文水平。
师生间的互动交流有很多方式,有了多媒体后,交流的方式便多了更多的灵活性。课前播放歌曲不仅可以调动学生情绪,而且有时还可采用点歌的形式,加强师生间的 互动与沟通。每个学生都有自己比较喜欢的歌曲,有的学生往往在下课时问我明天能不能放某一首歌。课后我便按他的要求搜索所要的歌曲,第二天播放的时候,他 的感觉自是不同一般,老师满足了他的愿望,他对老师多了一份亲近,师生间以这种独特的方式沟通了心灵。这样,再上起课来,自然会非常轻松,效果也会非常 好。况且每个学生都有点歌的机会,有时又是大家集体点一首歌,每次不同的歌曲播放,对于激活课堂的气氛是一种非常有力的手段。虽然每次从网上搜索所要的歌 曲,筛选合适的flash画面会花去不少时间,但一首歌曲却融洽了师生关系,活跃了课堂气氛,提高了教学效果,教师多花点时间和精力,又算得了什么呢?
多媒体教学的特点就是信息量大,要求设计者化繁为简,化难为易,化静为动,把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。在网络上接触过许多志同道合的语文教师制作的课件,加上我自己也经常运用课件上课,总结下来,安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件,而那些设计简而优、少而精,具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。 现实教学中,多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化,对复杂问题则绞尽脑汁,花样叠出,力图能吸引学生的眼球,可是课后学生却几无所获,稀里糊涂。有些老师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中,根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白,教学的过程并非肢解课文文本的过程,而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来,尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
同时,我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式,两者应是相辅相承,取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的,比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务,完全可以在熟悉课文文本的同时完成;有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要,一目了然,便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕,以致于看上去密密麻麻,而当教师讲课时由于课时安排的限制,往往一读而过时,学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息,更遑论来得及做笔记。在这种情况下,教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
多媒体介入语文课堂教学,带来了形象化和生动活泼,也提高了学生的学习兴趣。特别是一些知识的介绍,训练材料的呈现,课文的配音配画朗读,以及课堂教学中学生学习成果的交流展示,比以往更加方便、快捷,富于情境性和刺激性。正因为如此,多媒体地运用在语文教学中逐渐普及,效果也越来越明显。我们欣慰地看到语文课堂重新燃起希望的火花,重新为学生、家长所接受。更重要的是学生能够从语文课中真正学到知识。
实践证明,重视运用多媒体教学,能够使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰,它使学生学习兴趣大增,在最大程度上促进其语文综合素质的提高。在语文课堂教学中,我们教师要千方百计利用真实的客观环境和运用多媒体教学创设情境进行教学,充分发挥学生的主体性,教师的主导性,提高学生的学习效率和教师的教学水平,以适应当前的教育教学改革新形式的需要!