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国外有可汗学院、TED、Coursera等风靡一时的微课程，国内在《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》的政策性推动下，接连推出了中国微课网、凤凰微课等在线微课程。与此同时，全国中小学也开始探索微课在学科教学中的应用，总之，以微教学视频为主要载体的“微课”一时间成为教育界热议的话题。
一、微课在语文教学应用中的误区与困难
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在教学中应用微课的优势至少有五点：一是提供了个性化学习的可能；二是提供了利用碎片化时间学习的可能；三是提供了可量化评价的可能；四是为启发复杂思维的课堂教学提供了更充裕时间的可能；五是理论上给学生创造了消化知识的良好条件。
然而，在信息技术日新月异的背景下产生的微课在学校教育中的应用应该全面与学科融合，不能忽视与学科教学特性、内容的整合；不能忽视开发应用的即时反思；不能忽视微课的数字化教学的特性。否则就会出现舍本逐末，换汤不换药的教学误区。目前，微课在高中语文教学中的应用存在着以下五个误区：
1.将微课的应用价值简单等同于预习、复习的功能；2.将微课的内容肢解成原有学科内容后的零碎点；3.将微课的重点讲解放置于语文学科的陈述性知识；4.将微课的学习过程弱化教师的教学引导；5.将微课的制作变成PPT课件制作。
事实上，与高中语文学习相关的微课应是以网络为环境支撑，以改进学习者的语文学习方式为主要目的。它是课堂教学的数字化，每节微课都应当提供相关信息，包括微课的名称、知识点、时长、学习的目标和任务，另外还可以利用微信公众号（二维码）等以便学生使用移动终端学习，在应用微课教学的过程中，在课后还应配置相关的微课提供反馈练习以供教师对学生、学生对自我的学习效果进行评估跟踪。所以，微课的应用价值绝不能简单地等同于预习、复习资料的作用，形式上也不是单纯的PPT能够替代的。
再者，微课的教学内容“微”也不是指将阅读篇目知识点肢解成七零八碎的意思，反而应该根据学情，精准地选择重难点进行针对性设计，同时还应将这些知识点逻辑清晰地前后串联起来，让学生明白整个学习的过程。
另外，微课不可能取代老师，或者降低对教师技能水平的要求，教师也不能因为让学生在课前课后应用了微课，就认为可以不“教”或者少“教”。事实恰好相反，如果学生是在网络上接触了某个知识点，老师就可以摒弃枯燥的讲授，为学生提供多视角解决问题的途径。
对于微课在语文学科的应用而言，还有一个天然的困难，即微课的呈现形式与语文学科核心素养生成途径之间的矛盾。真正的语文学科核心素养的培养更依靠于程序性知识的习得与应用，而微课更多地适用于偏重于诸如数学、物理、化学、生物等有明确概念界定，有具体操作流程讲解的学科教学。针对这些学科的教学内容，微课能最大限度地发挥网络视频直观形象的功能让学生更清晰地理解与掌握教学内容。而语文学科并没有太多的陈述性知识教给学生，而是需要运用启发、对话、碰撞的方式，使学生获得程序性知识，在这个意义上，单纯的微课只适合应用于语文复习课或者文言文字词教学之中。然而，语文学科的教与学实在无法回避信息时代，网络媒体的汹汹之势。
如果避开应用微课的误区，更加灵活、细心地应用新技术，微课就能够让老师做更多“教”的工作，课堂会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。[1]
二、应用微课的高中语文阅读教与学的模式
（一）教师教学模式图示
（二）学生学习模式图示
三、微课在高中语文教学中应用的优化策略
（一）策略一：根据教学内容的难易等级制作微课
在制作微課前，先设置高中语文教学内容的重难点，并按照其难易程度进行分级。例如我们将高中语文传记阅读的教学定为梳理传主经历、筛选概括信息、分析传主特征、探究传主的人生价值与时代意义四个方面，其学习难度指数逐一增加，那么，我们在制作相应教学点或考点的微课时就要遵循“难点为重，反复循环；易点为略，一带而过”的原则，避免为微课而微课的现象。
同时，还应该通过增加数据库，追踪每名学生答对或答错多少题，用时如何等量化的反馈帮助教师明确学生在学什么，他们是怎样学习的。从而更精细化教学的各环节，使教学更具针对性。
例如：以高中语文传记阅读教学为例，建立学生学习数据追踪表。
在数据表的基础上，再调整微课的教学内容和呈现方式。
（二）策略二：根据学习内容的习得方式制作微课
基于网络的高中语文教学中，教师都能把单纯以文本形式传递的内容转换成为包括音频、视频或者综合运用不同类型教学媒体的内容传递形式。但是对于不同内容的学习，其有效的习得方式也有所不同，因此，利用微课进行教学时就要考虑到这一点。比如：高中语文传记阅读中有关传记文体知识的学习，就属于是陈述性知识的识记与巩固，如果要将此引入微课学习，那么制作微课时只需要用一个在线多项选择题的测试就可以达成教学的目的。该微课中使用的测试问题可以直接从学习材料中摘出修改即可。然而，如果要理解传记阅读中传主的精神价值，这就要运用分析综合的学习方式，制作微课时，就需要有抽丝剥茧似的从点拨梳理文本事例，到逐一分析内容，再到帮助提炼确认的较为复杂的过程。构成微课的素材就可能包括思维导图推演、重点词句分析讲解、标准答案展示以及类型问题的拓展等等了。
（三）策略三：根据教学内容的学习时段制作并应用微课
微课在高中语文教学中的应用时机并不仅仅在预习阶段，应该根据学习时段的不同而制作相适用的微课。比如：传记文学教学的预习阶段，教师应该设计与制作有关传记文体特征陈述性知识的微课；对于深入课堂探讨的阶段，则偏重应用对具体文本阅读理解的分析演示的微课；课后复习及拓展阶段，则需要增设巩固训练题或是拓展阅读的指导课件。
（四）策略四：根据学习者的学习能力设计制作微课
现行的学校课堂教学很难顾及到所有学生的个人学习能力，即便老师希望做到因材施教，也会受限于紧张的课时，繁多的知识点，众多的学生人数等等因素，因此，同一个老师同一节课在不同的学生那里产生的受教效果并不相同，这就很难达到高效教学的目的以及高效学习的可能。
综上所述，“标准化的课堂模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。假如给予他们足够的时间，所有学生都能完全掌握知识”。[2]
为了能够最大化利用时间、最有效地帮助学生填补学习上的漏洞，最丰富地为学生提供拓展空间，教师就应该专门制作针对不同学习能力的学生在不同角度和层次上对同样的问题进行分析、演示和解答的微课，从而让每个学生都能通过这些具有适配性的微课掌握所学内容，并获得学习的成就感。
这样，学得快的学生可以做更多的学习拓展，或练习或阅读或写作，而学得慢的学生可以通过反复观摩微课式的单独辅导、完成额外的微课训练来达到目标。这是著名的温内特卡计划核心精熟教学法理论的充分体现。
基于网络的微课在高中语文教学中的运用，让教学艺术与信息展示、数据分析相结合，并以尽可能低的成本提供最为清晰、全面且重点最突出的学习资源。如果灵活细心地、因地制宜地利用网络、应用新技术，高中语文课堂就会变成一汪师生知识共生、真正教学相长的源泉活水，而不是一潭灌输与被灌输的知识死水。
参考文献：
[1][2][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧 译.浙江：浙江人民出版社，2014：XIII，19-20
一、微课在语文教学应用中的误区与困难
微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。在教学中应用微课的优势至少有五点：一是提供了个性化学习的可能；二是提供了利用碎片化时间学习的可能；三是提供了可量化评价的可能；四是为启发复杂思维的课堂教学提供了更充裕时间的可能；五是理论上给学生创造了消化知识的良好条件。
然而，在信息技术日新月异的背景下产生的微课在学校教育中的应用应该全面与学科融合，不能忽视与学科教学特性、内容的整合；不能忽视开发应用的即时反思；不能忽视微课的数字化教学的特性。否则就会出现舍本逐末，换汤不换药的教学误区。目前，微课在高中语文教学中的应用存在着以下五个误区：
1.将微课的应用价值简单等同于预习、复习的功能；2.将微课的内容肢解成原有学科内容后的零碎点；3.将微课的重点讲解放置于语文学科的陈述性知识；4.将微课的学习过程弱化教师的教学引导；5.将微课的制作变成PPT课件制作。
事实上，与高中语文学习相关的微课应是以网络为环境支撑，以改进学习者的语文学习方式为主要目的。它是课堂教学的数字化，每节微课都应当提供相关信息，包括微课的名称、知识点、时长、学习的目标和任务，另外还可以利用微信公众号（二维码）等以便学生使用移动终端学习，在应用微课教学的过程中，在课后还应配置相关的微课提供反馈练习以供教师对学生、学生对自我的学习效果进行评估跟踪。所以，微课的应用价值绝不能简单地等同于预习、复习资料的作用，形式上也不是单纯的PPT能够替代的。
再者，微课的教学内容“微”也不是指将阅读篇目知识点肢解成七零八碎的意思，反而应该根据学情，精准地选择重难点进行针对性设计，同时还应将这些知识点逻辑清晰地前后串联起来，让学生明白整个学习的过程。
另外，微课不可能取代老师，或者降低对教师技能水平的要求，教师也不能因为让学生在课前课后应用了微课，就认为可以不“教”或者少“教”。事实恰好相反，如果学生是在网络上接触了某个知识点，老师就可以摒弃枯燥的讲授，为学生提供多视角解决问题的途径。
对于微课在语文学科的应用而言，还有一个天然的困难，即微课的呈现形式与语文学科核心素养生成途径之间的矛盾。真正的语文学科核心素养的培养更依靠于程序性知识的习得与应用，而微课更多地适用于偏重于诸如数学、物理、化学、生物等有明确概念界定，有具体操作流程讲解的学科教学。针对这些学科的教学内容，微课能最大限度地发挥网络视频直观形象的功能让学生更清晰地理解与掌握教学内容。而语文学科并没有太多的陈述性知识教给学生，而是需要运用启发、对话、碰撞的方式，使学生获得程序性知识，在这个意义上，单纯的微课只适合应用于语文复习课或者文言文字词教学之中。然而，语文学科的教与学实在无法回避信息时代，网络媒体的汹汹之势。
如果避开应用微课的误区，更加灵活、细心地应用新技术，微课就能够让老师做更多“教”的工作，课堂会变成一个互帮互助的工作室，而非一个被动听讲的地方。[1]
二、应用微课的高中语文阅读教与学的模式
（一）教师教学模式图示
（二）学生学习模式图示
三、微课在高中语文教学中应用的优化策略
（一）策略一：根据教学内容的难易等级制作微课
在制作微課前，先设置高中语文教学内容的重难点，并按照其难易程度进行分级。例如我们将高中语文传记阅读的教学定为梳理传主经历、筛选概括信息、分析传主特征、探究传主的人生价值与时代意义四个方面，其学习难度指数逐一增加，那么，我们在制作相应教学点或考点的微课时就要遵循“难点为重，反复循环；易点为略，一带而过”的原则，避免为微课而微课的现象。
同时，还应该通过增加数据库，追踪每名学生答对或答错多少题，用时如何等量化的反馈帮助教师明确学生在学什么，他们是怎样学习的。从而更精细化教学的各环节，使教学更具针对性。
例如：以高中语文传记阅读教学为例，建立学生学习数据追踪表。
在数据表的基础上，再调整微课的教学内容和呈现方式。
（二）策略二：根据学习内容的习得方式制作微课
基于网络的高中语文教学中，教师都能把单纯以文本形式传递的内容转换成为包括音频、视频或者综合运用不同类型教学媒体的内容传递形式。但是对于不同内容的学习，其有效的习得方式也有所不同，因此，利用微课进行教学时就要考虑到这一点。比如：高中语文传记阅读中有关传记文体知识的学习，就属于是陈述性知识的识记与巩固，如果要将此引入微课学习，那么制作微课时只需要用一个在线多项选择题的测试就可以达成教学的目的。该微课中使用的测试问题可以直接从学习材料中摘出修改即可。然而，如果要理解传记阅读中传主的精神价值，这就要运用分析综合的学习方式，制作微课时，就需要有抽丝剥茧似的从点拨梳理文本事例，到逐一分析内容，再到帮助提炼确认的较为复杂的过程。构成微课的素材就可能包括思维导图推演、重点词句分析讲解、标准答案展示以及类型问题的拓展等等了。
（三）策略三：根据教学内容的学习时段制作并应用微课
微课在高中语文教学中的应用时机并不仅仅在预习阶段，应该根据学习时段的不同而制作相适用的微课。比如：传记文学教学的预习阶段，教师应该设计与制作有关传记文体特征陈述性知识的微课；对于深入课堂探讨的阶段，则偏重应用对具体文本阅读理解的分析演示的微课；课后复习及拓展阶段，则需要增设巩固训练题或是拓展阅读的指导课件。
（四）策略四：根据学习者的学习能力设计制作微课
现行的学校课堂教学很难顾及到所有学生的个人学习能力，即便老师希望做到因材施教，也会受限于紧张的课时，繁多的知识点，众多的学生人数等等因素，因此，同一个老师同一节课在不同的学生那里产生的受教效果并不相同，这就很难达到高效教学的目的以及高效学习的可能。
综上所述，“标准化的课堂模式并没有给学生留出足够的时间来理解知识。假如给予他们足够的时间，所有学生都能完全掌握知识”。[2]
为了能够最大化利用时间、最有效地帮助学生填补学习上的漏洞，最丰富地为学生提供拓展空间，教师就应该专门制作针对不同学习能力的学生在不同角度和层次上对同样的问题进行分析、演示和解答的微课，从而让每个学生都能通过这些具有适配性的微课掌握所学内容，并获得学习的成就感。
这样，学得快的学生可以做更多的学习拓展，或练习或阅读或写作，而学得慢的学生可以通过反复观摩微课式的单独辅导、完成额外的微课训练来达到目标。这是著名的温内特卡计划核心精熟教学法理论的充分体现。
基于网络的微课在高中语文教学中的运用，让教学艺术与信息展示、数据分析相结合，并以尽可能低的成本提供最为清晰、全面且重点最突出的学习资源。如果灵活细心地、因地制宜地利用网络、应用新技术，高中语文课堂就会变成一汪师生知识共生、真正教学相长的源泉活水，而不是一潭灌输与被灌输的知识死水。
参考文献：
[1][2][美]萨尔曼·可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].刘婧 译.浙江：浙江人民出版社，2014：XIII，19-20