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历史学科教育的使命在于向学生介绍人类历史上一切文明进步的成果，培养学生的爱国情操，让学生形成科学的世界观、人生观和价值观，培养学生用历史的、发展的观点分析历史问题，用所学历史知识解释社会现象的能力。要做好历史学科的教学工作，就要求中学历史教师改变落后观念，进行大胆创新。那么，我们应该如何着手历史教学中的创新呢？我经过几年对中学历史学科教育的实践和研究，总结出了一些经验。我认为，推进中学历史学科教学创新，应该从“教学理念”创新以及“教学方法”创新这两方面去努力。
一、教学理念创新
教师具有什么的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史科教育要从应试教育转变到素质教育，我认为教学理念的创新是基础和关键。这就要求我们中学历史教师从教学理念上做到以下几点：
1、化死记硬背为理解接受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的，可以保证学生在运用知识的过程中做到举一反三、灵活运用。
比如我们在教授学生学习法国大革命等章节时，我们就可以让学生将法国大革命与英国资产阶级革命以及美国独立战争等史实作对比分析，找出这几次资产阶级的背景、参与阶级、领导阶级、革命的结果以及意义等各个方面的相似之处与不同之处，并分析其各自的原因，这样学生学习到的就是比较系统的知识。由于是在理解的基础上进行记忆，他们在记忆的过程中也就不知不觉地形成了历史知识网络，便于他们学习之后的运用。
2、从知识灌输到素质培养。我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，忽视对学生进行素质培养，那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
例如我们在教授抗日战争这一段历史知识的时候，如果仅仅告诉学生学生们抗日战争的前因后果，只教授学生有关抗日战争的历史事实，那么学生对抗日战争就只能达到一个浅层次的理解。我们的中学历史教师如果能结合抗战前的中日关系和两国社会经济政治军事各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内的“右翼”势力的猖獗和中日两国之间在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理，就可以使学生杂宏观和微观、历史和现实等各个方面去把握抗日战争和中日关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，增强学生的爱国情感。这样的教学就能保证学生既学习了知识，也培养了素质，提高了能力。
二、教学方法创新
教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。我在历史学科的教学研究和实践总结出了以下一些方法。
1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板严肃的历史课中解放出来，如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理，活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。
寓情于教，师生互动，首先就是教师要从学生的立场出发，去了解学生希望学习到什么，希望了解到什么，并十分注意对学生“投其所好”，使教授的东西能被学生主动吸收和掌握，避免师生之间关系的僵化和教与学之间的脱节。其次是注意将爱国主义、集体主义和共产主义理想寓于教学过程之中，让学生在对自身素质提高的同时养成良好的高尚的世界观、人生观和价值观。使学生胸怀共产主义理想，成为合格的社会主义建设者和接班人，最后就是要十分注意调节课堂气氛，避免历史教学过程中的过分死板和严肃，达到师生互动。
2、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。
比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容时，如果只把农民起义的成与败、清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。但如果我们的教师在教学中能和学生一起明末农民起义等事实进行一种假设思考，例如向学生提问“李自成起义军能在攻入北京后迅速扫清明朝的残余势力，那么起义的结果如何呢？”并鼓励学生运用所学知识进行大胆的思考，提出他们各自的不同意见和看法，只要他们的分析有道理，教师就对他们的分析进行肯定和鼓励，并教育学生敢于质疑历史结论和权威论证。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。
总之，教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，结合所处时代对历史事件或历史现象进行“再回首”，不失为培养学生创新能力和运用所学知识分析解析历史问题的好方法。
一、教学理念创新
教师具有什么的教学理念，决定了其教学方法的选用和教学的效果。历史科教育要从应试教育转变到素质教育，我认为教学理念的创新是基础和关键。这就要求我们中学历史教师从教学理念上做到以下几点：
1、化死记硬背为理解接受。中学历史学科的教育，少不了要求学生熟记一些历史事件和历史事实。但这个过程中历史教师应教会学生如何去熟记这些历史知识呢？一般说来，学生对历史史实掌握得越多，他们在学习的过程中以及运用的过程中越显得得心应手。但是，如果仅仅是强制性地让学生通过死记硬背来掌握历史知识，倒不如通过教师的系统讲解以及对历史知识的系统分析，让学生充分地理解历史知识，在理解的基础上通过拉线索、作对比、找相似等各种方法对历史知识进行灵活的记忆和掌握。这样一来学生对历史知识的记忆就是系统的、灵活的，可以保证学生在运用知识的过程中做到举一反三、灵活运用。
比如我们在教授学生学习法国大革命等章节时，我们就可以让学生将法国大革命与英国资产阶级革命以及美国独立战争等史实作对比分析，找出这几次资产阶级的背景、参与阶级、领导阶级、革命的结果以及意义等各个方面的相似之处与不同之处，并分析其各自的原因，这样学生学习到的就是比较系统的知识。由于是在理解的基础上进行记忆，他们在记忆的过程中也就不知不觉地形成了历史知识网络，便于他们学习之后的运用。
2、从知识灌输到素质培养。我们不能否认在历史教学过程中知识教授的重要性。因为知识的教授毕竟是历史教育乃至各个学科教育的基础。但是，如果我们只知道给学生知识而忽视了给学生能力，忽视对学生进行素质培养，那么我们教授出来的学生就无法避免“高分低能”的通病。这样一来我们的学生在学习历史的过程中就往往只重视书本而不理现实，只注重学习知识而忽视培养能力。
例如我们在教授抗日战争这一段历史知识的时候，如果仅仅告诉学生学生们抗日战争的前因后果，只教授学生有关抗日战争的历史事实，那么学生对抗日战争就只能达到一个浅层次的理解。我们的中学历史教师如果能结合抗战前的中日关系和两国社会经济政治军事各个方面的情况进行分析，并就今天日本国内的“右翼”势力的猖獗和中日两国之间在“钓鱼岛”等问题上的冲突进行系统的梳理，就可以使学生杂宏观和微观、历史和现实等各个方面去把握抗日战争和中日关系，并使学生真正领会“落后就要挨打”的道理，增强学生的爱国情感。这样的教学就能保证学生既学习了知识，也培养了素质，提高了能力。
二、教学方法创新
教师在教学理念上的创新只有通过实实在在的教学才能表现出来。我在历史学科的教学研究和实践总结出了以下一些方法。
1、寓情于教，师生互动。我们都知道，随着教育教学改革的不断深入，素质教育已逐渐被人们所接受，中学生们都渴望从古板严肃的历史课中解放出来，如果我们的中学历史教师们不能做到寓情于教，教中有理，活跃课堂气氛，保证师生互动，就很难让学生对历史学习产生浓厚的兴趣，也就无法保证历史课堂教学的效果。
寓情于教，师生互动，首先就是教师要从学生的立场出发，去了解学生希望学习到什么，希望了解到什么，并十分注意对学生“投其所好”，使教授的东西能被学生主动吸收和掌握，避免师生之间关系的僵化和教与学之间的脱节。其次是注意将爱国主义、集体主义和共产主义理想寓于教学过程之中，让学生在对自身素质提高的同时养成良好的高尚的世界观、人生观和价值观。使学生胸怀共产主义理想，成为合格的社会主义建设者和接班人，最后就是要十分注意调节课堂气氛，避免历史教学过程中的过分死板和严肃，达到师生互动。
2、尊重史实，大胆思考。历史教学不能对史实进行篡改，也不能将史实进行歪曲。因此教师在教学中必须做到一就一，二就是二，尊重历史事实。但是，尊重历史事实并不等于照本宣科。
比如我们在教授明末农民起义和清军入关的相关内容时，如果只把农民起义的成与败、清军入关与清朝实现对全国的统一等内容进行介绍，那么学生难免就会觉得没有学到什么东西。但如果我们的教师在教学中能和学生一起明末农民起义等事实进行一种假设思考，例如向学生提问“李自成起义军能在攻入北京后迅速扫清明朝的残余势力，那么起义的结果如何呢？”并鼓励学生运用所学知识进行大胆的思考，提出他们各自的不同意见和看法，只要他们的分析有道理，教师就对他们的分析进行肯定和鼓励，并教育学生敢于质疑历史结论和权威论证。通过这样的教学，我们就能使学生巩固所学历史知识，也锻炼了他们的运用知识的能力。
总之，教会学生大胆思考，大胆猜想，并结合所学知识，结合所处时代对历史事件或历史现象进行“再回首”，不失为培养学生创新能力和运用所学知识分析解析历史问题的好方法。