实施新课程改革以来，我校在全面贯彻实施新课改要求的基础上，加大教育科研力度，以实施有效课堂为基调，在课堂教学中提出“先学后教、先做后讲”。以导学案为依托，推行“学生自主学习，小组合作学习，师生展示交流，教师重点点拨，学生巩固练习”的五环节课堂教学模式。
　　一、改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行
　　新课程理念确定以教师为主导，以学生为主体，以问题为线索，以思维为主攻，以激发学生学习兴趣为主旨，以培养学生能力为目标。落实新课程理念的主渠道、主阵地是课堂教学。课程改革进行得如何，一个重要的窗口就是在课堂教学中，教师的教学方式与学生的学习方式的变革。这也是我们实施新课程坚持不懈、始终如一关注的重点。
　　实施新课程改革，改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式势在必行。
　　一是新课程高考试题的变化要求。新课程方案下的高考，是以学科知识的灵活性和宽泛性为基本纲要作为考查依据的，是以学生的综合能力的考量来选拔优秀学生的，是以甄别考生运用所学知识解决实际问题为导向和目标的。与先前偏重于对知识的考查有着明显的区别。新课程指导下的高考试题可以概括为“放活、限难、求新”的六字要求。突出体现在：其一，按着新课程标准增加了学生的选修内容，体现在试卷上的很多科目都有选做题。其二，突出了对学生自学能力的考查，增加了新材料题，通过创设新情境和新材料来命题是新课改高考的重要特点，一方面为了解决教科书版本多样化的矛盾，另一方面也是适当增加试题的陌生度提高试卷的难度。这样的题型是让学生根据自身所具有的知识去分析给定的材料，没有统一的标准答案，完全是开放式的做答。这种命题方式比较好地体现了新课程所要求的多样性和选择性，同时兼顾学生的个性特点，既能够巩固基础知识，同时又能够兼顾对学生能力的考查。其三，关注社会热点，与社会、生活、科技紧密联系，贴近学生、贴近实际、贴近生活。其四，问题开放、回答多元，考查学生发散思维能力。为此，要求我们的教师在教学过程中，必须培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，注重一题多解和一题多变，提高思维的广阔性和深刻性，而不是死抠课本内容，同时，在书本内容的基础上，更要进行适当的拓展，即用教材而不是教教材，联系生产生活实际、联系社会焦点、热点问题，达到站得高、看得远，学而致用、触类旁通，举一反三之目的。新课程的高考对教师提出了更高的要求，全体教师必须更新观念，与时俱进，绝不能穿新鞋走老路，以适应高考的要求。唯其如此，才能打赢未来高考这场新的“攻坚战”。
　　二是高考招生渠道的多元化要求。统招生、保送生、自主招生、定向生等方式均是高校选拔人才的重要渠道，无论哪种方式的招生，测试题均体现了开放性、多元性。考查考生的自学能力，接受信息、处理信息、运用信息的能力。
　　三是教师的专业发展的要求。每位教师都要更新观念，改革教学方法。每位教师都站在同一起跑线上，从零开始，重新定位自己，全校教师重新洗牌。老教师要定位为新教师，重新学习，认真反思自己的教学，向他人学习，确保自己学科带头人的地位，或重树形象，改变自己落后的地位；新教师要抓住机会，发挥自己知识新、头脑灵活、现代教育手段娴熟、精力充沛、教育教学方法可塑性强等优势，认真学习，大胆改革，勇于创新，力争在较短的时间内有较大的进步，成为教学新秀、名师、学科带头人。新教师是新课程改革的主力军、领头雁。
　　四是学生终身发展的要求。授人以鱼不如授人以渔，培养学生良好的学习方法，让学生学会学习是新课程三维目标的较高要求，学生高考收益、终身受益。山东杜郎口中学的“先学后教、先练后讲”及各学校所提倡的课前预习都是培养这种能力的较好途径。让学生先下水，体验水的深浅，感受水的温度的高低，这一做法与高考试题接轨，与高考要求相吻合，可以培养能力、提高素质、增加高考分数的含金量。
　　让教师课下累，学生课上累。教师做导演，学生做演员。让学生动起来，教活知识，激活思维，盘活学生。学生学业水平和能力的提高是学生亲自练出来的，亲自悟出来的，而不是教师讲出来的。
　　五是学校可持续发展的要求。改革能给学校带来新的生机，给学生带来兴趣，给课堂带来活力，给教师带来新的发展机遇。
　　二、实施五环节教学法的基本流程
　　一是学生课前预习。课前教师在集体备课的基础上编制好导学案，在导学案中要呈现基础知识的脉络、层次，采取表格式、结构式、填空式等形式，本着有利于学生自学，有利于建立完整的知识体系进行编制。并于课前发给学生，要求学生按照导学案所提出的问题进行自主学习，通过预习明了哪些内容借助已有的知识已经学会，并用蓝颜色标记标出来。哪些内容表面上看明白了，但深入一步还没有真正弄懂，或者一点也看不懂，并用红颜色标记标出来。作为小组讨论和教师重点点拨的主要内容。
　　二是展示预习结果。学生以小组为单位展示预习情况，教师可以随机点将，也可以由小组派代表对所预习的内容进行展示，提出自己的问题，发表自己的见解。
　　三是小组讨论学习。将各小组在预习过程中所提出的有价值问题交各小组进行讨论，并由各小组出代表展示讨论结果。
　　四是师生合作探究。以问题为主线，以学生探究为主体，以教师重点点拨为主导，将本节的重难点内容和各小组提出的突出问题进行拓展延伸，使问题进一步深化。
　　五是课堂演练。即巩固练习，通过练习进一步巩固和运用所学知识，查找学习中存在的问题，并及时补救。
　　三、实施五环节教学法的保障措施
　　实施五环节教学法，要求学生必须具备四件宝，即导学案、双色笔、错题本、活页夹。把每天做过的错题或不会做的题都记在错题本上，作为日日清、周周清、月月清的重点内容。把每天教师发的导学案用活页夹分学科夹好，作为今后复习的重点资料。
　　实施五环接教学法必须是以导学案为依托，导学案质量的好坏直接影响此方法的实施，导学案必须体现集体智慧，因此要加强集体备课，集体备课要做到四定，即定时间、定地点、定中心发言人，定学案执笔人。七备，备教材（不同版本之间区别与联系，新旧教材区别与联系）；备课程标准（目标、标准、实施建议）；备模块与模块之间的有机整合；备信息技术与学科课程整合；备教材内容与现有的课程资源的整合；备学生自主学习提纲；备师生互动拓展深化的问题；备知识反馈练习题；备教材重点、难点、盲点；备必做题和选做题。学案执笔人写出完整学案，交印刷室制版印刷（学案要有完整的知识结构）。
　　实施五环节教学法必须吃透教材，了解学生，要落实四个层次的教学：一是学生借助已有的知识自主学习小组内学生间互动就能掌握的内容由小组讨论合作学习，由教师引导、师生共同学习就能弄懂的内容由师生互动学习，通过教师拓展引申，建立联系，进而形成能力，师生互动也不能完成的内容，必须由教师进行点拨，讲透、弄懂、弄通，让学生真正学会。
　　实施五环节教学法必须成立学习互助小组。成立学习互助小组，搭建学生间相互提高的个性发展需要的桥梁。每组8~9人，以中考纯文化课分的年级名次的平均值为基准，学科优略互补，尽可能使小组男女生搭配均匀，各组中考年级名次平均值接近，小组内成员在教室一个区域内，设组长一人，小组内每个成员都是科代表。目的其一是以小组为单位展开各项比赛，小组成员发扬团结合作的团队精神，营造比、学、赶、帮、超的氛围。每次考试评出学习优胜小组并发流动红旗。其二是以小组为单位进行合作学习，解决大班教学中实现不了的小班教学之目的。组内间师徒结对，强科的学生主动帮助弱科的同学，达到兵教兵的目的。其三是每次考试后，以小组为单位查找问题，学生自我分析和同学间互助分析，充分发挥了考试的诊断功能。
　　实施五环节教学法必须给学生充足的预习时间。让学生整理消化一天所学内容，预习下节所学内容。
　　维绕这些要求，我们对全体任课教师明确了“四字”课改方针，即突出一个“实”字，落实一个“改”字，体现一个“新”字，鼓励一个“活”字。
　　“实”字就是每一个教学环节，每一项教学内容，每一个课堂活动都是有意义的，高效的。如，教师在课堂中的提出的问题是否有深入思考的价值，小组讨论的内容是否有意义，多媒体的使用是否发挥了辅助教学的作用，教师的点拨是否有成效等。
　　“改”字就是在继承传统的有效教学基础上，对无效的课堂教学进行改革。教师由主讲变成了主导，课堂上以教为主变成了以学为主。改变教师的教学方式，学生的学习方式，教学内容的呈现方式，师生互动方式，实现教师有效“教”和学生有效“学”的最佳组合。
　　“新”字。在教学形式上给人以耳目一新的感觉。最基本的要求是解决学生在课堂上的兴趣问题和上课犯困的问题。自实施新课程教学以来，我们绝大多数的教师都做到了走下讲台，让学生登台表演，与同学一起展示交流；部分语文教师把教材某些内容当成脚本，学生当演员，以话剧的形式表演出来，展示自己对教材的理解和感悟，有利于培养学生能力；每个班级都成立了学习小组，老师们都能以小组为单位进行讨论、交流，小组间进行评比，营造一种比、学、赶、帮、超的氛围。理、化、生教师突出了以实验为基础的学科特点，引领学生进行探究式学习，掌握科学研究的方法。我校政、史、地教师在教材整合方面，做得卓有成效，用教材而不是教教材，达到了“五化”，即使文本知识问题化，使文本知识结构化，使文本知识习题化，使文本知识时代化，使文本知识整合化。从而使学生所学内容更加贴近生活，贴近现实，贴近学科前沿，紧跟社会发展，具有时代性，提高利用所学知识分析问题和解决问题能力。利用网络视频等影像资料创设情境，营造氛围，激发学生学习兴趣。大多数教师都能以问题为线索，师生共同探究知识的发生与发展过程，师生共同学习得出结论，而不是教师一言堂讲出的结论；积极倡导“学生自主学习，小组合作学习，师生展示交流，教师重点点拨，学生巩固练习”的课堂教学模式。在时间调控上，教师连续讲课不超过5分钟，一节课累计不超过25分钟，讲练结合，重在落实。
　　“活”字，学生活动多，教学方法灵活，教学形式多样，一节课成功与否关键看学生活动多少，学生的思维是否有深度，而不是看教师讲得好不好，让学生动口、动手、动脑，听、说、读、写贯穿教学全过程，思维是核心，教师提出的问题或师生探究的问题要有一定的深度和广度，不是一问一答，接话茬式或填空式的问答题。要一题多解、一题多变，多角度、多层次对学生进行变式思维训练和开放式思维训练，提高分析问题和解决问题的能力，这方面我校数学教师做得较为突出。平时作业、平时考试分层次，有针对性地设计问题，即配必做题和选做题，让不同层次的学生都满足各自不同的需求，做到量体裁衣，因材施教。
　　（作者单位：河北平泉县第一中学）