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摘要：幼儿的多元发展是幼儿教育的重点和难点。在幼儿教育中，幼儿园环境的创设对于幼儿来说有着重要的影响和作用，因此，为了促进幼儿能够得到多元、全面的发展，幼儿园要根据幼儿的实际需要创设幼儿园学习和活动的环境。在幼儿园中为幼儿创设种植环境的目的就是为了让幼儿能够走进自然、认识自然，树立保护自然、爱好自然的良好品格。基于此，本文提出了新课程改革下幼儿园种植环境的创设策略，以供相关教育人士参考交流。
关键词：幼儿多元发展;种植环境创设;策略分析
一、幼儿园种植环境创设的原则
1.以幼儿发展为主
在幼儿园的中更好的让幼儿得到多元化、全面化的发展，就应当以幼儿个性化的特点为主。通过幼儿个人和创造性地表达和表达通过各种方式探索世界所获得的感受和理解。体验表达和表演的乐趣，孩子们对周围环境有不同的兴趣和看法。当然，创造性地表达事物的方式也不同。种植活动应尊重儿童的个体差异，满足儿童的多样化探索和表达，并鼓励每个儿童以自己的方式进行探索。满足儿童自身发展的观念和方法，是儿童全面发展的前提。
2.促进“师生共建”
课程的预设和生成是连续教学过程中的两个互补方面。教师应处理“预设”与“世代”之间的关系，以使活动多样化，从而促进幼儿的多元发展。这是师生之间积极互动，沟通和共建的过程。自然角落的创建不是教师根据预设脚本执行的“独白”，而是在理解和发现孩子的过程中不断生成和调整的“生活课程”。这是一项后续活动，支持孩子的观察和解释。
二、幼儿园种植环境创设的策略
（一）注重幼儿园种植环境创设布局
种植区域的布局应根据园区环境确定。它可以位于教室的一角，也可以有一个特别的活动室，或者在公园的任何一个角落。环境的创设没有特定的要求，但是要注重的材料新颖，简单易准备，就很容易让孩子学习和学习明白。随着新课程改革的深入，教师要把儿童放在活动的中心，要以儿童为中心，鼓励儿童成为活动的主人。在幼儿环境的创设中，老师也应该把满足孩子的需要作为第一要务。例如，物体的高度方便儿童观察、触摸和使用。教师要注意种植环境创设是以自然为缩影的一种形式，是室内微型景观的人工设计。作为区域活动的领导者，教师不能满足于传递知识，需要通过教学活动激发学生到自然角去看，去感知，鼓励孩子通过各种方式，各种感官感知的形状、结构，通过观察植物的生活习性和生长过程，满足了他们的好奇心，培养了他们热爱自然、探索自然的科学素养，自然角真正成为孩子们与环境互动、与自然对话的平台。
（二）注重幼儿园种植环境创设材料的投放
1.观赏类：教师将图片和模型材料放在角落里，既可以观赏，又可以美化环境。在选择这类材料時，要注意儿童的年龄特点，色彩要艳丽，形状要尽量生动有趣，知识性和观赏性要兼备;动植物的选择要注意照顾方便、生存容易的特点，主要是为了方便孩子的日常管理。比如，植物可以选择易于生存和管理的盆栽花卉，如芦笋、海棠、仙人掌等，动物可以选择观赏鱼，颜色和形状吸引幼儿。由于是观赏性材料，教师应仔细挑选“观赏性”材料，然后合理安排区域角落，使这些材料具有多功能性，既可供孩子观赏，又可美化课堂，使自然角区域成为孩子们喜爱的场所。
2.观察类：儿童观察的各种材料都是严密观察的。通过观察，可以加强孩子对事物的理解。为了便于仔细观察，材料的选择较大或可分解的。仿真模型更便于儿童观察和理解。例如，可以放苹果、椰子、香蕉和其他水果的放大图片，并模拟大象、恐龙和海龟等动物模型。如果放实物，就要选择儿童常用的材料，如种子标本和一些植物的果实，如玉米、花生、大米、核桃、龙眼等，可以放在透明、不易碎的容器中，然后贴上标签。教师还可以引导孩子进入大自然，从家长和孩子那里收集材料，然后制作标本。例如，当秋天来临时，孩子们被带到树林里去收集各种颜色的叶子和花园里的花籽。然后引导幼儿制作干燥材料。最后，他们可以把它们放在容器里或制作叶子相册。它们也可以用树叶做自己喜欢的图案。把这些材料放到自然角，孩子们会更感兴趣地看它们，更重要的是他们自己采摘和制作种子。它们更容易感受到种子是如何产生的。在享受劳动成果的同时收获知识和成长更为重要。
3.实践类：实践课的选材应简单、易于操作、易于培养或培养。孩子们在劳动中要观察动植物的生长变化，收获知识，享受快乐，培养孩子般的兴趣，激发他们热爱劳动，有责任感。用儿童劳动装饰教室环境，将植物放在阳光充足、便于儿童观察的地方。教师应做简单的记录，可以是文字或图片，以便在收获时与孩子们分享植物的生长过程。这些动物应该是小而无害的，比如孩子们喜欢的鱼、虾和蜗牛，以及可以在公园里触摸到的兔子、海龟和小鸟等小动物。自然角区的铺设无疑是为了给孩子们创造一个快乐而童趣的童年，让孩子们享受大自然的美丽。
结语：
总之，创造种植环境的根本目的是为儿童提供一个启发性和支持性的微观环境，旨在激发孩子热爱自然，探索自然的兴趣，让孩子在追求知识的同时享受童年的快乐，培养幼儿的科学素养，为幼儿未来良好的发展打下基础。
参考文献：
[1]冯宝梅.以幼儿为本的城市幼儿园户外种植环境创设[J].济南职业学院学报，2019（04）：76-77+88.
关键词：幼儿多元发展;种植环境创设;策略分析
一、幼儿园种植环境创设的原则
1.以幼儿发展为主
在幼儿园的中更好的让幼儿得到多元化、全面化的发展，就应当以幼儿个性化的特点为主。通过幼儿个人和创造性地表达和表达通过各种方式探索世界所获得的感受和理解。体验表达和表演的乐趣，孩子们对周围环境有不同的兴趣和看法。当然，创造性地表达事物的方式也不同。种植活动应尊重儿童的个体差异，满足儿童的多样化探索和表达，并鼓励每个儿童以自己的方式进行探索。满足儿童自身发展的观念和方法，是儿童全面发展的前提。
2.促进“师生共建”
课程的预设和生成是连续教学过程中的两个互补方面。教师应处理“预设”与“世代”之间的关系，以使活动多样化，从而促进幼儿的多元发展。这是师生之间积极互动，沟通和共建的过程。自然角落的创建不是教师根据预设脚本执行的“独白”，而是在理解和发现孩子的过程中不断生成和调整的“生活课程”。这是一项后续活动，支持孩子的观察和解释。
二、幼儿园种植环境创设的策略
（一）注重幼儿园种植环境创设布局
种植区域的布局应根据园区环境确定。它可以位于教室的一角，也可以有一个特别的活动室，或者在公园的任何一个角落。环境的创设没有特定的要求，但是要注重的材料新颖，简单易准备，就很容易让孩子学习和学习明白。随着新课程改革的深入，教师要把儿童放在活动的中心，要以儿童为中心，鼓励儿童成为活动的主人。在幼儿环境的创设中，老师也应该把满足孩子的需要作为第一要务。例如，物体的高度方便儿童观察、触摸和使用。教师要注意种植环境创设是以自然为缩影的一种形式，是室内微型景观的人工设计。作为区域活动的领导者，教师不能满足于传递知识，需要通过教学活动激发学生到自然角去看，去感知，鼓励孩子通过各种方式，各种感官感知的形状、结构，通过观察植物的生活习性和生长过程，满足了他们的好奇心，培养了他们热爱自然、探索自然的科学素养，自然角真正成为孩子们与环境互动、与自然对话的平台。
（二）注重幼儿园种植环境创设材料的投放
1.观赏类：教师将图片和模型材料放在角落里，既可以观赏，又可以美化环境。在选择这类材料時，要注意儿童的年龄特点，色彩要艳丽，形状要尽量生动有趣，知识性和观赏性要兼备;动植物的选择要注意照顾方便、生存容易的特点，主要是为了方便孩子的日常管理。比如，植物可以选择易于生存和管理的盆栽花卉，如芦笋、海棠、仙人掌等，动物可以选择观赏鱼，颜色和形状吸引幼儿。由于是观赏性材料，教师应仔细挑选“观赏性”材料，然后合理安排区域角落，使这些材料具有多功能性，既可供孩子观赏，又可美化课堂，使自然角区域成为孩子们喜爱的场所。
2.观察类：儿童观察的各种材料都是严密观察的。通过观察，可以加强孩子对事物的理解。为了便于仔细观察，材料的选择较大或可分解的。仿真模型更便于儿童观察和理解。例如，可以放苹果、椰子、香蕉和其他水果的放大图片，并模拟大象、恐龙和海龟等动物模型。如果放实物，就要选择儿童常用的材料，如种子标本和一些植物的果实，如玉米、花生、大米、核桃、龙眼等，可以放在透明、不易碎的容器中，然后贴上标签。教师还可以引导孩子进入大自然，从家长和孩子那里收集材料，然后制作标本。例如，当秋天来临时，孩子们被带到树林里去收集各种颜色的叶子和花园里的花籽。然后引导幼儿制作干燥材料。最后，他们可以把它们放在容器里或制作叶子相册。它们也可以用树叶做自己喜欢的图案。把这些材料放到自然角，孩子们会更感兴趣地看它们，更重要的是他们自己采摘和制作种子。它们更容易感受到种子是如何产生的。在享受劳动成果的同时收获知识和成长更为重要。
3.实践类：实践课的选材应简单、易于操作、易于培养或培养。孩子们在劳动中要观察动植物的生长变化，收获知识，享受快乐，培养孩子般的兴趣，激发他们热爱劳动，有责任感。用儿童劳动装饰教室环境，将植物放在阳光充足、便于儿童观察的地方。教师应做简单的记录，可以是文字或图片，以便在收获时与孩子们分享植物的生长过程。这些动物应该是小而无害的，比如孩子们喜欢的鱼、虾和蜗牛，以及可以在公园里触摸到的兔子、海龟和小鸟等小动物。自然角区的铺设无疑是为了给孩子们创造一个快乐而童趣的童年，让孩子们享受大自然的美丽。
结语：
总之，创造种植环境的根本目的是为儿童提供一个启发性和支持性的微观环境，旨在激发孩子热爱自然，探索自然的兴趣，让孩子在追求知识的同时享受童年的快乐，培养幼儿的科学素养，为幼儿未来良好的发展打下基础。
参考文献：
[1]冯宝梅.以幼儿为本的城市幼儿园户外种植环境创设[J].济南职业学院学报，2019（04）：76-77+88.