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摘 要：语文课堂的改革是一个长期而复杂的工程，在改革的艰难历程中，总会有挫折和失利，有时甚至会走入误区。但是，只要广大的语文教育工作者认真解读新课标，认真研究新课程，带着新思想、新认识、新做法，努力去耕耘、去创造，就一定会走出误区，走向明朗。
关键词：形式；效果；实用；实质
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-068-2
语文新课改颁布之后，经过几年的探索与实践，笔者在深刻感受到新课程带给我们鲜活的理念和自由空间的同时，也产生了一些困惑，觉得目前初中语文教学又走入某些误区。
误区一：形式重于效果
1．狭隘了“合作”的内涵。新课程标准强调对学生的互助合作能力的培养。笔者以为“合作”含义是：互相配合做某事或共同完成某项任务。课堂合作的途径亦多种多样：小组讨论、师生互动、生生互动、互相竞争与争辩，甚至师生间会心的微笑、理解的眼神都应是“合作”。可是，在不少语文课堂上，“四人小组合作”成了一道“永恒的风景”，似乎少了这道风景，就忽视了对学生“合作精神”的培养。于是，语文课堂教学不自觉地走上“老路”——问答式，只是巧妙地把“学生回答”变成“学生讨论”罢了。长此下去，必定会造成课堂时间的浪费，学生成绩两极化的加剧。其实，我们倡导的“合作”这一形式不仅是作为一种达到解决学生疑问的途径而存在，而且要作为培养学生“合作意识”和“合作能力”的途径而存在，让学生在学习、生活、社会实践的过程中明白自己不是一个孤立的个性，而是集体的一个分子，人与人之间必须互相依存，互相合作，互相促进，这样才会求得自身价值的最大化。语文课堂的“合作”，必须从多种途径入手，切实培养学生的合作意识和能力。
2．偏离了“启发”的方向。有些语文课堂的“启发”也趋向了形式化。教师的“启发”有时可能不着边际，找不准切入点。有时凭学生已有知识和经验不需要“启发”，而教者却煞有介事地发问，如讲有关的“天空”的课文，就有教师问出“你头上有什么”的问题，结果闹出很多笑话。笔者在教授《曹刿论战》时，为了培养学生探索精神，曾作了这样的启发：（1）“肉食者”的“鄙”体现在哪些方面？（2）曹刿的“远谋”又能从哪里看出？（3）可否认为鲁庄公不鄙呢？学生经过思考，反复讨论，互相争论，得出了许多令人意想不到的见解，可见“启发”必须有好的切入点，有明确的方向，切不可为“启发”而发问。
3．放大了“多媒体”的作用。现代教育技术在课堂教学中的应用，已经成为一种需要，可是又走向了另一个极端，而成为一种“时尚”，似乎没有“多媒体”就不是“新课程”了。静心思考，有的多媒体缺少系统的规划，图片与课文内容缺乏联系，视觉、听觉效果过于强烈，教师成了多媒体的放映员，学生成了影视观众，多媒体喧宾夺主，成了课堂的主角，学生的听觉和思维想像能力逐步弱化。笔者以为，语文的教学手段是由课文的体裁、性质、内容决定的，同时取决于授课教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力，并非每个人、每堂课都要采取多媒体，要从实效出发。
误区二：实用重于“实质”
1．重知识落实，轻美感体验。笔者认为语文应包含四个层次：文字、语言、文学及文化。其中语言和文学偏向于语文的工具性，文学与文化则偏向于人文性。这两个方面应该是统一的，不可偏废。可是在教学实践中，部分老师则偏重于语文知识点的落实，弱化了语文的整体性和人文性，结果，教师讲解平平淡淡，语文课堂死气沉沉。在实行新课标的实践中，笔者注意对课文的整体把握，首先引导学生从宏观上理解课文的主要内容，写作思路，写作目的；教学中注意设制“课文的赏析”这一环节，引导学生对课文的用词造句，修辞手法，表现方法，语言艺术进行评析；注意对课文“定点”欣赏，引导学生分析课文的“亮点”、“感知点”。这些过程，其实就是美感体验的过程。
2．重形式多样，轻文本理解。现在的语文课上，有些教师调用多种手段，如音乐、图画、表演、视频等，让语文课堂变成舞台或者影院，看似热闹，听课老师也觉得轻松，但总觉得缺乏对文本的真正理解。曾有教师讲授《以虫治虫》一文时，演示了自然界许多天敌的动画。笔者不否认课堂形式的多样性，多媒体课件的引入，实物的当堂演示，增强了课堂的活力，但如果把它当作黑板的替代品，教师的传声筒，就严重偏离了课文，偏离了语文的“本性”。其实，语文课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术，一篇篇美文，与其让你演示得真真切切，不如让学生自己去体会，因为对美的感受是不可统一的，是需要读者用心去体验的。
3．重技巧运用，轻灵活机动。语文课堂教学，是需要一定的技巧的，但是有些教师刻意地在课堂教学环节的设计和教学语言上下功夫，力求课堂的精致完整，而忽视了学生的学情和课堂的具体情境，缺乏灵活机动的处理“意外”的创意，则可能使课堂教学走进死胡同。因此，语文教学不能仅在导入奇，设问巧，挖掘深等方面加大投入，不能仅为精彩而精彩，要善于根据不同的情况，随机应变地采取合适的形式或手段，要在传授语文知识的同时，将自己对课文的领悟、评判传达给学生，把“美”的意境传递给学生；要因势利导激发学生自由地畅谈对课文的理解，让学生在美和愉悦之中去接受语文的熏陶，从而培养语文能力。
误区三：应试重于应教
1．脱离课文，加强字词训练。过去对字词考查是考加点字注音的正或误的选择和订正错别字，现在是考查根据拼音写汉字。于是，教师们大量地把课文中的生字词按照中考的要求加以归纳整理，对学生进行反复训练，确保学生在此类题目上的一分不失。对于成语的运用，则脱离课文大海捞针，把课内外的成语加以罗列，印发讲义，让学生反复记诵，直至掌握。
2．离开学情，大搞诗词赏析。近几年，泰州市有一项考查诗词赏析的题目，由于不考课本中的诗词赏析，只考查课外知识。于是，教师们放弃了引导学生对教材中的古诗词的欣赏，只要能记诵即可，而花费大量精力，广泛搜集课外诗词，设置问题，让学生去解答。殊不知，学生的知识和能力是有一个迁移过程的，如果教师能充分引导学生对教材中的古诗词进行赏析，教给学生赏析方法，以不变应万变，则往往可以收到事半功倍的效果。
3．离开文本，放弃必要的语文知识。因为中考不考文体文学常识，所以初中语文课堂教学对此根本不予涉及。初中三年下来，即使是优秀学生，对名家名篇相关文学常识几乎一无所知，以致省重点高中的老师都抱怨现在的学生文化素养太差了，学生进入高中后，语文教师还得补上这一课。至于文体知识，平时教学中更是淡化，以致不少学生只会写记叙文，而对议论文、说明文的写作则无从下笔。另外，对于语法知识，常用应用文的写作，因为中考未作考试要求，教师多一事不如少一事，根本无暇顾及。笔者经过调查，现在的不少本科学生连简单的收据都不会写，这不能不说是语文教学的悲哀，更是语文教学的失误。可见，应教的语文知识还是不可放弃的，它关系着学生以后的发展，语文教师可不能成为学生的罪人啊。
4．放弃课文教学，大搞课外阅读训练。泰州市语文中考对说明文、议论文、散文、小说阅读分析作了明确的考试要求，并且明确规定不考课内语段的阅读分析。于是，教师就疏于对教材中的课文进行阅读指导，有的干脆不教现代文，只对课文中出现的字词作具体的要求。要知道，教材中选定的课文大多数是些经典的名家名篇，是些优美的时文美文，对这些课文的学习和分析具有比较典型的意义，学生只要通过这样的训练，掌握阅读分析的方法，就会水到渠成，形成相应的能力，何苦大搞题海战术，既劳累了教师又辛苦了学生呢？
关键词：形式；效果；实用；实质
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-068-2
语文新课改颁布之后，经过几年的探索与实践，笔者在深刻感受到新课程带给我们鲜活的理念和自由空间的同时，也产生了一些困惑，觉得目前初中语文教学又走入某些误区。
误区一：形式重于效果
1．狭隘了“合作”的内涵。新课程标准强调对学生的互助合作能力的培养。笔者以为“合作”含义是：互相配合做某事或共同完成某项任务。课堂合作的途径亦多种多样：小组讨论、师生互动、生生互动、互相竞争与争辩，甚至师生间会心的微笑、理解的眼神都应是“合作”。可是，在不少语文课堂上，“四人小组合作”成了一道“永恒的风景”，似乎少了这道风景，就忽视了对学生“合作精神”的培养。于是，语文课堂教学不自觉地走上“老路”——问答式，只是巧妙地把“学生回答”变成“学生讨论”罢了。长此下去，必定会造成课堂时间的浪费，学生成绩两极化的加剧。其实，我们倡导的“合作”这一形式不仅是作为一种达到解决学生疑问的途径而存在，而且要作为培养学生“合作意识”和“合作能力”的途径而存在，让学生在学习、生活、社会实践的过程中明白自己不是一个孤立的个性，而是集体的一个分子，人与人之间必须互相依存，互相合作，互相促进，这样才会求得自身价值的最大化。语文课堂的“合作”，必须从多种途径入手，切实培养学生的合作意识和能力。
2．偏离了“启发”的方向。有些语文课堂的“启发”也趋向了形式化。教师的“启发”有时可能不着边际，找不准切入点。有时凭学生已有知识和经验不需要“启发”，而教者却煞有介事地发问，如讲有关的“天空”的课文，就有教师问出“你头上有什么”的问题，结果闹出很多笑话。笔者在教授《曹刿论战》时，为了培养学生探索精神，曾作了这样的启发：（1）“肉食者”的“鄙”体现在哪些方面？（2）曹刿的“远谋”又能从哪里看出？（3）可否认为鲁庄公不鄙呢？学生经过思考，反复讨论，互相争论，得出了许多令人意想不到的见解，可见“启发”必须有好的切入点，有明确的方向，切不可为“启发”而发问。
3．放大了“多媒体”的作用。现代教育技术在课堂教学中的应用，已经成为一种需要，可是又走向了另一个极端，而成为一种“时尚”，似乎没有“多媒体”就不是“新课程”了。静心思考，有的多媒体缺少系统的规划，图片与课文内容缺乏联系，视觉、听觉效果过于强烈，教师成了多媒体的放映员，学生成了影视观众，多媒体喧宾夺主，成了课堂的主角，学生的听觉和思维想像能力逐步弱化。笔者以为，语文的教学手段是由课文的体裁、性质、内容决定的，同时取决于授课教师的素养、兴趣、爱好、性格和能力，并非每个人、每堂课都要采取多媒体，要从实效出发。
误区二：实用重于“实质”
1．重知识落实，轻美感体验。笔者认为语文应包含四个层次：文字、语言、文学及文化。其中语言和文学偏向于语文的工具性，文学与文化则偏向于人文性。这两个方面应该是统一的，不可偏废。可是在教学实践中，部分老师则偏重于语文知识点的落实，弱化了语文的整体性和人文性，结果，教师讲解平平淡淡，语文课堂死气沉沉。在实行新课标的实践中，笔者注意对课文的整体把握，首先引导学生从宏观上理解课文的主要内容，写作思路，写作目的；教学中注意设制“课文的赏析”这一环节，引导学生对课文的用词造句，修辞手法，表现方法，语言艺术进行评析；注意对课文“定点”欣赏，引导学生分析课文的“亮点”、“感知点”。这些过程，其实就是美感体验的过程。
2．重形式多样，轻文本理解。现在的语文课上，有些教师调用多种手段，如音乐、图画、表演、视频等，让语文课堂变成舞台或者影院，看似热闹，听课老师也觉得轻松，但总觉得缺乏对文本的真正理解。曾有教师讲授《以虫治虫》一文时，演示了自然界许多天敌的动画。笔者不否认课堂形式的多样性，多媒体课件的引入，实物的当堂演示，增强了课堂的活力，但如果把它当作黑板的替代品，教师的传声筒，就严重偏离了课文，偏离了语文的“本性”。其实，语文课如同中国画一样，是一项需要“留白”的艺术，一篇篇美文，与其让你演示得真真切切，不如让学生自己去体会，因为对美的感受是不可统一的，是需要读者用心去体验的。
3．重技巧运用，轻灵活机动。语文课堂教学，是需要一定的技巧的，但是有些教师刻意地在课堂教学环节的设计和教学语言上下功夫，力求课堂的精致完整，而忽视了学生的学情和课堂的具体情境，缺乏灵活机动的处理“意外”的创意，则可能使课堂教学走进死胡同。因此，语文教学不能仅在导入奇，设问巧，挖掘深等方面加大投入，不能仅为精彩而精彩，要善于根据不同的情况，随机应变地采取合适的形式或手段，要在传授语文知识的同时，将自己对课文的领悟、评判传达给学生，把“美”的意境传递给学生；要因势利导激发学生自由地畅谈对课文的理解，让学生在美和愉悦之中去接受语文的熏陶，从而培养语文能力。
误区三：应试重于应教
1．脱离课文，加强字词训练。过去对字词考查是考加点字注音的正或误的选择和订正错别字，现在是考查根据拼音写汉字。于是，教师们大量地把课文中的生字词按照中考的要求加以归纳整理，对学生进行反复训练，确保学生在此类题目上的一分不失。对于成语的运用，则脱离课文大海捞针，把课内外的成语加以罗列，印发讲义，让学生反复记诵，直至掌握。
2．离开学情，大搞诗词赏析。近几年，泰州市有一项考查诗词赏析的题目，由于不考课本中的诗词赏析，只考查课外知识。于是，教师们放弃了引导学生对教材中的古诗词的欣赏，只要能记诵即可，而花费大量精力，广泛搜集课外诗词，设置问题，让学生去解答。殊不知，学生的知识和能力是有一个迁移过程的，如果教师能充分引导学生对教材中的古诗词进行赏析，教给学生赏析方法，以不变应万变，则往往可以收到事半功倍的效果。
3．离开文本，放弃必要的语文知识。因为中考不考文体文学常识，所以初中语文课堂教学对此根本不予涉及。初中三年下来，即使是优秀学生，对名家名篇相关文学常识几乎一无所知，以致省重点高中的老师都抱怨现在的学生文化素养太差了，学生进入高中后，语文教师还得补上这一课。至于文体知识，平时教学中更是淡化，以致不少学生只会写记叙文，而对议论文、说明文的写作则无从下笔。另外，对于语法知识，常用应用文的写作，因为中考未作考试要求，教师多一事不如少一事，根本无暇顾及。笔者经过调查，现在的不少本科学生连简单的收据都不会写，这不能不说是语文教学的悲哀，更是语文教学的失误。可见，应教的语文知识还是不可放弃的，它关系着学生以后的发展，语文教师可不能成为学生的罪人啊。
4．放弃课文教学，大搞课外阅读训练。泰州市语文中考对说明文、议论文、散文、小说阅读分析作了明确的考试要求，并且明确规定不考课内语段的阅读分析。于是，教师就疏于对教材中的课文进行阅读指导，有的干脆不教现代文，只对课文中出现的字词作具体的要求。要知道，教材中选定的课文大多数是些经典的名家名篇，是些优美的时文美文，对这些课文的学习和分析具有比较典型的意义，学生只要通过这样的训练，掌握阅读分析的方法，就会水到渠成，形成相应的能力，何苦大搞题海战术，既劳累了教师又辛苦了学生呢？