2010年上半年，上海市教委组织了一次有关“电子书包”的“头脑风暴”会议。会上，发言者为我们展现了运用“电子书包”为学生提供开放便捷学习环境的“云”的构想，其间有不少应用形式让听者闻之一振。我坐在下面聆听，心中一直在想：面对“电子书包”这样的新环境，我们的课堂教学该如何进行？教师们都准备好了吗？面对每人一机的环境，教师们都会有效地组织起教学活动吗？新规划需要新思维引领，新技术需要新理念支撑。
　　“电子书包”这一名词很容易让人认为只是一个硬件解决方案。其实不然！在《上海市教育信息化“十二五”规划纲要（讨论稿）》中，对“电子书包”有了一个更为合理的说法，即“基于数字化课程环境和学习方式变革的探索”。这里强调了环境建设与教学变革的关系，其目标是通过数字化课程环境建设，创设新型的教与学模式，利用信息技术手段促进学生主动学习、自主学习。这是对《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》里面教育信息化内容中“加快终端设施普及”更深刻的解读。网络、移动终端的开发，互动教学公共服务体系的建设等都是相对容易实现的，这如同“十五”、“十一五”期间教育信息化一系列建设项目一样会成绩斐然。然而，在应用上，除了要在教学内容的呈现方式上体现巨大变化外，更要体现在学生学习方式的变化上。“电子书包”更要肩负起这一重任。
　　如今，当“电子书包”可以让学生每人都拥有一个学习终端时，我们将面临更多的挑战。“电子书包”一定要能够占领学校课堂教学，才能体现其最大的价值。为“电子书包”创建和引进丰富的数字化课程资源，建立配套的服务体系，这些都仅仅是应用的基础，还不涉及教学过程的问题，其关键在于教师如何将其应用于教学，如何在课堂上有效地组织起教学。
　　“十五”、“十一五”期间，我们在信息化推进策略上，以技术为载体，辅以国外一些先进的教学策略，为教师进行技术加理念的培训，这给教师的教育理念带来很大冲击。这种“理念先行、技术和策略跟上”的推进模式，对信息化的普及起到很大促进作用。然而，我们也要看到，一些教学技术手段在强化教学内容呈现方式的同时也带来了对课堂教学生成性的忽视。回顾教育信息化的历程，我们一直在进行技术培训的同时，渗透着信息技术环境下教学设计能力的培训，引导教师对一项新技术从关注到真正掌握应用，期望着通过应用策略的掌握来实现教与学的创新，但结果常常会出现教师将技术使用方法的创新当成了教学的创新，将技术掌握水平的高低当做应用水准的高低。现实中，教与学模式的转变是不明显的，那些我们期待的学习方式发生变化的教学，也大都只在公开课、研讨课上昙花一现。这里有组织推进方法中的一些问题，也有教师观念更新的问题、技术制约的问题。
　　面对扑面而来的“电子书包”，我认为应当积极鼓励一些学校开展试点工作，摸索出一些适合国情的课堂教学模式与经验，多一些理性思考与实践，积累起源自于实践的经验后再逐渐推广。
　　
　　（作者单位：上海嘉定区教师进修学院）