当前一场规模、力度空前的基础教育课程改革热潮正在基础教育系统蓬勃兴起。这次改革的指导思想是《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，是在大量研究国外调查的基础上集众多专家学者的智慧而形成的。其目的是要进一步全面推进素质教育，提高人口素质，培养适应知识经济时代需要，与世界人才观相接轨的高素质人才，把巨大的人口压力变成巨大的人才基础。如何才能使新课程改革达成目的，实现设计者的预期目标，保证新课程改革沿着正确的轨道前进，本人根据自己的粗浅学习在此谈谈对新课程改革的认识。
　　一、内热外冷的“热水瓶”变成内外都热的“热水袋”。
　　基础教育关系着国家、民族的兴衰，关系到国家是否能可持续发展，也是千家万户的基本消费，事关每个家庭、每个人的需求和利益，教育问题是社会的热点问题，可以说是牵一发而动全身的大事。当今的新课程改革在教育部门是热火朝天，各种报刊、各种会议、各级教育部门领导，乃至与一般教师都在积极宣传、实施新课程，它实际上就是教育的一场革命，与其他经济、人事改革相比，其重要性、复杂性、艰巨性、长期性毫不逊色，但至今的宣传还是局限在教育部门内部，社会上对新课程改革了解的人还极少。因此，要保证新课程改革能够顺利实施，首先必须加大宣传的力度，让社会、群众都了解、理解新课程改革的重要性、必要性，了解改革的大致内容和做法，造就支持改革的雄厚群众基础，取得广大群众对改革的支持。同时在现阶段主要领导在各地区、各行业部门具有特别重要作用的情况下，要保证改革的成功，必须取得各级领导的理解和支持。作为落实科教兴国的战略的具体行动，教育部门应该主动与有关部门联系，安排各级地方党政一把手进行学习、培训，只有他们了解理解了新课改，他们才能在思想和行动上真正支持新课改，也才能支持到点子上，为新课改开放一路绿灯，为新课改的成功提供最重要的保证。
　　二、 要用冷静、客观的态度允许改革过程中不同声音的热烈讨论。
　　面对这场改革，凡是真正关心中国教育发展的人都应该有自己的看法才是正常的现象。是否允许不同声音的存在，是衡量一个社会是否文明、开放、、和谐的重要标准，没有不同观点或不允许不同观点存在，是不正常社会的表现，是没有自信的表现，他对事业的发展，对改革的成功有百害而无一利。况且，这种争论又不涉及政治观点或政治立场，而是学术争论，任何人都不应该对不同意见或观点以教师爷的态度横加指责，乱打棍子，它实际上顺我者昌，逆我者亡在学术专制上的表现。历史和事实已经证明科学要发展、要繁荣，就一定要有自由宽松的环境。俗话说真理总是越辩越鲜明，也只有越辩才会越真，才能少走弯路。“有容乃大”，作为专家或是领导就更应该有包容之量。但目前有关新课改的舆论存在一边倒的情况，甚至出现一种说法：懂得的在搞课改，似懂非懂的在观望课改。这样一扣帽子，谁也不好再说什么了，试问：这还有学术自由吗？还有百家争鸣吗？实际上，这次的课改具有向西方“一边倒”之嫌，而一些西方学者早就批评西方教育是把人训练成“肉机器”，转而在向东方的人文教育寻求智慧，而我们却在学西方。新课程改革要求教师要教育学生敢于否定，敢于否定，敢于怀疑，才能敢于创新，但却不允许人们对新课程改革本身有怀疑，这正常吗？
　　三、 在教课程资源开发的热潮中，要冷静看到其不平衡性和不平等性。
　　本次课改中重要内容之一就是要充分调动学校、教师、学生开发教课程资源的积极性和创造性，扩大学校开发校本教材的积极性，从而为办出学校特色，培养具有特长的学生提供保证。重视课程资源开发是本次课改的特点之一。我理解教课程资源应包括校外资源和校内资源，校内资源包括学校的环境、办学的物质条件、教材、师资、生源、办学理念等。在可以预见的将来，我国还不可能在上述校内外课程资源方面做到平衡。由于经济、社会发展的不平衡性，我国东、中、西部之间，大、中、小城市和广大农村之间，同一地区或同一城市的不同的学校之间，办学资源存在着天壤之别，这是不争的事实。新课程改革由于特别强调了课程资源的开发，相对于过去进一步扩大了不同学校之间的差距，将会使弱者更弱，强者更强，广大农村和落后地区学生受到更加不公正的待遇，更难于与发达地区的孩子站在同一起跑线上。作为社会公平的重要权利的教育公平权利将难于得到保证，又怎能谈得上构建和谐社会？因此，新课程改革必须解决公平教育权利的实现问题。
　　四、 冷静看待社会用人准入关的考试热和客观评价人才实际才干之间的矛盾。
　　学校作为培养社会人的预备场所，肩负着将自然人经过学校培养而成为社会人的责任，在培育他们的意志、品格、心理、道德、价值观、世界观的同时，还要传授和培训他们适应社会需要的基本知识、基本技能，即生存能力。学校是将自然人转化为社会人的养成所。我国作为世界上最大的发展中国家，面临着世界上最严重的就业压力，巨大的就业竞争的压力是每个中国人都无法回避的人生第一课，就业是谋生的第一需求。目前社会很难为个体的人或单位提供升学、就业、提拔的基本技能，这是不以教育部门的意志为转移的客观存在，且短期内难以改变。因此，教育改革，包括课程改革都应该与社会经济、政治发展相适应，成为构建和谐社会的重要内涵。课程改革能否成功，重要因素之一就是解决如何科学评价学生、教师、学校、教育的问题，而这显然不仅仅是教育部门能解决的事，它涉及到社会的人才观，涉及到任用、选拔人才的制度。基础教育也有适应社会的问题。教育本身就是客观存在的社会现象，是一定的社会政治、经济的反应，是为特定的社会政治、经济服务的。评价制度解决的如何，在一定程度上决定了课程改革的成功与否。因此，探索并建立一套适应社会政治经济发展，为社会和公众认可，具有较强科学性和可操作性，与社会评价相衔接的评价机制刻不容缓。
　　总之，课程改革作为教育改革的有机组成部分，是一项巨大的系统工程，决策要大胆，计划要周详，推进要稳妥，执行要积极，反馈要及时，调整要到位。改革的热情要高，但步子一定要扎实，让课程改革为中国教育史谱写光辉的篇章。