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【摘 要】教育是人口素质提升的根本性促进过程，在各个国家进行大规模的城市化进程管理的过程中，由于外来人口的密集和本地人口的迁移，对于教育行业所提出的诸如人口素质教育、技术工人培训等一系列直接影响到社会发展的主要问题所带来的新要求，在当前美国城市化进程发展过程中，均有所展现，这对我国当前教师团队建设和教育行业的发展均有指导和借鉴作用。
【关键词】美国城市化进程；美国教师团队建设；教育改革
一、美国的城市化进程中的教育轨迹
（一）美国城市化发展的萌芽期
该历史时期的美国城市规模比较小，数量比较少，每个城市的人口存在率上下波动很大，1690年人口大于2500人次的仅仅有4个城市，在这样的基础上，随着现代化城市管理要求的出现，各地区的人口比例已经从8.3%逐步下降到了5.1%，虽然之后经过了7.2%的逐步上升，该历史时期城市人口的总量在不断的提升，按照城市发展的需要，美国的城市化发展中对于美国各项经济政策的改革和对于教师团队的侧重点并不多，虽然在该历史时期内美国的农业仍是占据主导地位，但是从城市经济活动角度来看，以贸易为主的港口城市化发展，促进了一些小型城市的建立，在此过程中，美国的教育方式和教育习惯仍然以教学质量为考核标准，但是对于教师团队对经济促进作用以及在当前经济的不断发展中对于教师团队的促进作用，在该历史时期并没有得到应有的调整。
（二）美国城市化发展的基本城市化期
该历史时期同样也是工业化发展的关键点所在，美国城市化发展以南北战争作为界限，将美国的城市化建设从工业革命角度进行推进，而工业革命对于其他相应产业发展的作用力同样也带动了美国对于技术人才和知识型人才的大范围需要。在南北战争内战前后美国对于教师的地位开始进行关注，尤其是教师在教育中的作用也开始成为研究的重点内容，但是学生作为被教育的主体，仅仅从教育的质量和对于技术型人才的培养两个角度加大了相应的改革。美国的工业化和城市化发展对于区域经济的发展产生了极大的推动作用，同时作为手工业向技术产业的主要过度期，制造业在美国的东北部进行集中化体现，美国的区域经济也开始呈现分化。
（三）美国城市化发展的大都市时期
美国城市化发展的大都市时期主要从1920年之后开始，最先的雏形是郊区化的发展，随着1920年私立学校的无法满足当时教育普及和推广的需要，私立学校开始逐步退出政治舞台，美国城市郊区化建设历程的逐步加大，也同样为各类学校的诞生提供了坚实的基础，随着1970年郊区人口的不断膨胀，地价上涨、教育质量不稳定、生活水平下降等问题直接让迁移的居民开始产生了恐慌的心态，郊区化是美国各大城市发展自身经济的主要方式，同样郊区化作为美国经济发展到一定的特殊历史时期的产物，随着产业结构和各类运输问题的逐步凸显，各行各业对教育行业对人才的培养开始提出了个性化发展的新要求，基于此，教师团队建设的重要性也开始被提出并作为一项新的研究主题而被广大人士所关注。
二、美国城市化进程中教师团队的演变
（一）教师团队的建设界定
教师团队的建设主要是在对教师团队进行管理的过程中，针对教师团队的建设理论所提出的建立其一个有组织、有目标、有意识的可以由具有一定专业技能和知识体系的教师所组成的工作小组，教师团队建设可以分成教师学习型团队建设、教师多学科性团队建设、教师专业型团队建设等。
（二）教师团队和教师团队的特性
教师团队必须以教师综合性汇总为基础，但是并不是在同一所学校的所有教师群就可以称为教师团队，教师团队和教师群体之间存在着包含关系，在工作层面上教师团队有整体的被默认的工作目标，团队中的每个成员的个人目标与整个团队的整体目标之间相辅相成互相促进。
（三）美国城市化进程中教师团队建设
相对美国城市化发展的进程来说，教师团队自身的发展及建设的完善速度相对缓慢，在美国城市化发展的第二个历史时期，受到经济发展和教育领域所出现的对教学质量关注的新要求的需要，教师团队开始于教师群体逐渐分离开来，从探究角度开始向研究角度方向发展，但是从总体来说，并没有形成专业化的管理机制，相对于美国学校的数量的不断增加和学校教学专业的多样化变革，教师团队仅仅处于萌芽状态，社会大众对教育的关注度也开始向教师专业化角度转向，但是教师之间的协作意识尚未明晰起来。
三、美国城市化进程中教师团队建设的发展策略
（一）允许求同存异，培养团队合作意识
教师的团队建设在合作型的学校范畴内表现尤为突出，由于立足在共同的发展目标基础上，学校的教师和学生作为教育的引导者和主体，同样需要建立其团结合作的工作关系，与此同时，在关系的建立过程中，意见的差别性自然会出现，为了保障团队建设的凝聚力和综合实力，包含教师、管理人员和学生在内需要围绕学校的共同发展目标而共同努力，教师的团队建设则需要从专业化角度，以教师的教学实践为基础，在唤醒教师团队的合作性共建团队协作意识的同时，将教师团队的总体优势展示出来，以提升每一个成员的自信心。
（二）优化团队的合作理念，促进合作能力发挥
教师团队合作需要建立在一定的环境下，并充分认识到每个成员之间错综复杂的关系网，教师每一个个体与社会之间的角色关联性同时也需要被纳入到考察体系中来，教师团队建设的成功离不开对每一个教师内心和精神力、价值观等方面的评定，只有正确的分析并汇总出每一个成员的优势和劣势，找到他们之间的关联性和差异性，并对其背后的社会关系进行有效梳理后，才能按照当前的团队建设需要来建立起一个统一的合作理念和文化体系，正是因为浑厚的合作文化可以提升教师团队的文化和素养内涵，其中对于教师团队行为规范的规定也同样可以提高教师团队的整体忠诚度和使命感，因此，在对激发成员的积极性方面和帮助学校更好的整合资源方面均能起来极大的推动和帮助作用。
参考文献：
[1]邢建军.美国城市化发展探析.吉林大学.2011（05）.
[2]贾薇学.科教师团队建设存在的问题及改进策略研究.东北师范大学2012（06）.
【关键词】美国城市化进程；美国教师团队建设；教育改革
一、美国的城市化进程中的教育轨迹
（一）美国城市化发展的萌芽期
该历史时期的美国城市规模比较小，数量比较少，每个城市的人口存在率上下波动很大，1690年人口大于2500人次的仅仅有4个城市，在这样的基础上，随着现代化城市管理要求的出现，各地区的人口比例已经从8.3%逐步下降到了5.1%，虽然之后经过了7.2%的逐步上升，该历史时期城市人口的总量在不断的提升，按照城市发展的需要，美国的城市化发展中对于美国各项经济政策的改革和对于教师团队的侧重点并不多，虽然在该历史时期内美国的农业仍是占据主导地位，但是从城市经济活动角度来看，以贸易为主的港口城市化发展，促进了一些小型城市的建立，在此过程中，美国的教育方式和教育习惯仍然以教学质量为考核标准，但是对于教师团队对经济促进作用以及在当前经济的不断发展中对于教师团队的促进作用，在该历史时期并没有得到应有的调整。
（二）美国城市化发展的基本城市化期
该历史时期同样也是工业化发展的关键点所在，美国城市化发展以南北战争作为界限，将美国的城市化建设从工业革命角度进行推进，而工业革命对于其他相应产业发展的作用力同样也带动了美国对于技术人才和知识型人才的大范围需要。在南北战争内战前后美国对于教师的地位开始进行关注，尤其是教师在教育中的作用也开始成为研究的重点内容，但是学生作为被教育的主体，仅仅从教育的质量和对于技术型人才的培养两个角度加大了相应的改革。美国的工业化和城市化发展对于区域经济的发展产生了极大的推动作用，同时作为手工业向技术产业的主要过度期，制造业在美国的东北部进行集中化体现，美国的区域经济也开始呈现分化。
（三）美国城市化发展的大都市时期
美国城市化发展的大都市时期主要从1920年之后开始，最先的雏形是郊区化的发展，随着1920年私立学校的无法满足当时教育普及和推广的需要，私立学校开始逐步退出政治舞台，美国城市郊区化建设历程的逐步加大，也同样为各类学校的诞生提供了坚实的基础，随着1970年郊区人口的不断膨胀，地价上涨、教育质量不稳定、生活水平下降等问题直接让迁移的居民开始产生了恐慌的心态，郊区化是美国各大城市发展自身经济的主要方式，同样郊区化作为美国经济发展到一定的特殊历史时期的产物，随着产业结构和各类运输问题的逐步凸显，各行各业对教育行业对人才的培养开始提出了个性化发展的新要求，基于此，教师团队建设的重要性也开始被提出并作为一项新的研究主题而被广大人士所关注。
二、美国城市化进程中教师团队的演变
（一）教师团队的建设界定
教师团队的建设主要是在对教师团队进行管理的过程中，针对教师团队的建设理论所提出的建立其一个有组织、有目标、有意识的可以由具有一定专业技能和知识体系的教师所组成的工作小组，教师团队建设可以分成教师学习型团队建设、教师多学科性团队建设、教师专业型团队建设等。
（二）教师团队和教师团队的特性
教师团队必须以教师综合性汇总为基础，但是并不是在同一所学校的所有教师群就可以称为教师团队，教师团队和教师群体之间存在着包含关系，在工作层面上教师团队有整体的被默认的工作目标，团队中的每个成员的个人目标与整个团队的整体目标之间相辅相成互相促进。
（三）美国城市化进程中教师团队建设
相对美国城市化发展的进程来说，教师团队自身的发展及建设的完善速度相对缓慢，在美国城市化发展的第二个历史时期，受到经济发展和教育领域所出现的对教学质量关注的新要求的需要，教师团队开始于教师群体逐渐分离开来，从探究角度开始向研究角度方向发展，但是从总体来说，并没有形成专业化的管理机制，相对于美国学校的数量的不断增加和学校教学专业的多样化变革，教师团队仅仅处于萌芽状态，社会大众对教育的关注度也开始向教师专业化角度转向，但是教师之间的协作意识尚未明晰起来。
三、美国城市化进程中教师团队建设的发展策略
（一）允许求同存异，培养团队合作意识
教师的团队建设在合作型的学校范畴内表现尤为突出，由于立足在共同的发展目标基础上，学校的教师和学生作为教育的引导者和主体，同样需要建立其团结合作的工作关系，与此同时，在关系的建立过程中，意见的差别性自然会出现，为了保障团队建设的凝聚力和综合实力，包含教师、管理人员和学生在内需要围绕学校的共同发展目标而共同努力，教师的团队建设则需要从专业化角度，以教师的教学实践为基础，在唤醒教师团队的合作性共建团队协作意识的同时，将教师团队的总体优势展示出来，以提升每一个成员的自信心。
（二）优化团队的合作理念，促进合作能力发挥
教师团队合作需要建立在一定的环境下，并充分认识到每个成员之间错综复杂的关系网，教师每一个个体与社会之间的角色关联性同时也需要被纳入到考察体系中来，教师团队建设的成功离不开对每一个教师内心和精神力、价值观等方面的评定，只有正确的分析并汇总出每一个成员的优势和劣势，找到他们之间的关联性和差异性，并对其背后的社会关系进行有效梳理后，才能按照当前的团队建设需要来建立起一个统一的合作理念和文化体系，正是因为浑厚的合作文化可以提升教师团队的文化和素养内涵，其中对于教师团队行为规范的规定也同样可以提高教师团队的整体忠诚度和使命感，因此，在对激发成员的积极性方面和帮助学校更好的整合资源方面均能起来极大的推动和帮助作用。
参考文献：
[1]邢建军.美国城市化发展探析.吉林大学.2011（05）.
[2]贾薇学.科教师团队建设存在的问题及改进策略研究.东北师范大学2012（06）.