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【摘要】写作是英语学习的重要内容，它可以使学生全面掌握基本词汇、基础语法，并提高语言的综合运用能力。要求学生根据所提供的情景和要求，写出切中题意、内容连贯、文理通顺的文章，这对学生来说，无疑是一种难度较大的任务。因此，如何培养学生的写作能力是英语教学中值得探讨的一个重要课题。
【关键词】初中英语 作文教学 有效性
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。而且在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务，因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。
一、加强阅读，丰富词汇量
阅读能丰富词汇，提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。通过阅读，学生能有效地积累语言素材。因此，要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。
二、由浅入深，进行有效的写作训练
七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
三、背诵优秀英文范文
提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。因此，每学完一篇课文，教师应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。
四、采用多种批改方式，提高学生对错误的認识能力
教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。
五、坚持写作训练，持之以恒
“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，同样也需要一个较长的过程，而且只有经过长时间的训练才能奏效。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。 所谓“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。
总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，在英语教学中，教师培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。我们要创设引导学生积极参与的语言环境，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式，让写作成为学生学习英语的一种习惯。
【关键词】初中英语 作文教学 有效性
《英语课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，写这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。而且在教学过程中不少教师为了赶课时进度而忽视教材中安排的写作任务，因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。
一、加强阅读，丰富词汇量
阅读能丰富词汇，提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。通过阅读，学生能有效地积累语言素材。因此，要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。
二、由浅入深，进行有效的写作训练
七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat， a black cat， like a black cat， My hat is like a black cat. 在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习热情，又使他们乐于积累词汇，为以后的写作打下基础。
三、背诵优秀英文范文
提高学生的英语写作能力，以课文为中心进行训练尤为重要，因为课文能够体现各种英语语法及句法的特点，课文中的句子就是规范、地道的英语范文。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基础句型。因此，每学完一篇课文，教师应让他们在熟读和理解的基础上背诵对话和课文，做到脱口而出，经过日积月累，积少成多，培养语感，写作时就能得心应手。此外，还可以多背一些格言和谚语，写文章时能正确使用，会使文章更加生动。这对夯实学生的基础写作能力有很大的帮助，会收到事半功倍的效果。久而久之，学生形成了良好的写作习惯，写作能力将会大大提高。
四、采用多种批改方式，提高学生对错误的認识能力
教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。
五、坚持写作训练，持之以恒
“Rome is not built in one day”，英语写作能力并非是一蹴而就的。写作过程是一个不断积累、逐步提高的过程。写作能力的提高，同样也需要一个较长的过程，而且只有经过长时间的训练才能奏效。学生必须通过大量的写作训练才能掌握各种写作技能，而且写作技能也只有在不断写作训练的过程中才能达到从量变到质变，逐步得到提高和完善。教师可以采用多种形式指导学生进行写作训练，鼓励学生坚持每天动笔，比如写一篇日记、记一件事、谈一点体会、或者背一些好段落等。只要通过大量的写作知识的学习和写作训练，掌握写作技巧，英语知识就会不断得到巩固。 所谓“勤能补拙”，只有持之以恒的进行写作，才能熟中生巧，真正提高英语写作水平。
总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，在英语教学中，教师培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。我们要创设引导学生积极参与的语言环境，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来，有意识的让学生逐步接受英语表达的思维方式，让写作成为学生学习英语的一种习惯。