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摘 要：教育生态学是学者研究教育的新角度，主张课程教学生态系统主要由学生、教学环境以及教职员工等多个元素相互构成，具有明显的整体性、和谐性以及可持续发展的特征。因此，本文立足于教育生态学的視角研究与中职英语课程教学评价之间的内在联系，从教育生态学的角度提出构建多元化教学评价体系的操作方法。
关键词：教育生态学；中职英语课程；教学评价体系
教育生态学的构建以实现和谐平稳的课堂关系，改善和提升目前中职英语课程教学效果。目前中职英语课程教学评价体系的失衡主要来源于教学观念落后、课堂互动性缺乏以及教学评价体系单一化。需要老师在日常的课程教学中加以改善，提升教学效果。
一、 中职英语课程教学评价生态体系失衡的原因
（一） 教学观念的陈旧落后
中职英语课程教学表现出教学观念明显落后的特征，部分老师缺乏对中职英语教学大纲深入研究，盲目采用传统的理论教学的方式开展英语教学，偏重于对英语句型语法与应试技巧的讲解，忽视结合中职教学的课程特性以及对学生英语综合素质提升的考虑。中职英语的课程教学虽然不过分重视分数的作用，但是传统、陈旧的教学观念及授课方式消磨了学生对于英语课程的学习兴趣和参与热情。这种单一而乏味的教学方式已经不能适应新时期的课程教学，既不能有效地改善中职英语课程的教学效果，还会阻碍学生语言表达能力的提升与改善，破坏了实现和谐发展的课堂教学生态系统。
（二） 课程互动的热情缺乏
语言的学习就是拓展学生的人际交往圈层，具备与外籍友人顺利交流的能力。所以，在英语课程的学习中需要注重互动氛围的培养，提升学生的英语口语表达能力。但是在实际的教学过程中，学生之间，师生之间缺乏积极有效的双向互动。造成这一现象的原因既有中职学生的英语基础薄弱，缺乏英语交际的知识积累；又在于学生对于自身的英文基础缺乏自信，不敢在公开场合用英语进行交流，师生之间缺乏基本的互动和交流，继而导致课堂的生态关系愈发偏向于师生相互孤立的状态。
（三） 教学评价方式的僵化单一
中职英语课程教学环境局促狭小是其显著特征。教育生态学认为，教学生态系统中的主体都有其最为合适的承受范围。但是目前中职英语课堂学生的人数密度过大，教学主体的数量已经完全超出教学的承受范围，导致教学环境与教学主体之间的生态关系完全失衡。教师因时间和精力所限，难以全面细致地指导每一位学生，这就直接限制了学生英语学习效果的改善与提升。
中职英语课程教学评价单一主要表现为对学生学习效果的考量标准过于狭小，这种局限于成绩的评价方式，难以对学生进行全面客观的评价，因此也失去指导教学进程的基本参考意义。在日常的英语教学实践过程中，全面科学的教学评价体系能够帮助教师改善个人的教学方法，能够激发学生的学习积极性。所以，中职英语课程教学评价的单一化问题需要在教学实践中加以解决。
二、 生态化中职英语课堂教学评价的构建
（一） 创造生态化中职英语课堂教学评价体系的基础条件
更新教学观念是构建生态化中职英语课堂教学评价体系的重要条件。教职人员需要深入的学习，了解英语教学大纲的内在精神含义，充分认识到中职英语课程的实践属性，将其贯彻落实到课程教学之中，为学生的个人发展创造条件。同时，英语课程教学不应该以培养学生的学科知识为唯一教学目标，需要注重对学生职业道德、情感素养、自主学习能力的培养；教学体系的构建不仅需要考虑到学生的知识需求，还要考虑到学生的职业化需求及社会性需求，切实提升中职学生在日常交往中的英语口语表达能力。
加强中职英语课堂教学的互动性，重塑教学主体的生态关系。课堂教学主体生态关系的重新构建需要老师主动调整个人的课程角色，以辅导者、指引者的角色参与中职英语的课程教学。通过场景模拟、课程演练、教学互动等多种呈现方式建立师生互动的课程关系。通过小组协商讨论、辩论团队合作的形式，实现和谐互助的师生关系。
（二） 促进中职英语课程教学评价体系的生态化发展
实现中职英语课程教学评价体系的生态化需要立足于评价主体、评价内容、评价策略等方面进行科学、系统的设计。首先，要实现教学评价主体多元化，不仅包括老师与学生，还要建立教师与学生彼此之间的双向评价和自我评价，在多元评价中实现对课堂主体的全面认知。如，在日常教学中，老师应鼓励学生之间，师生之间的双向互动，避免单一的教学评价体系，形成平等相长、相互融合的教学生态关系。
评价内容的多元化。中职英语课程的教学特性决定了该课程实践性的本质特点，所以，教学评价体系不能仅仅局限于书面评价，需要立足于对学生个性化的需求特点建立多元化的评价教学体系。由于学生的英语基础参差不齐，对个人的英语表达缺乏自信，所以，在构建生态和谐的教学评价体系中，需要将学生的课堂表现、活跃度、作业完成度都纳入对学生的课程评价中，科学、客观而全面地评价学生的英语表现能力。
评价手段的多元化。评价手段的多元化是丰富教学评价体系的重要因素，在日常的考核评价中，除了采取百分制的考核形式，还可以针对中职学生英语口语薄弱的现状，采用等级评价制的方式，并且针对学生的个性特点、学习基础进行不同的评价总结。在日常的考核方式中，除去采用考试、检测以及作业等手段，还可采用问卷调查、教学满意度调查、课程参与度反馈等方式来进行全面、科学的评价。如，随着英语学习难度的增加或者对于英语应用要求的提升，在考试的总评价中进行不同程度的考核。
三、 结语
教育生态学认为，只有在自然和谐的教学环境、教学方法与学习状态下才能取得最佳的学习效果。在英语教学中建立积极生成、互动和谐、可持续发展的生态课堂业已成为广大英语教师不懈探索和追求的教学新目标与新趋势。
参考文献：
[1]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：250-251.
[2]孙晓静.中学化学课堂生态化教学的理论与实践探索[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2007.
[3]洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].北京：商务印书馆，1997：72.
关键词：教育生态学；中职英语课程；教学评价体系
教育生态学的构建以实现和谐平稳的课堂关系，改善和提升目前中职英语课程教学效果。目前中职英语课程教学评价体系的失衡主要来源于教学观念落后、课堂互动性缺乏以及教学评价体系单一化。需要老师在日常的课程教学中加以改善，提升教学效果。
一、 中职英语课程教学评价生态体系失衡的原因
（一） 教学观念的陈旧落后
中职英语课程教学表现出教学观念明显落后的特征，部分老师缺乏对中职英语教学大纲深入研究，盲目采用传统的理论教学的方式开展英语教学，偏重于对英语句型语法与应试技巧的讲解，忽视结合中职教学的课程特性以及对学生英语综合素质提升的考虑。中职英语的课程教学虽然不过分重视分数的作用，但是传统、陈旧的教学观念及授课方式消磨了学生对于英语课程的学习兴趣和参与热情。这种单一而乏味的教学方式已经不能适应新时期的课程教学，既不能有效地改善中职英语课程的教学效果，还会阻碍学生语言表达能力的提升与改善，破坏了实现和谐发展的课堂教学生态系统。
（二） 课程互动的热情缺乏
语言的学习就是拓展学生的人际交往圈层，具备与外籍友人顺利交流的能力。所以，在英语课程的学习中需要注重互动氛围的培养，提升学生的英语口语表达能力。但是在实际的教学过程中，学生之间，师生之间缺乏积极有效的双向互动。造成这一现象的原因既有中职学生的英语基础薄弱，缺乏英语交际的知识积累；又在于学生对于自身的英文基础缺乏自信，不敢在公开场合用英语进行交流，师生之间缺乏基本的互动和交流，继而导致课堂的生态关系愈发偏向于师生相互孤立的状态。
（三） 教学评价方式的僵化单一
中职英语课程教学环境局促狭小是其显著特征。教育生态学认为，教学生态系统中的主体都有其最为合适的承受范围。但是目前中职英语课堂学生的人数密度过大，教学主体的数量已经完全超出教学的承受范围，导致教学环境与教学主体之间的生态关系完全失衡。教师因时间和精力所限，难以全面细致地指导每一位学生，这就直接限制了学生英语学习效果的改善与提升。
中职英语课程教学评价单一主要表现为对学生学习效果的考量标准过于狭小，这种局限于成绩的评价方式，难以对学生进行全面客观的评价，因此也失去指导教学进程的基本参考意义。在日常的英语教学实践过程中，全面科学的教学评价体系能够帮助教师改善个人的教学方法，能够激发学生的学习积极性。所以，中职英语课程教学评价的单一化问题需要在教学实践中加以解决。
二、 生态化中职英语课堂教学评价的构建
（一） 创造生态化中职英语课堂教学评价体系的基础条件
更新教学观念是构建生态化中职英语课堂教学评价体系的重要条件。教职人员需要深入的学习，了解英语教学大纲的内在精神含义，充分认识到中职英语课程的实践属性，将其贯彻落实到课程教学之中，为学生的个人发展创造条件。同时，英语课程教学不应该以培养学生的学科知识为唯一教学目标，需要注重对学生职业道德、情感素养、自主学习能力的培养；教学体系的构建不仅需要考虑到学生的知识需求，还要考虑到学生的职业化需求及社会性需求，切实提升中职学生在日常交往中的英语口语表达能力。
加强中职英语课堂教学的互动性，重塑教学主体的生态关系。课堂教学主体生态关系的重新构建需要老师主动调整个人的课程角色，以辅导者、指引者的角色参与中职英语的课程教学。通过场景模拟、课程演练、教学互动等多种呈现方式建立师生互动的课程关系。通过小组协商讨论、辩论团队合作的形式，实现和谐互助的师生关系。
（二） 促进中职英语课程教学评价体系的生态化发展
实现中职英语课程教学评价体系的生态化需要立足于评价主体、评价内容、评价策略等方面进行科学、系统的设计。首先，要实现教学评价主体多元化，不仅包括老师与学生，还要建立教师与学生彼此之间的双向评价和自我评价，在多元评价中实现对课堂主体的全面认知。如，在日常教学中，老师应鼓励学生之间，师生之间的双向互动，避免单一的教学评价体系，形成平等相长、相互融合的教学生态关系。
评价内容的多元化。中职英语课程的教学特性决定了该课程实践性的本质特点，所以，教学评价体系不能仅仅局限于书面评价，需要立足于对学生个性化的需求特点建立多元化的评价教学体系。由于学生的英语基础参差不齐，对个人的英语表达缺乏自信，所以，在构建生态和谐的教学评价体系中，需要将学生的课堂表现、活跃度、作业完成度都纳入对学生的课程评价中，科学、客观而全面地评价学生的英语表现能力。
评价手段的多元化。评价手段的多元化是丰富教学评价体系的重要因素，在日常的考核评价中，除了采取百分制的考核形式，还可以针对中职学生英语口语薄弱的现状，采用等级评价制的方式，并且针对学生的个性特点、学习基础进行不同的评价总结。在日常的考核方式中，除去采用考试、检测以及作业等手段，还可采用问卷调查、教学满意度调查、课程参与度反馈等方式来进行全面、科学的评价。如，随着英语学习难度的增加或者对于英语应用要求的提升，在考试的总评价中进行不同程度的考核。
三、 结语
教育生态学认为，只有在自然和谐的教学环境、教学方法与学习状态下才能取得最佳的学习效果。在英语教学中建立积极生成、互动和谐、可持续发展的生态课堂业已成为广大英语教师不懈探索和追求的教学新目标与新趋势。
参考文献：
[1]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识[M].北京：教育科学出版社，2006：250-251.
[2]孙晓静.中学化学课堂生态化教学的理论与实践探索[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2007.
[3]洪堡特.论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响[M].北京：商务印书馆，1997：72.