摘 要：本文通过笔者多年的教学经验，谈一谈班级管理的一孔之见。班集体是学生最初始化的社会群体，是学生成长的重要园地，如何有效地在班级管理中体现造心艺术？笔者认为“以人为本”的班级管理模式是有效的手段。苏霍姆林斯基曾说：“培养全面发展的人的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最有困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的泉源中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”教师的工作是个造心的工作，班主任在班级管理中实施着造心这项伟大而又艰辛的工程。
　　关键词：规范；目标；结合；心理效应；
　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-12-00-01
　　坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导是“以人为本”班级管理模式的核心。“以人为本”在班级管理中的实施策略具体如下：
　　一、制定“合情”规范
　　没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而，“以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。记得每接一个班，我都会和同学们制定我们班的班规，师生约定，既然这是我们共同制定的个人规范，就应共同遵守，一个月评一次，凡得“优”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范，就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取，勇于开拓的创新精神。所以说“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神。用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
　　二、设立“合理”目标
　　目标是前进的方向，也是前进的动力，在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标，这目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是：“这是我自己的目标，我要尽可能地完成。”因此，目标宜根据个人及班级具体情况设立，这样的目標易于实现，而每一个小目标的实现都会使学生产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。魏书生说：“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望，同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。
　　三、坚持四个结合
　　（一）坚持“虚”与“实”结合。班主任工作要务实，必须从当前做起，从点滴的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。如必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作，当学生情绪波动时，我会找学生谈心；学生参加义务劳动，我会率先垂范；学生身体不适，我更是照前料后。我想，班主任工作就是如此具体而细微，只有具有务实精神，才能取得实效。在务实的同时，班主任还要不断总结经验教训，善于从繁杂、琐碎的工作中解脱出来，不断加强学习与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。
　　（二）坚持“管”与“放”结合。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其实都是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管教”结合。
　　（三）坚持“严”与“宽”结合。在教育过程中，班主任一方面要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。对违纪违规者，都要一视同仁。要注重“首因效应”，认真对待，正确处理“第一次”之类的事情。平时工作中我们不难发现，一些特殊时期是学生违反班规校纪的高发期，只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，才能达到预期的教育效果。
　　（四）坚持“堵”与“导”结合。采取“堵”的方式，减少学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下，有助于形成良好的“小气候”，从而有利于学生的成长。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主。通过引导，让学生增强明辨是非与自我教育能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”，即：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。班级工作中，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。
　　四、关注心理效应
　　我们知道同样的蔬菜在不同的水中浸泡一段时间后，其味道是不一样的。同样，人在不同的环境里，长期的耳濡目染，其性格、气质、素质和思维方式等方面都会有明显的差别，这叫做“泡菜效应”。
　　我们还不能忽略马太效应。马太效应源于《马太福音》中“凡有的，还要给他，叫他更有；没有的，连他所有的也要夺过来”这两句名言。在现实生活中，这种现象时有发生：一个人得到了，往往会更容易得到，以至得到更多；而有些人缺乏某种东西，往往得到更少，以至更难得到。这样就让原本优秀的学生得到更多的关怀和鼓励，过多的肯定和表扬很容易滋长他们自负的心理；而后进生则越来越受到冷落，丧失自信自暴自弃。金无足赤，人无完人。我们应该引领他们德、智、体全面发展。而对待后进生则更要多一双发现的眼睛，让他们身上的亮点早日发出光彩。
　　“以人为本”的班级管理模式还体现在其他的方方面面，如实现“群体”决策，运用“柔性”管理等。不管是哪一种策略，我们班主任要做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果，从而力求将学生培养成“大写的人”。从这一角度讲，称我们老师为“灵魂工程师”真是当之无愧。魏书生、李镇西为我们教师在培养学生方面树立了典范，笔者将以此为楷模，在伟大而又艰辛的造心工程中尽一份力，发一份光。