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【摘要】利用微课实现翻转课堂应转变教学方式，设计高质量的“学习任务单”，微课内容要体现数学的本质，微课教学要体现学生的学习主体性。
【关键词】《圆的认识》 微课 翻转课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0108-02
微课是为支持翻转学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小的微型多媒体教学视频为载体，针对学科知识点或教学环节而设计的一种情境化、可视化的数字化学习资源。利用微课进行教学，教师要设计出高质量的“学习任务单”（如：课前学习任务单、微课视频、课中学习任务单）。同时，学生在课前必须自主完成学习任务，在课中积极参与深度学习，积极开展合作探究活动，实现翻转课堂教学的目的。下面，笔者以苏教版小学数学五年级上册《圆的认识》为例，对如何利用微课实现翻转课堂教学进行具体说明。
一、微课教学要体现学生的学习主体性
利用微课进行教学，要体现以学生为主体的教学理念，这对教师的教学设计提出了更高的要求。
（一）课前学习任务的设计要体现学生的独立自主学习
利用微课教学，课前学生必须独立完成一定的学习任务，教师可以给学生制作一些配套的微课视频，方便学生在观看微课视频后完成学习任务。在《圆的认识》这节课中，笔者设计的学习任务单要求学生必须达成以下几个学习目标：（1）理解圆心、半径、直径的定义，梳理半径与直径二者的关系；（2）能够用圆规画圆；（3）理解圆是轴对称图形。同时，设计的学习任务单以“问题”为导向，让学生在完成各项学习任务的过程中，学会将各个知识点进行串联，实现融会贯通。为此，笔者围绕学习目标设计了以下学习任务（如下表）。
在这个学习任务单中，任务1充分利用问题情境，让学生感受圆形成的过程，紧紧地抓住了数学的本质，为学习圆的知识奠定了基础；任务2是让学生理解半径的概念，进而感受数学文化的魅力；任务3让学生学会自主画圆，掌握用圆规画圆的方法，从中探索出画圆的规律，体现学习的独立自主性；任务4是让学生理解直径的含义，并分析直径的特点以及与半径的关系。
学习任务单为学生提供学习任务，目的是达成学习目标，而学习方法的指导就需要微课的支持。因此，教师要根据学生的学习需求为导向，依据数学学科的特点制作微课。教学《圆的认识》一课时，笔者依据学习任务单设计了一段微课视频（如下所示）。
在学习时，微课的学习环节与学生的学习任务单是相互呼应的，这有利于学生的独立自主学习，学生可以利用微课视频反复播放学习难点，解决疑难问题，促进对学习难点的理解。
（二）课中学习要体现学生的合作交流
利用微课实现翻转课堂教学，需要组织学生进行合作交流学习，让学生通过小组讨论交流，解决疑难问题，实现深度学习。下面，笔者以翻转课堂教学法呈现《圆的认识》教学设计流程。
为了帮助学生梳理所学内容，检查学生对知识的掌握情况，需要进行“开课检测”，在这个过程中，对于学生模糊不清的问题，教师可以个别辅导，也可以由同伴指正。通过“开课检测”，学生基本上掌握了圆的基础知识，但教师还应指导学生进行“深度学习”，挖掘数学知识的本质。为此，笔者围绕“圆的特征”设计了以下练习，让学生进行“深度学习”：（1）先画一个半径为3厘米的圆，再画一个直径为3厘米的圆，思考：画圆时要注意什么问题？（2）找出所画出的圆的圆心。（3）两端在圆上的线段中，哪一条最长，先画后判断。（4）学校开展踢毽子比赛，裁判员要在运动场上画一个半径为2米的圆作为踢毽子的区域，请你帮裁判员想想办法，需要什么材料，采取什么方法。这4道练习题抓住了圆的圆心、半径、直径等要素，让学生独立思考与合作交流，学生在解决问题过程中需要采取操作、測量等手段，经历质疑、推理等过程，在不断深入学习中提高动手能力，发展数学思维，提升数学素养。
学生学习数学最大的作用在于运用数学知识解决实际问题。用圆规画圆，是教师给学生提供的脚手架，实际上，生活中出现的很多圆是无法用圆规画出来的。这样一来，如何启发学生思考画圆的方法就显得十分重要了。课前要求学生用圆规画圆，其实也正是提示学生可以采用类似的工具来画圆，明白画圆的原理。
利用微课转变教与学的方式，是实现翻转课堂的有效路径，它能够给予学生更多的时间与空间，有利于学生开展合作探究学习，实现深度探究。本节课围绕“圆的认识”这个主题，引导学生探究圆的本质属性，运用数学知识解决问题，这样的课堂教学模式提高了学生的综合能力，提升了学生的数学素养。
二、实现有效翻转课堂的策略
在实际教学中，通过微课实现翻转课堂教学，源于教与学方式的改变，特别是课堂不再是教师牵着学生的鼻子走，而是教师为学生呈现学习任务，让学生主动去探索研究。虽然微课是由教师制作，但是解决问题还是由学生完成，在这个过程中，学生会提出问题、产生质疑，进而想方设法解决问题，这样，学生的数学能力与数学素养都可以获得较大的提高与发展。那么，在实际教学中，如何通过微课实现翻转课堂教学呢？
首先，教师制作的微课视频要能够引发学生学习的欲望。教师可以考虑采取不同的软件，插入动画等元素，使微课视频变得生动有趣；其次，课前的学习任务单呈现的学习任务要依据学生的学情来设计，确保任务的可操作性，以及学生通过操作活动能够理解知识点；最后，课中的学习任务，也就是深度学习，要能够体现层次性，能够挖掘数学的本质。
在利用微课实现翻转课堂教学中，课前学习任务单、微课视频和课中深度学习任务可以是学科内容的基础知识及重难点知识，也可以是学科内容的拓展和延伸。它还促使教学关系发生了改变，影响着教师的“教”与学生的“学”，对提高学生的数学能力和数学素养具有积极的意义。
【关键词】《圆的认识》 微课 翻转课堂
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02A-0108-02
微课是为支持翻转学习、移动学习、碎片化学习等多种新型学习方式，以短小的微型多媒体教学视频为载体，针对学科知识点或教学环节而设计的一种情境化、可视化的数字化学习资源。利用微课进行教学，教师要设计出高质量的“学习任务单”（如：课前学习任务单、微课视频、课中学习任务单）。同时，学生在课前必须自主完成学习任务，在课中积极参与深度学习，积极开展合作探究活动，实现翻转课堂教学的目的。下面，笔者以苏教版小学数学五年级上册《圆的认识》为例，对如何利用微课实现翻转课堂教学进行具体说明。
一、微课教学要体现学生的学习主体性
利用微课进行教学，要体现以学生为主体的教学理念，这对教师的教学设计提出了更高的要求。
（一）课前学习任务的设计要体现学生的独立自主学习
利用微课教学，课前学生必须独立完成一定的学习任务，教师可以给学生制作一些配套的微课视频，方便学生在观看微课视频后完成学习任务。在《圆的认识》这节课中，笔者设计的学习任务单要求学生必须达成以下几个学习目标：（1）理解圆心、半径、直径的定义，梳理半径与直径二者的关系；（2）能够用圆规画圆；（3）理解圆是轴对称图形。同时，设计的学习任务单以“问题”为导向，让学生在完成各项学习任务的过程中，学会将各个知识点进行串联，实现融会贯通。为此，笔者围绕学习目标设计了以下学习任务（如下表）。
在这个学习任务单中，任务1充分利用问题情境，让学生感受圆形成的过程，紧紧地抓住了数学的本质，为学习圆的知识奠定了基础；任务2是让学生理解半径的概念，进而感受数学文化的魅力；任务3让学生学会自主画圆，掌握用圆规画圆的方法，从中探索出画圆的规律，体现学习的独立自主性；任务4是让学生理解直径的含义，并分析直径的特点以及与半径的关系。
学习任务单为学生提供学习任务，目的是达成学习目标，而学习方法的指导就需要微课的支持。因此，教师要根据学生的学习需求为导向，依据数学学科的特点制作微课。教学《圆的认识》一课时，笔者依据学习任务单设计了一段微课视频（如下所示）。
在学习时，微课的学习环节与学生的学习任务单是相互呼应的，这有利于学生的独立自主学习，学生可以利用微课视频反复播放学习难点，解决疑难问题，促进对学习难点的理解。
（二）课中学习要体现学生的合作交流
利用微课实现翻转课堂教学，需要组织学生进行合作交流学习，让学生通过小组讨论交流，解决疑难问题，实现深度学习。下面，笔者以翻转课堂教学法呈现《圆的认识》教学设计流程。
为了帮助学生梳理所学内容，检查学生对知识的掌握情况，需要进行“开课检测”，在这个过程中，对于学生模糊不清的问题，教师可以个别辅导，也可以由同伴指正。通过“开课检测”，学生基本上掌握了圆的基础知识，但教师还应指导学生进行“深度学习”，挖掘数学知识的本质。为此，笔者围绕“圆的特征”设计了以下练习，让学生进行“深度学习”：（1）先画一个半径为3厘米的圆，再画一个直径为3厘米的圆，思考：画圆时要注意什么问题？（2）找出所画出的圆的圆心。（3）两端在圆上的线段中，哪一条最长，先画后判断。（4）学校开展踢毽子比赛，裁判员要在运动场上画一个半径为2米的圆作为踢毽子的区域，请你帮裁判员想想办法，需要什么材料，采取什么方法。这4道练习题抓住了圆的圆心、半径、直径等要素，让学生独立思考与合作交流，学生在解决问题过程中需要采取操作、測量等手段，经历质疑、推理等过程，在不断深入学习中提高动手能力，发展数学思维，提升数学素养。
学生学习数学最大的作用在于运用数学知识解决实际问题。用圆规画圆，是教师给学生提供的脚手架，实际上，生活中出现的很多圆是无法用圆规画出来的。这样一来，如何启发学生思考画圆的方法就显得十分重要了。课前要求学生用圆规画圆，其实也正是提示学生可以采用类似的工具来画圆，明白画圆的原理。
利用微课转变教与学的方式，是实现翻转课堂的有效路径，它能够给予学生更多的时间与空间，有利于学生开展合作探究学习，实现深度探究。本节课围绕“圆的认识”这个主题，引导学生探究圆的本质属性，运用数学知识解决问题，这样的课堂教学模式提高了学生的综合能力，提升了学生的数学素养。
二、实现有效翻转课堂的策略
在实际教学中，通过微课实现翻转课堂教学，源于教与学方式的改变，特别是课堂不再是教师牵着学生的鼻子走，而是教师为学生呈现学习任务，让学生主动去探索研究。虽然微课是由教师制作，但是解决问题还是由学生完成，在这个过程中，学生会提出问题、产生质疑，进而想方设法解决问题，这样，学生的数学能力与数学素养都可以获得较大的提高与发展。那么，在实际教学中，如何通过微课实现翻转课堂教学呢？
首先，教师制作的微课视频要能够引发学生学习的欲望。教师可以考虑采取不同的软件，插入动画等元素，使微课视频变得生动有趣；其次，课前的学习任务单呈现的学习任务要依据学生的学情来设计，确保任务的可操作性，以及学生通过操作活动能够理解知识点；最后，课中的学习任务，也就是深度学习，要能够体现层次性，能够挖掘数学的本质。
在利用微课实现翻转课堂教学中，课前学习任务单、微课视频和课中深度学习任务可以是学科内容的基础知识及重难点知识，也可以是学科内容的拓展和延伸。它还促使教学关系发生了改变，影响着教师的“教”与学生的“学”，对提高学生的数学能力和数学素养具有积极的意义。