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摘要：小学数学是一门教学技术性很强的学科，也是培养学生数学思维和逻辑能力的重要途径。随着新课程改革的深化发展，当前的数学科学教学已经不再是传统思维下对学生应试成绩的重视，而是更加关注学生知识和能力的共同发展培养。这一新的教学目标，同样也给小学数学教师带来了新的机遇和挑战，要求新时代教育工作者不能一味固守传统教学方式，而是应该学会推陈出新，不断探究创新性且富有趣味性的教学方式，以全面提高小学数学课堂教学效果。
关键词：小学数学;教学方式;创新 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-266
数学是一门艺术，更是一门科学。数学教学是教师与学生进行思维交流的双向活动，讲究的是教学艺术和创新。虽然在课程改革的推进过程中，小学数学课堂教学已经取得了很多令人可喜的成就，但是学生数学学习兴趣不足、教师教学方式单一、课程学习活动不足的情况依然存在，并影响着当前小学数学课堂教学，使得教学问题层出不穷、教学收益收效甚微、教学效果不佳。面对这些仍旧存在着的数学教学问题，对于课堂教学方式的优化和创新，就变得越来越重要。当前的小学数学教师应注重以培养学生创新意识和实践能力，提升学生综合素养为教育目标，不断总结经验方法，优化和改革老式教学方式，以切实的提高学生学习数学的兴趣，提升小学数学课堂教学效果。
一、利用现代科学技术，优化课堂教学形式
数学知识内容本身具有一定的抽象性，在实际的课堂中，教师有时无法用语言完整表达一些抽象的立体图形和教学内容场景，这时，信息技术的优势就明显体现出来了。在课程教学的过程中，教师在全面把握教学内容的基础上，根据学生的思维认知方式，充分利用起信息技术的优势，将复杂的、抽象的教学内容具象化，或是根据教学内容提供相应的视频、图画，将复杂的理论和实验过程进行展示，为学生的学习创设一种直观的教学情境，让学生产生身临其境之感，有助于学生更为丰富立体的掌握知识内容，提高学生数学学习效率。
例如，在教学《图形与拼组》这一课程内容时，为了形象学生对于文本内容的认识和理解，教师可以在课程教学的准备工作中，利用多媒体技术为学生制作一个黑色的、活动的点，并依据这一点为学生制作一个由点到面的动画视频，带入到课堂教学中，让学生看到这一点通过有规律的运用逐渐变成线、接着变成面。接着教师可以再利用这些点和线，将它们组成一个个不一样的图形，并在多媒体设备上进行操作，将这些图形进行折叠、旋转或是拆分，让学生通过具象的方式了解到这些图形的构成。让学生通过视频的观看，认识到图形拼组的多种形式，促进学生的思维由形象向抽象转变，促进学生对于知识内容形成深刻的理解。通过在运用这一教学方式，在网络上搜集相关的教学资源，并将其以趣味性、形象化的图片、视频展示，刺激学生听觉与视觉，充分发挥多媒体技术的应用价值，既能丰富课程教学内容，同时也能调动学生学习兴趣，提高学生课程学习效率。
二、联系学生生活实际，深化学生知识理解
在传统的课堂教学过程中，教师常常使用单一的教学方式，以单向讲解的方式为学生进行数学知识的抽象教学，学生在课堂上只是一味的听讲，没有自身的思维与思考，这样既不利于学生的探究意识培养，也严重印象影响了课堂教学效果的达成。因此为了改善这一教学现状，需要教师要创新优化自身教学方式，不能固守传统，而是需要根据教学内容以及实际教学环境，将抽象和概括的数学知识还原成学生身边的生活实例，让学生在生活素材中更好理解知识内容，同时体会到数学与生活的密切联系，感受到数学学习的魅力，进而更加乐学、好学。
例如，在教学“连加、连减和加减混合运算”这一课程时，教师在教学设计时，注重挖掘教学内容中的生活因素，或是结合课程内容为学生寻找相应的生活素材。在具体的教学活动中，教师可以让学生想一想自己购物的情境，问问学生平时喜欢吃什么？有没有自己去买过？在购买时物品的价格是多少？通过这些生活化的问题设置，引发学生对于计算商品价格方式的思考。在学生的學习兴趣被激发后，教师就可以让学生思考这一小情境：每袋糖果三元、一袋果冻五元、一个面包四元，每个东西都各买一份共需要多少钱？让学生运用自己所学进行计算。通过这一生活情境的创设，让学生体会到数学学习与自身生活的密切联系。除此之外，教师还可以转换思路，让学生拿一百元，分别去购买五个两元的笔记本，一个十元铅笔盒，三根三元的圆珠笔，问问学生在购买完成后，还剩余多少钱？让学生的计算密切联系自身生活实际，此时学生对于问题充满熟悉感，计算起来也将更加积极主动。在这种和谐的学习环境下，学生的数学学习积极性被有效调动，学生的心理压力也会相应减轻，学习效率也会获得相应增强。
三、组织开展小组合作，营造积极学习氛围
新课程标准中明确指出，当前的学科教学应注重学生的自主探究与合作交流，基于这一教学目标，小组合作的教学方式应运而生，并受到教育工作者的越来越重视。在小学数学课堂教学中，小组合作作为一种创新性的教学方式，有力的打破了传统教学方式的束缚，通过引导学生分组合作，让小组内部学生围坐在一起，进行面对面的交流，可以帮助学生提高交流学习的效率。同时在学生小组活动中，教师以教学任务设置为引导，让学生在实践中共同研究、共同探索课题，还有助于发展学生的探究学习意识，让学生在合作进步中得到自身数学思维思路的拓展发展。
例如，在教学《三角形的面积计算》时，教师可以先让学生在具体学习前，准备一些直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。然后根据学生学习水平将其进行科学合理的分组，让学生在小组活动中，任意拿出三组是三角形，动手拼装，看看能将三角形转化成哪些以前学过的图形？在学生经过自己的思维思考，拼出多样的图形后，教师可以让学生自主思考所作图形与原本的三角形有哪些关系？同时让学生讨论交流自己的观点和意见，看看不同图形和原本三角形的关系中有哪些相通之处？引导学生积极思考交流，逐渐推导出三角形面积的计算公式。学生通过自己的努力，完成学习任务，体会到了自主学习获得集体成功的喜悦，学生的学习体验会获得极大增强。
总而言之，小学数学作为学科教学的重要组成部分，作为教育工作者应清醒认识到提高课堂教学效果的重要性，通过不断提升自身专业技能和专业素养，探究科学有序的教学方式方法，以促进小学数学课堂教学质量获得切实提升。
参考文献
[1]刘瑞荣.谈如何打造一个师生参与的课堂共同体[J].中国校外教育，2019（36）：129.
[2]贾钦.浅谈小学数学课堂教学方式转变实践研究[J].学周刊，2019（34）：18.
关键词：小学数学;教学方式;创新 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-32-266
数学是一门艺术，更是一门科学。数学教学是教师与学生进行思维交流的双向活动，讲究的是教学艺术和创新。虽然在课程改革的推进过程中，小学数学课堂教学已经取得了很多令人可喜的成就，但是学生数学学习兴趣不足、教师教学方式单一、课程学习活动不足的情况依然存在，并影响着当前小学数学课堂教学，使得教学问题层出不穷、教学收益收效甚微、教学效果不佳。面对这些仍旧存在着的数学教学问题，对于课堂教学方式的优化和创新，就变得越来越重要。当前的小学数学教师应注重以培养学生创新意识和实践能力，提升学生综合素养为教育目标，不断总结经验方法，优化和改革老式教学方式，以切实的提高学生学习数学的兴趣，提升小学数学课堂教学效果。
一、利用现代科学技术，优化课堂教学形式
数学知识内容本身具有一定的抽象性，在实际的课堂中，教师有时无法用语言完整表达一些抽象的立体图形和教学内容场景，这时，信息技术的优势就明显体现出来了。在课程教学的过程中，教师在全面把握教学内容的基础上，根据学生的思维认知方式，充分利用起信息技术的优势，将复杂的、抽象的教学内容具象化，或是根据教学内容提供相应的视频、图画，将复杂的理论和实验过程进行展示，为学生的学习创设一种直观的教学情境，让学生产生身临其境之感，有助于学生更为丰富立体的掌握知识内容，提高学生数学学习效率。
例如，在教学《图形与拼组》这一课程内容时，为了形象学生对于文本内容的认识和理解，教师可以在课程教学的准备工作中，利用多媒体技术为学生制作一个黑色的、活动的点，并依据这一点为学生制作一个由点到面的动画视频，带入到课堂教学中，让学生看到这一点通过有规律的运用逐渐变成线、接着变成面。接着教师可以再利用这些点和线，将它们组成一个个不一样的图形，并在多媒体设备上进行操作，将这些图形进行折叠、旋转或是拆分，让学生通过具象的方式了解到这些图形的构成。让学生通过视频的观看，认识到图形拼组的多种形式，促进学生的思维由形象向抽象转变，促进学生对于知识内容形成深刻的理解。通过在运用这一教学方式，在网络上搜集相关的教学资源，并将其以趣味性、形象化的图片、视频展示，刺激学生听觉与视觉，充分发挥多媒体技术的应用价值，既能丰富课程教学内容，同时也能调动学生学习兴趣，提高学生课程学习效率。
二、联系学生生活实际，深化学生知识理解
在传统的课堂教学过程中，教师常常使用单一的教学方式，以单向讲解的方式为学生进行数学知识的抽象教学，学生在课堂上只是一味的听讲，没有自身的思维与思考，这样既不利于学生的探究意识培养，也严重印象影响了课堂教学效果的达成。因此为了改善这一教学现状，需要教师要创新优化自身教学方式，不能固守传统，而是需要根据教学内容以及实际教学环境，将抽象和概括的数学知识还原成学生身边的生活实例，让学生在生活素材中更好理解知识内容，同时体会到数学与生活的密切联系，感受到数学学习的魅力，进而更加乐学、好学。
例如，在教学“连加、连减和加减混合运算”这一课程时，教师在教学设计时，注重挖掘教学内容中的生活因素，或是结合课程内容为学生寻找相应的生活素材。在具体的教学活动中，教师可以让学生想一想自己购物的情境，问问学生平时喜欢吃什么？有没有自己去买过？在购买时物品的价格是多少？通过这些生活化的问题设置，引发学生对于计算商品价格方式的思考。在学生的學习兴趣被激发后，教师就可以让学生思考这一小情境：每袋糖果三元、一袋果冻五元、一个面包四元，每个东西都各买一份共需要多少钱？让学生运用自己所学进行计算。通过这一生活情境的创设，让学生体会到数学学习与自身生活的密切联系。除此之外，教师还可以转换思路，让学生拿一百元，分别去购买五个两元的笔记本，一个十元铅笔盒，三根三元的圆珠笔，问问学生在购买完成后，还剩余多少钱？让学生的计算密切联系自身生活实际，此时学生对于问题充满熟悉感，计算起来也将更加积极主动。在这种和谐的学习环境下，学生的数学学习积极性被有效调动，学生的心理压力也会相应减轻，学习效率也会获得相应增强。
三、组织开展小组合作，营造积极学习氛围
新课程标准中明确指出，当前的学科教学应注重学生的自主探究与合作交流，基于这一教学目标，小组合作的教学方式应运而生，并受到教育工作者的越来越重视。在小学数学课堂教学中，小组合作作为一种创新性的教学方式，有力的打破了传统教学方式的束缚，通过引导学生分组合作，让小组内部学生围坐在一起，进行面对面的交流，可以帮助学生提高交流学习的效率。同时在学生小组活动中，教师以教学任务设置为引导，让学生在实践中共同研究、共同探索课题，还有助于发展学生的探究学习意识，让学生在合作进步中得到自身数学思维思路的拓展发展。
例如，在教学《三角形的面积计算》时，教师可以先让学生在具体学习前，准备一些直角三角形、锐角三角形和钝角三角形。然后根据学生学习水平将其进行科学合理的分组，让学生在小组活动中，任意拿出三组是三角形，动手拼装，看看能将三角形转化成哪些以前学过的图形？在学生经过自己的思维思考，拼出多样的图形后，教师可以让学生自主思考所作图形与原本的三角形有哪些关系？同时让学生讨论交流自己的观点和意见，看看不同图形和原本三角形的关系中有哪些相通之处？引导学生积极思考交流，逐渐推导出三角形面积的计算公式。学生通过自己的努力，完成学习任务，体会到了自主学习获得集体成功的喜悦，学生的学习体验会获得极大增强。
总而言之，小学数学作为学科教学的重要组成部分，作为教育工作者应清醒认识到提高课堂教学效果的重要性，通过不断提升自身专业技能和专业素养，探究科学有序的教学方式方法，以促进小学数学课堂教学质量获得切实提升。
参考文献
[1]刘瑞荣.谈如何打造一个师生参与的课堂共同体[J].中国校外教育，2019（36）：129.
[2]贾钦.浅谈小学数学课堂教学方式转变实践研究[J].学周刊，2019（34）：18.