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自主合作探究式学习已经成为现代课堂教学的重要形式。小学数学课堂,教师运用师生互动、生生互动的频度很高,甚至贯穿整个教学环节。教师应该是课堂教学互动的发起者、引领者、参与者,针对学习内容展开互动探究,为打造高效课堂奠定坚实基础。
一、创设情境,营造良好互动氛围
互动学习主要有两种形式,师生互动和生生互动。教师在课堂教学互动设计时,要注意利用多种教学手段创设多元教学情境,激发学生学习数学的热情,营造良好学习互动气氛。可以选择生动陈述、提出问题、引导辩论、展示图片、播放视频等方式,为学生创设互动学习机会。特别是多媒体的广泛应用,能够为课堂教学互动创造更多学习契机。在师生互动中,教师要成为主动者,从学生思维出发,引导学生积极行动,提升参与覆盖面;在生生互动时,要根据学生学习实际设计互动学习内容和方式,利用多种激发手段,吸引学生积极投入到小组合作互动之中。
例如,教学“对称图形”一课,教师将一面小镜子放到课本中,对学生说:我的课本中有几张伟人的照片,谁来看看认识谁,如果认识就不要说出来。有的学生主动上来,看完之后都笑着回去。其他学生开始骚动起来,不知道教师课本中到底有什么秘密。最后,教师将课本打开,看到课本中有一面小镜子。学生都笑了。教师给出讨论话题:“从镜子中看到的图像是一个什么样的图形?有没有对称轴呢?是不是所有镜子中的图像都是一个对称图形?照镜子过程,你们获得了什么样的启示?”学生开始集体讨论,气氛非常热烈。群体照镜子,引发了学生兴趣。教师提出讨论问题,易于很快进入学习讨论。这说明良好的教学情境,激发了学生的学习热情。
二、优化合作,提升互动学习效度
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习,教师要使其多元化,提升合作学习的适应性和高效性。合作学习并非只有小组讨论一种形式,教师要针对学习内容和学生学习实际,设计更多合作方式。如:小组检查、演绎,组间竞赛、小组实践操作等。教师要根据教学实际做出精心选择。在小组构成上,还要注意分组的合理性,多采用同质分组和自由组合进行小组划分,提升小组合作学习维度,形成良好合作学习氛围。合作学习是一种教学措施,符合新课改精神要求。
例如,在学习“找规律”时,教师先出示了一组计算题:30×20、12×40、120×40。小组内集体完成计算,然后找出其中的规律,并在班级内展示成果。展示采取抽签选取小组代表的形式。学生听说实行抽签制,都显得非常兴奋,非常投入。在展示阶段,参与积极性非常高。被抽到的学生,虽然表达并不是很有条理,但大多能够找出算式中蕴含的规律:因数是整十数的乘法计算,先计算前面数字的乘法,再将所得的积后面添上被省略的0,有几个0都要写上。教师选择抽签形式让学生发言,这一有创意的设计,让所有组员都做好了出场准备,现场气氛显得非常紧张。教师对合作互动形式稍微做了改动,就给学生带来不一样的学习认知。
三、联系实践,强化学生互动认知
数学课堂教学和学生生活实际有诸多联系,教师要注意文本思维和生本思维的对接,为学生展开学习互动探究创造条件。这样的互动主要体现在学习内容上。教师要做好相关引导,让学生主动联系生活实践学习数理,强化多元互动。联系生活学习数学,赋予课堂教学更丰富的内容。教师要从现实出发,从不同维度切人,帮助学生思维启动,形成课堂合作互动内驱力。
例如,学习“位置”相关内容时,教师引导:“同学们走进电影院,如何找到自己的座位?”学生自然都能给出正确的答案。教师继续设问:如果最后一个座位上标明21排26号,这个电影院大概能坐多少人呢?小组展开讨论,各找到三种以上计算方法。最后在全班展示,步骤分解,从电影院座位展开两位数乘以两位数计算探索,学生在合作学习中掌握了相关计算方法,自然要比教师讲授来得鲜活直观。教师联系生活中的数学现象,为学生学习数学创造条件,学习效果特别显著。
数学课堂因互动而精彩,教师要从不同角度激活学生学习思维,让学生成为学习的主人,最大限度地提升互动成效。
(作者单位:河北秦皇岛市海港区建设路小学)
一、创设情境,营造良好互动氛围
互动学习主要有两种形式,师生互动和生生互动。教师在课堂教学互动设计时,要注意利用多种教学手段创设多元教学情境,激发学生学习数学的热情,营造良好学习互动气氛。可以选择生动陈述、提出问题、引导辩论、展示图片、播放视频等方式,为学生创设互动学习机会。特别是多媒体的广泛应用,能够为课堂教学互动创造更多学习契机。在师生互动中,教师要成为主动者,从学生思维出发,引导学生积极行动,提升参与覆盖面;在生生互动时,要根据学生学习实际设计互动学习内容和方式,利用多种激发手段,吸引学生积极投入到小组合作互动之中。
例如,教学“对称图形”一课,教师将一面小镜子放到课本中,对学生说:我的课本中有几张伟人的照片,谁来看看认识谁,如果认识就不要说出来。有的学生主动上来,看完之后都笑着回去。其他学生开始骚动起来,不知道教师课本中到底有什么秘密。最后,教师将课本打开,看到课本中有一面小镜子。学生都笑了。教师给出讨论话题:“从镜子中看到的图像是一个什么样的图形?有没有对称轴呢?是不是所有镜子中的图像都是一个对称图形?照镜子过程,你们获得了什么样的启示?”学生开始集体讨论,气氛非常热烈。群体照镜子,引发了学生兴趣。教师提出讨论问题,易于很快进入学习讨论。这说明良好的教学情境,激发了学生的学习热情。
二、优化合作,提升互动学习效度
新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习,教师要使其多元化,提升合作学习的适应性和高效性。合作学习并非只有小组讨论一种形式,教师要针对学习内容和学生学习实际,设计更多合作方式。如:小组检查、演绎,组间竞赛、小组实践操作等。教师要根据教学实际做出精心选择。在小组构成上,还要注意分组的合理性,多采用同质分组和自由组合进行小组划分,提升小组合作学习维度,形成良好合作学习氛围。合作学习是一种教学措施,符合新课改精神要求。
例如,在学习“找规律”时,教师先出示了一组计算题:30×20、12×40、120×40。小组内集体完成计算,然后找出其中的规律,并在班级内展示成果。展示采取抽签选取小组代表的形式。学生听说实行抽签制,都显得非常兴奋,非常投入。在展示阶段,参与积极性非常高。被抽到的学生,虽然表达并不是很有条理,但大多能够找出算式中蕴含的规律:因数是整十数的乘法计算,先计算前面数字的乘法,再将所得的积后面添上被省略的0,有几个0都要写上。教师选择抽签形式让学生发言,这一有创意的设计,让所有组员都做好了出场准备,现场气氛显得非常紧张。教师对合作互动形式稍微做了改动,就给学生带来不一样的学习认知。
三、联系实践,强化学生互动认知
数学课堂教学和学生生活实际有诸多联系,教师要注意文本思维和生本思维的对接,为学生展开学习互动探究创造条件。这样的互动主要体现在学习内容上。教师要做好相关引导,让学生主动联系生活实践学习数理,强化多元互动。联系生活学习数学,赋予课堂教学更丰富的内容。教师要从现实出发,从不同维度切人,帮助学生思维启动,形成课堂合作互动内驱力。
例如,学习“位置”相关内容时,教师引导:“同学们走进电影院,如何找到自己的座位?”学生自然都能给出正确的答案。教师继续设问:如果最后一个座位上标明21排26号,这个电影院大概能坐多少人呢?小组展开讨论,各找到三种以上计算方法。最后在全班展示,步骤分解,从电影院座位展开两位数乘以两位数计算探索,学生在合作学习中掌握了相关计算方法,自然要比教师讲授来得鲜活直观。教师联系生活中的数学现象,为学生学习数学创造条件,学习效果特别显著。
数学课堂因互动而精彩,教师要从不同角度激活学生学习思维,让学生成为学习的主人,最大限度地提升互动成效。
(作者单位:河北秦皇岛市海港区建设路小学)