自主合作探究式学习已经成为现代课堂教学的重要形式。小学数学课堂，教师运用师生互动、生生互动的频度很高，甚至贯穿整个教学环节。教师应该是课堂教学互动的发起者、引领者、参与者，针对学习内容展开互动探究，为打造高效课堂奠定坚实基础。
　　一、创设情境，营造良好互动氛围
　　互动学习主要有两种形式，师生互动和生生互动。教师在课堂教学互动设计时，要注意利用多种教学手段创设多元教学情境，激发学生学习数学的热情，营造良好学习互动气氛。可以选择生动陈述、提出问题、引导辩论、展示图片、播放视频等方式，为学生创设互动学习机会。特别是多媒体的广泛应用，能够为课堂教学互动创造更多学习契机。在师生互动中，教师要成为主动者，从学生思维出发，引导学生积极行动，提升参与覆盖面；在生生互动时，要根据学生学习实际设计互动学习内容和方式，利用多种激发手段，吸引学生积极投入到小组合作互动之中。
　　例如，教学“对称图形”一课，教师将一面小镜子放到课本中，对学生说：我的课本中有几张伟人的照片，谁来看看认识谁，如果认识就不要说出来。有的学生主动上来，看完之后都笑着回去。其他学生开始骚动起来，不知道教师课本中到底有什么秘密。最后，教师将课本打开，看到课本中有一面小镜子。学生都笑了。教师给出讨论话题：“从镜子中看到的图像是一个什么样的图形？有没有对称轴呢？是不是所有镜子中的图像都是一个对称图形？照镜子过程，你们获得了什么样的启示？”学生开始集体讨论，气氛非常热烈。群体照镜子，引发了学生兴趣。教师提出讨论问题，易于很快进入学习讨论。这说明良好的教学情境，激发了学生的学习热情。
　　二、优化合作，提升互动学习效度
　　新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习，教师要使其多元化，提升合作学习的适应性和高效性。合作学习并非只有小组讨论一种形式，教师要针对学习内容和学生学习实际，设计更多合作方式。如：小组检查、演绎，组间竞赛、小组实践操作等。教师要根据教学实际做出精心选择。在小组构成上，还要注意分组的合理性，多采用同质分组和自由组合进行小组划分，提升小组合作学习维度，形成良好合作学习氛围。合作学习是一种教学措施，符合新课改精神要求。
　　例如，在学习“找规律”时，教师先出示了一组计算题：30×20、12×40、120×40。小组内集体完成计算，然后找出其中的规律，并在班级内展示成果。展示采取抽签选取小组代表的形式。学生听说实行抽签制，都显得非常兴奋，非常投入。在展示阶段，参与积极性非常高。被抽到的学生，虽然表达并不是很有条理，但大多能够找出算式中蕴含的规律：因数是整十数的乘法计算，先计算前面数字的乘法，再将所得的积后面添上被省略的0，有几个0都要写上。教师选择抽签形式让学生发言，这一有创意的设计，让所有组员都做好了出场准备，现场气氛显得非常紧张。教师对合作互动形式稍微做了改动，就给学生带来不一样的学习认知。
　　三、联系实践，强化学生互动认知
　　数学课堂教学和学生生活实际有诸多联系，教师要注意文本思维和生本思维的对接，为学生展开学习互动探究创造条件。这样的互动主要体现在学习内容上。教师要做好相关引导，让学生主动联系生活实践学习数理，强化多元互动。联系生活学习数学，赋予课堂教学更丰富的内容。教师要从现实出发，从不同维度切人，帮助学生思维启动，形成课堂合作互动内驱力。
　　例如，学习“位置”相关内容时，教师引导：“同学们走进电影院，如何找到自己的座位？”学生自然都能给出正确的答案。教师继续设问：如果最后一个座位上标明21排26号，这个电影院大概能坐多少人呢？小组展开讨论，各找到三种以上计算方法。最后在全班展示，步骤分解，从电影院座位展开两位数乘以两位数计算探索，学生在合作学习中掌握了相关计算方法，自然要比教师讲授来得鲜活直观。教师联系生活中的数学现象，为学生学习数学创造条件，学习效果特别显著。
　　数学课堂因互动而精彩，教师要从不同角度激活学生学习思维，让学生成为学习的主人，最大限度地提升互动成效。
　　（作者单位：河北秦皇岛市海港区建设路小学）