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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）10-000-01
摘 要 初中体育课程的教学过程中，许多体育教育工作者为了提高学生的参与积极性，或多或少总会运用到分组合作的教学方法。将学生分成多个小组展开体育活动或者是相关训练取得了良好的教学效果，本文着重从合作小组的构建过程以及相关的管理方面展开相关的论述，以供参考。
关键词 初中体育 合作教学 选拔机制
在初中体育的教学过程中，教学的效果和学生的投入程度有着极为密切的关系。合作教学模式的开展不仅能够提高学生的参与兴趣，同时还能培养学生团队协助合作的能力，营造一个良好的竞争学习氛围。要想高质量的展开这一教学模式，体育教师应从以下几方面做好相应的工作。
一、从思想上提高学生对于合作教学方式的重视程度
提高学生对小组合作学习重视程度的前提，首先要让学生了解清楚，究竟什么是合作学习。学生如果对这一概念没有任何的了解，那么合作教学是根本无法开展的。因此教师在正式的合作教学开展之前，应就合作学习的概念对学生进行一次系统的思想灌输，让学生明白，分组合作学习是以班级为单位，分成若干小组进行体育课程的学习的一种模式。这样的学习模式既能起到有效的监督作用，同时在小组之间或者小组内部又能相互帮助相互促进，最终实现整个班级的共同进步。
在学生了解了合作学习概念的基础上，教师应引导学生进行合作原则的学习。在合作学习过程中，所有的参与成员都应遵循“公平合作、互助竞争”的学习原则，公平是指基于每个小组水平均衡的基础上展开相关的学习，合作指的是以小组为单位进行共同探究和学习，互助指取长补短的学习方法，竞争是最终成果的检验以及小组学习动力的来源。
最后是小组学习要求的明确。在合作学习的过程中，学生应树立集体意识，自觉的将自己看作集体中的一部分，增强自身的主人翁意识，自觉服从小组的管理和安排；合作意识的树立是小组合作学习中的重点要求，只有树立了合作意识，学生才有可能真正融入到合作学习中来；合作学习是在一个团体内进行的，每个成员都是团队的一部分，在小组成员之间应树立一种帮助意识，不放弃任何一个成员，共同前进；竞争意识的树立是小组合作学习的原动力之一，只有每个小组都投入到相应的竞赛当中，合作教学才有可能得以高效开展。
二、规模的合理设计
由于学生体能素质以及学科知识的不同層次，因此在学生之间存在较强的差异性，为了保证合作教学的有效开展，对于合作小组的规模一定要进行合理的设置，既保证每个人都能参与其中，同时又能保证均衡发展，是其设置的基本原则。如果规模过大，成员过多，就违背了合作教学的设计初衷，而小组人数较少，数量偏多的话又难于管理。结合许多学校合作教学的成功典范，在初中体育的合作教学中，小组规模建议在6-8人左右为宜，个别特殊情况教师可以进行适当的调整。除了规模的合理设置之外，合作小组内部成员的安排也应合理，不能出现一个小组全是体育尖子生，而另一小组成员的体能素质普遍偏低的情况，最合理的情况是对半开，既优劣各一半，综合平均水平，团体里优等生起的是模范带头作用，而另一部分学困生应该是重点帮扶的对象，通过合作教学最终实现整体的进步。
三、择优录取的选拔机制
合理选拔机制的构建总的来说有三部分的内容：
（一）组长的公开选拔
每一个合作小组都有应有一个领导者，这一领导者的主要功能是能带领整个团队不断向前进步。在体育课程的合作教学中，组长起着至关重要的作用，它不仅是教和学进行链接的纽带，同时也是帮助教师开展各项活动以及保证活动有效进行的组织者、反馈者。初中阶段的学生普遍程度上来讲表现欲较强，在组长的选拔问题上，建议教师可以展开公开竞选的方式，让学生展现自我才能满足自我表现欲的同时还能获取成员的好评，为以后的团队合作奠定一定的领导基础，形成核心领导力。
（二）任职目标的制定
小组上任以后，教师应积极引导他们进入相应的角色，让各组长明确自身的职责和相应的任务。教师应通过这一步骤让组长明白这一工作的重要性，从而提高各小组组长的责任心和荣誉感，为合作教学的有效实施开展奠定基础。
（三）培训工作的开展
在各组长明确了自己带领小组的各项目标以及自身的职责之后，教师应对其进行相应的工作培训指导。如果缺少这一环节，那么在合作教学的开展过程中的有效性可能无法得到保障。
四、考核管理的严格执行
合作教学是否有效果，相关的考核管理是必要的，教师应提高对于这一环节的重视程度。初中阶段的学生普遍具有竞争意识，但是如果他们努力却看不到成果的话，将会严重挫伤他们的学习积极性，因此考核管理的环节应严格执行。首先，应完善相关的竞争机制，充分激发学生的学习热情；其实是建立健全小组内部的管理机制，避免出现一盘散沙难以管控的局面；最后是名次的排列与公布，并且教师应设置一定的奖项对学生的学习成果表示肯定，为下一次合作教学的顺利开展奠定良好的心理基础。
参考文献：
[1] 陈永红.初中体育合作教学选拔机制探究[J].中国校外教育.2010.03：161.
[2] 徐艳红.以“自主—合作学习”为视角例析初中体育课堂教学[D].山东师范大学.2012.
[3] 朱云平.初中体育课堂开展合作教学模式的探讨[J].中学时代.2012.22：193.
摘 要 初中体育课程的教学过程中，许多体育教育工作者为了提高学生的参与积极性，或多或少总会运用到分组合作的教学方法。将学生分成多个小组展开体育活动或者是相关训练取得了良好的教学效果，本文着重从合作小组的构建过程以及相关的管理方面展开相关的论述，以供参考。
关键词 初中体育 合作教学 选拔机制
在初中体育的教学过程中，教学的效果和学生的投入程度有着极为密切的关系。合作教学模式的开展不仅能够提高学生的参与兴趣，同时还能培养学生团队协助合作的能力，营造一个良好的竞争学习氛围。要想高质量的展开这一教学模式，体育教师应从以下几方面做好相应的工作。
一、从思想上提高学生对于合作教学方式的重视程度
提高学生对小组合作学习重视程度的前提，首先要让学生了解清楚，究竟什么是合作学习。学生如果对这一概念没有任何的了解，那么合作教学是根本无法开展的。因此教师在正式的合作教学开展之前，应就合作学习的概念对学生进行一次系统的思想灌输，让学生明白，分组合作学习是以班级为单位，分成若干小组进行体育课程的学习的一种模式。这样的学习模式既能起到有效的监督作用，同时在小组之间或者小组内部又能相互帮助相互促进，最终实现整个班级的共同进步。
在学生了解了合作学习概念的基础上，教师应引导学生进行合作原则的学习。在合作学习过程中，所有的参与成员都应遵循“公平合作、互助竞争”的学习原则，公平是指基于每个小组水平均衡的基础上展开相关的学习，合作指的是以小组为单位进行共同探究和学习，互助指取长补短的学习方法，竞争是最终成果的检验以及小组学习动力的来源。
最后是小组学习要求的明确。在合作学习的过程中，学生应树立集体意识，自觉的将自己看作集体中的一部分，增强自身的主人翁意识，自觉服从小组的管理和安排；合作意识的树立是小组合作学习中的重点要求，只有树立了合作意识，学生才有可能真正融入到合作学习中来；合作学习是在一个团体内进行的，每个成员都是团队的一部分，在小组成员之间应树立一种帮助意识，不放弃任何一个成员，共同前进；竞争意识的树立是小组合作学习的原动力之一，只有每个小组都投入到相应的竞赛当中，合作教学才有可能得以高效开展。
二、规模的合理设计
由于学生体能素质以及学科知识的不同層次，因此在学生之间存在较强的差异性，为了保证合作教学的有效开展，对于合作小组的规模一定要进行合理的设置，既保证每个人都能参与其中，同时又能保证均衡发展，是其设置的基本原则。如果规模过大，成员过多，就违背了合作教学的设计初衷，而小组人数较少，数量偏多的话又难于管理。结合许多学校合作教学的成功典范，在初中体育的合作教学中，小组规模建议在6-8人左右为宜，个别特殊情况教师可以进行适当的调整。除了规模的合理设置之外，合作小组内部成员的安排也应合理，不能出现一个小组全是体育尖子生，而另一小组成员的体能素质普遍偏低的情况，最合理的情况是对半开，既优劣各一半，综合平均水平，团体里优等生起的是模范带头作用，而另一部分学困生应该是重点帮扶的对象，通过合作教学最终实现整体的进步。
三、择优录取的选拔机制
合理选拔机制的构建总的来说有三部分的内容：
（一）组长的公开选拔
每一个合作小组都有应有一个领导者，这一领导者的主要功能是能带领整个团队不断向前进步。在体育课程的合作教学中，组长起着至关重要的作用，它不仅是教和学进行链接的纽带，同时也是帮助教师开展各项活动以及保证活动有效进行的组织者、反馈者。初中阶段的学生普遍程度上来讲表现欲较强，在组长的选拔问题上，建议教师可以展开公开竞选的方式，让学生展现自我才能满足自我表现欲的同时还能获取成员的好评，为以后的团队合作奠定一定的领导基础，形成核心领导力。
（二）任职目标的制定
小组上任以后，教师应积极引导他们进入相应的角色，让各组长明确自身的职责和相应的任务。教师应通过这一步骤让组长明白这一工作的重要性，从而提高各小组组长的责任心和荣誉感，为合作教学的有效实施开展奠定基础。
（三）培训工作的开展
在各组长明确了自己带领小组的各项目标以及自身的职责之后，教师应对其进行相应的工作培训指导。如果缺少这一环节，那么在合作教学的开展过程中的有效性可能无法得到保障。
四、考核管理的严格执行
合作教学是否有效果，相关的考核管理是必要的，教师应提高对于这一环节的重视程度。初中阶段的学生普遍具有竞争意识，但是如果他们努力却看不到成果的话，将会严重挫伤他们的学习积极性，因此考核管理的环节应严格执行。首先，应完善相关的竞争机制，充分激发学生的学习热情；其实是建立健全小组内部的管理机制，避免出现一盘散沙难以管控的局面；最后是名次的排列与公布，并且教师应设置一定的奖项对学生的学习成果表示肯定，为下一次合作教学的顺利开展奠定良好的心理基础。
参考文献：
[1] 陈永红.初中体育合作教学选拔机制探究[J].中国校外教育.2010.03：161.
[2] 徐艳红.以“自主—合作学习”为视角例析初中体育课堂教学[D].山东师范大学.2012.
[3] 朱云平.初中体育课堂开展合作教学模式的探讨[J].中学时代.2012.22：193.