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摘 要：专科院校综合英语教学模式为培养生产建设一线的实用型人才服务，也即要培养具备务实能力和创新能力的“工匠类”“能手类”“行家类”人才。专科院校综合英语课程教学模式要与人才培养目标相匹配，构建“一四四模式”，也即“一个中心”，以学生入职需要也即职业发展需要为中心；“四种能力”，也即英语的听、说、读、写四方面能力；“四项优化”，也即优化互动教学，优化个性教学，优化实践教学，优化教学平台。
关键词：专科院校；综合英语教学；“一四四模式”
在我国各级各类学校的外语教学中，英语占有绝大成分，但不同层级学校的教学目标会针对学生发展的需要而各不相同。我国专科院校综合英语教学为培养生产建设一线的实用型人才服务，所谓实用型人才即适合在生产、建设、服务、管理第一线工作，能够下得去、用得上、留得住、上手快、干得好，具备务实能力和创新能力的“工匠类”“能手类”“行家类”人才。专科院校综合英语课程教学目标的实现需要与之匹配的教学模式，而目前专科院校综合英语课程的教学模式与实现教学目标的需要并不完全匹配，需要予以调整和改革。专科院校综合英语课程教学模式调整和改革的取向可构建“一四四四模式”，也即“一个中心”，以学生入职需要也即职業发展需要为中心；“四种能力”，也即英语的听、说、读、写能力；“五项优化”，也即优化互动教学，优化个性教学，优化实践教学，优化教学平台。
一、专科院校综合英语模式的建构要以学生入职需要也即职业发展需要为中心
综合英语课程通常在专科院校学生的一、二年级开设，有的学校会开设两年半时间，其学分比重与课时比重相对其他课程说来是比较大的。学生们对综合英语课程也都比较重视投入学习精力，但这门课程无论从教材的安排，还是从教师的讲授与学业考核都以未能体现以学生入职需要也即职业发展需要为中心，尽管授课模式在发生变化，但教师照本宣科，学生为应付考试而学的“应试教育”的教学惯式还在发挥着不良影响。
专科院校综合英语模式的建构要以学生入职需要也即职业发展需要为中心的考量是基于国家建设对实用性人才的需求，国家对实用型人才的需求从党的十八大和十九大报告中所提出的要大力发展我国职业教育的战略导向中可以明确的理解得到。尤其对党的十九大报告中所提出的大力弘扬劳模精神和工匠精神的号召进行深入理解，更可以让专科院校增强对培养实用型人才的认识，要培养专科院校学生具有劳模精神和工匠精神的前提，是要培养他们具有争做大国劳模和大国工匠的能力，在各自的工作岗位上能称职、能担当、能有积极的作为。在全球经济一体化的大格局下，在我国不断加强改革开放力度，对外经济占比越来越大，国际合作间的经贸活动越来越多，包括“一带一路”经济发展战略的带动下，企业走出去争取更多的发展机会和外商走进来的企业吸引外援的机会都会更多，作为国际沟通交流中使用频率最高的英语必定是这种形势下，实用型人才必须拥有的职业素质。有所不同的只会是毕业于不同层级学校的英语实务能力会有所不同。专科院校所毕业的学生适合入职需要也即职业发展需要的英语素质就必须具有实用性人才的应有水平，否则，必定会影响学生竞争上岗的实力和职业发展的后劲。
二、专科院校综合英语模式的建构要达成“四种能力”和“五项优化”
专科院校英语教学目标是要培养学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础，因此，专科院校英语教学英要以培养学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性。“四项优化”，的优化互动教学，优化个性教学，优化实践教学，优化教学平台就是专科院校综合英语教学模式的基础性架构。
一是优化互动教学。对于专科院校的学生综合英语课程的学习说来，较为薄弱的学习基础。学习习惯和学习方法成为他们学好这门课程的障碍，在教学中，教师注意加强师生和生生间的互动，能够激发和调动学生自主学习的积极性，适时给予学生解决学习问题的点拨，在老师的引导下自主学习知识，发现问题和解决问题。加强专科院校综合英语教学互动的方法有很多，如分层教学、分组教学、翻转课堂、慕课、微课、任务驱动等都是其中十分有互动效果的教学模式，提倡教师在教学中不拘一格的使用，总能给学生创造乐学和会学的激发和激励。语言是交际工具，英语学习离不开交际环境，优化互动教学就是要优化英语沟通交流的环境，以互动促学。
二是优化个性教学。专科院校每个学生的学习基础，学习态度和学习方法差别较大，传统的单一的教学方式在某些情况下不能达到理想的教学效果。个别化教学充分尊重学生的差异性，尽可能的满足个别学生的学习需求，教师在教学过程中针对学生的学习能力、学习兴趣和学习进度等因素设计与之配合的教学引导，根据个别学生的特殊情况来调整学生的学习时间，学习内容以及学习方式。
三是优化实践教学。英语教学的实践教学要和职业应用相结合，培养学生在工作岗位上对英语的实际运用能力。在课堂上，教师可以根据学生的专业特点，设立学生日后工作过程中的模拟情境，并且要求学生在模拟情景中根据工作需求，运用自己所学的英语知识，锻炼自己的实际运用能力。无论是应用文体写作还是日常的英语交流的能力都能在这一过程当中得到有效的锻炼。同时，因为在进行模拟情景之前，学生在任务目标的驱使和引导下需要进行充分的准备，自主查阅、学习模拟过程当中需要的相关知识和锻炼所需技能，所以在这一过程中，学生的自主学习能力以及英语实际运用能力都能得到很大的提升。
四是优化教学平台。现代教学模式的优化得益于教学理念和教学工具的变化，信息化社会信息流通的特点为专科院校综合英语教学提供了可利用的网络教学平台，利用网络教学平台，翻转课堂、慕课、微课、博客等形式的课堂教学形式都可为专科院校综合英语教学所采用，从专科院校的教学管理到教师的选择都要充分利用这种教学资源，并能够在“取我所需，优其之长”的基础上提高教学效率。
作者简介
高洪霞（1979—），女，吉林省梅河口市人，北华大学师范分院讲师，本科，研究方向：英语教学。
关键词：专科院校；综合英语教学；“一四四模式”
在我国各级各类学校的外语教学中，英语占有绝大成分，但不同层级学校的教学目标会针对学生发展的需要而各不相同。我国专科院校综合英语教学为培养生产建设一线的实用型人才服务，所谓实用型人才即适合在生产、建设、服务、管理第一线工作，能够下得去、用得上、留得住、上手快、干得好，具备务实能力和创新能力的“工匠类”“能手类”“行家类”人才。专科院校综合英语课程教学目标的实现需要与之匹配的教学模式，而目前专科院校综合英语课程的教学模式与实现教学目标的需要并不完全匹配，需要予以调整和改革。专科院校综合英语课程教学模式调整和改革的取向可构建“一四四四模式”，也即“一个中心”，以学生入职需要也即职業发展需要为中心；“四种能力”，也即英语的听、说、读、写能力；“五项优化”，也即优化互动教学，优化个性教学，优化实践教学，优化教学平台。
一、专科院校综合英语模式的建构要以学生入职需要也即职业发展需要为中心
综合英语课程通常在专科院校学生的一、二年级开设，有的学校会开设两年半时间，其学分比重与课时比重相对其他课程说来是比较大的。学生们对综合英语课程也都比较重视投入学习精力，但这门课程无论从教材的安排，还是从教师的讲授与学业考核都以未能体现以学生入职需要也即职业发展需要为中心，尽管授课模式在发生变化，但教师照本宣科，学生为应付考试而学的“应试教育”的教学惯式还在发挥着不良影响。
专科院校综合英语模式的建构要以学生入职需要也即职业发展需要为中心的考量是基于国家建设对实用性人才的需求，国家对实用型人才的需求从党的十八大和十九大报告中所提出的要大力发展我国职业教育的战略导向中可以明确的理解得到。尤其对党的十九大报告中所提出的大力弘扬劳模精神和工匠精神的号召进行深入理解，更可以让专科院校增强对培养实用型人才的认识，要培养专科院校学生具有劳模精神和工匠精神的前提，是要培养他们具有争做大国劳模和大国工匠的能力，在各自的工作岗位上能称职、能担当、能有积极的作为。在全球经济一体化的大格局下，在我国不断加强改革开放力度，对外经济占比越来越大，国际合作间的经贸活动越来越多，包括“一带一路”经济发展战略的带动下，企业走出去争取更多的发展机会和外商走进来的企业吸引外援的机会都会更多，作为国际沟通交流中使用频率最高的英语必定是这种形势下，实用型人才必须拥有的职业素质。有所不同的只会是毕业于不同层级学校的英语实务能力会有所不同。专科院校所毕业的学生适合入职需要也即职业发展需要的英语素质就必须具有实用性人才的应有水平，否则，必定会影响学生竞争上岗的实力和职业发展的后劲。
二、专科院校综合英语模式的建构要达成“四种能力”和“五项优化”
专科院校英语教学目标是要培养学生具备一定的英语听、说、读、写的能力，能进行简单的口头和书面交流，规范书写各类应用文，熟悉行业中常用的中英文文本，借助工具书查阅科技资料并为今后进一步提高英语交际能力打下基础，因此，专科院校英语教学英要以培养学生实际运用语言的能力为目标，遵循“实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性。“四项优化”，的优化互动教学，优化个性教学，优化实践教学，优化教学平台就是专科院校综合英语教学模式的基础性架构。
一是优化互动教学。对于专科院校的学生综合英语课程的学习说来，较为薄弱的学习基础。学习习惯和学习方法成为他们学好这门课程的障碍，在教学中，教师注意加强师生和生生间的互动，能够激发和调动学生自主学习的积极性，适时给予学生解决学习问题的点拨，在老师的引导下自主学习知识，发现问题和解决问题。加强专科院校综合英语教学互动的方法有很多，如分层教学、分组教学、翻转课堂、慕课、微课、任务驱动等都是其中十分有互动效果的教学模式，提倡教师在教学中不拘一格的使用，总能给学生创造乐学和会学的激发和激励。语言是交际工具，英语学习离不开交际环境，优化互动教学就是要优化英语沟通交流的环境，以互动促学。
二是优化个性教学。专科院校每个学生的学习基础，学习态度和学习方法差别较大，传统的单一的教学方式在某些情况下不能达到理想的教学效果。个别化教学充分尊重学生的差异性，尽可能的满足个别学生的学习需求，教师在教学过程中针对学生的学习能力、学习兴趣和学习进度等因素设计与之配合的教学引导，根据个别学生的特殊情况来调整学生的学习时间，学习内容以及学习方式。
三是优化实践教学。英语教学的实践教学要和职业应用相结合，培养学生在工作岗位上对英语的实际运用能力。在课堂上，教师可以根据学生的专业特点，设立学生日后工作过程中的模拟情境，并且要求学生在模拟情景中根据工作需求，运用自己所学的英语知识，锻炼自己的实际运用能力。无论是应用文体写作还是日常的英语交流的能力都能在这一过程当中得到有效的锻炼。同时，因为在进行模拟情景之前，学生在任务目标的驱使和引导下需要进行充分的准备，自主查阅、学习模拟过程当中需要的相关知识和锻炼所需技能，所以在这一过程中，学生的自主学习能力以及英语实际运用能力都能得到很大的提升。
四是优化教学平台。现代教学模式的优化得益于教学理念和教学工具的变化，信息化社会信息流通的特点为专科院校综合英语教学提供了可利用的网络教学平台，利用网络教学平台，翻转课堂、慕课、微课、博客等形式的课堂教学形式都可为专科院校综合英语教学所采用，从专科院校的教学管理到教师的选择都要充分利用这种教学资源，并能够在“取我所需，优其之长”的基础上提高教学效率。
作者简介
高洪霞（1979—），女，吉林省梅河口市人，北华大学师范分院讲师，本科，研究方向：英语教学。