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摘 要：词语的积累对小学语文学习是非常重要的。本文讨论了小学语文积累词语的有效途径，尤其是将课内和课外、课本与生活联系在一起的有效途径，希望可以为小学语文教学水平提升提供帮助。
关键词：小学语文；教学；词语积累；途径
词语是能够独立使用的最小的语言单位，是句子、文章的基本组成部分。词语积累是小学语文教学中的基本组成部分，词语积累的丰富与否直接影响到小学语文的学习水平以及进入中学阶段后的语文学习。小学语文教师应當重视目前互联网快速渗透带来的小学生语文学习水平降低、语文素材积累快速下降的不利现象，寻找方法将课内和课外、书本与生活都利用起来，提升小学生语文学习水平。下面本文就将针对这个问题进行讨论。
一、 从课内外的读书摘抄中积累词语
人教版教材，从小学生进入小学语文开始，就在不同程度的强调读文章摘抄语句的学习方法。各个小学，都非常重视这项工作，每一个小学生都有专门的摘抄本。摘抄本不仅仅是简单的重复，而是根据自己的喜好进行分门别类的分析。从课内外的摘抄中积累词语，是语文学习的重要方法。
（一） 摘抄要从课内走向课外
摘抄不仅仅是摘抄课文上的内容，课文上的内容毕竟是有限的，同时课文为了要照顾所有学生，可能并不适合每一个同学，如果学生感觉自己学有余力，可以扩大摘抄的范围，也就是扩大课外阅读的范围。举例来讲，在人教版二年级下的教材中，出现了一篇《找春天》的课文，这篇文章中出现了很多新词汇，比如遮遮掩掩，这个词汇本来是用来拟人的，现在用来了拟物，这种手法非常新鲜，学生可以在摘抄本上记录。这种手法在一些描写景色的文章中很常见，学生可以以此为依据，阅读《故乡的秋》等文章，扩大摘抄范围。这种摘抄，就是一种层层递进的学习过程，是一个逐渐积累，逐渐提升的过程。
（二） 摘抄应当注意语言逻辑
汉语是一种有规律的语言，这种规律如果直接向学生讲出来，可能会起到适得其反的作用，如果让学生在不断地摘抄中，使用一种规律的总结方法，让学生不断体会汉语的语言逻辑，那么有可能会收到意想不到的效果。举例来讲，学生们一定会学到“风和日丽”这一类词语，那么教师要引导学生，让他们懂得这一类词语的构成逻辑，然后让学生掌握“天朗气清”“春和景明”等等类似的词汇，而后举一反三，学生们就可以逐渐体会到汉语的语言逻辑，为日后的写作与阅读打下坚实的基础。
（三） 在摘抄时，要会使用工具书
这里所说的工具书，也就是字典。按照人教版课程标准，小学生应当在低年级就掌握查阅字典的能力，同时也要具有独立识字的能力。很多的教师认为这项能力很简单，仅仅是在课堂上演示过一遍之后就不再扩大使用字典的练习，这种行为是不正确的。对于低年级的小学生，让他们学会使用字典等工具书，不是那么简单，但却是非常重要的。笔者认为，与其让学生重复抄写课本上的词语，倒不如让学生们掌握自己探索这些词语的能力，尤其是让学生通过工具书掌握一些生词、生字的意义和用法，更能加深学生们的印象，让学生们快速消化知识。教师应当重视培养学生使用字典等工具书的能力，因为这就是培养他们自主探究能力的基本方法之一，也是让学生们树立学习自信、打消不自信心理的重要手段，对于小学生尤其是低年级小学生的成长是非常有利的。
二、 使用多种教学方法，在具体语境中积累词汇
学习与积累词汇的方法是多种多样的。这些方法，也是阅读教学中可以贯彻使用的方法，举例来讲，有近义词方法、同义词辨析方法、新旧词语近似替代的方法等等，这些方法都可以帮助学生掌握词语的用法，同时还能够鼓励学生灵活运用方法。应当重视的是，词语教学，并不能够仅仅落实到词语的理解上，应当多多联系具体的情境，了解这些词语的用法，只有在这些情境中，词语的真实用法才能够完整的展现给学生们。同时，不仅要让学生们掌握词语的本意，还应当适当扩展词语的引申义应用。
举例来讲，在人教版教材四年级下的课文《全神贯注》中，出现了一个新的词语“端详”，原文是“走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，他立刻拿起抹刀，修改起来。”在这里，就可以通过真实的语境，让学生们理解“端详”和“观察”之间的区别。让学生们试着在原文中将这两个词互相替换，然后让学生体会能不能够互换，引导学生们发表自己的体会，然后学生们就会明白端详更加具有感情、观察仅仅是一种动作的这种感受。通过这种在情境中使用词语的经验积累，自然而然就能够提升学生们的语文素养。
三、 在词语的生活化运用中，丰富提升词语积累
汉语的词语具有高度的抽象化特点，鼓励学生在生活中应用这些词语，可以调动学生们的积极性，同时增加对语文的感受和体会，最终丰富词语积累数量。举例来讲，在六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》中，出现了成语饱经风霜，在一般情况下，教师可以引导学生通过字典等工具书了解这个词语的具体意义，同时由言及意，掌握这个词语的一般用法。但是这种方法很容易遗忘，没过几天学生们就会忘了这个词语的意思，也不会在作文中使用这个词语。教师可以设问，让学生们回答在生活中谁具有饱经风霜的特点，学生们会给出各种回答，然后讨论这些回答，是不是符合原文中的意思和用法，同时还要讨论其他的情境能不能使用这个词语。通过这一番辩论，学生就能够牢固得掌握这个词语。
四、 总结
在语文教学中，尤其是在阅读和写作教学中，将词语积累摆在一个非常重要的位置，能够大大推动小学生语文素养的提升，也可以让学生们产生学习语文的兴趣与热情。小学语文教师们，必须要抓住一切机会，将课内与课外、书本与生活联系在一起，让学生不但记得住词语，还能会灵活使用这些词语，提升学生们的写作与表达能力。
参考文献：
[1]姜英.小学语文积累的落实与指导[J].学周刊，2016（11）：179-180.
[2]肖冰.试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].现代交际，2017（22）：163.
作者简介：
庄立华，福建省漳州市，南靖县实验小学。
关键词：小学语文；教学；词语积累；途径
词语是能够独立使用的最小的语言单位，是句子、文章的基本组成部分。词语积累是小学语文教学中的基本组成部分，词语积累的丰富与否直接影响到小学语文的学习水平以及进入中学阶段后的语文学习。小学语文教师应當重视目前互联网快速渗透带来的小学生语文学习水平降低、语文素材积累快速下降的不利现象，寻找方法将课内和课外、书本与生活都利用起来，提升小学生语文学习水平。下面本文就将针对这个问题进行讨论。
一、 从课内外的读书摘抄中积累词语
人教版教材，从小学生进入小学语文开始，就在不同程度的强调读文章摘抄语句的学习方法。各个小学，都非常重视这项工作，每一个小学生都有专门的摘抄本。摘抄本不仅仅是简单的重复，而是根据自己的喜好进行分门别类的分析。从课内外的摘抄中积累词语，是语文学习的重要方法。
（一） 摘抄要从课内走向课外
摘抄不仅仅是摘抄课文上的内容，课文上的内容毕竟是有限的，同时课文为了要照顾所有学生，可能并不适合每一个同学，如果学生感觉自己学有余力，可以扩大摘抄的范围，也就是扩大课外阅读的范围。举例来讲，在人教版二年级下的教材中，出现了一篇《找春天》的课文，这篇文章中出现了很多新词汇，比如遮遮掩掩，这个词汇本来是用来拟人的，现在用来了拟物，这种手法非常新鲜，学生可以在摘抄本上记录。这种手法在一些描写景色的文章中很常见，学生可以以此为依据，阅读《故乡的秋》等文章，扩大摘抄范围。这种摘抄，就是一种层层递进的学习过程，是一个逐渐积累，逐渐提升的过程。
（二） 摘抄应当注意语言逻辑
汉语是一种有规律的语言，这种规律如果直接向学生讲出来，可能会起到适得其反的作用，如果让学生在不断地摘抄中，使用一种规律的总结方法，让学生不断体会汉语的语言逻辑，那么有可能会收到意想不到的效果。举例来讲，学生们一定会学到“风和日丽”这一类词语，那么教师要引导学生，让他们懂得这一类词语的构成逻辑，然后让学生掌握“天朗气清”“春和景明”等等类似的词汇，而后举一反三，学生们就可以逐渐体会到汉语的语言逻辑，为日后的写作与阅读打下坚实的基础。
（三） 在摘抄时，要会使用工具书
这里所说的工具书，也就是字典。按照人教版课程标准，小学生应当在低年级就掌握查阅字典的能力，同时也要具有独立识字的能力。很多的教师认为这项能力很简单，仅仅是在课堂上演示过一遍之后就不再扩大使用字典的练习，这种行为是不正确的。对于低年级的小学生，让他们学会使用字典等工具书，不是那么简单，但却是非常重要的。笔者认为，与其让学生重复抄写课本上的词语，倒不如让学生们掌握自己探索这些词语的能力，尤其是让学生通过工具书掌握一些生词、生字的意义和用法，更能加深学生们的印象，让学生们快速消化知识。教师应当重视培养学生使用字典等工具书的能力，因为这就是培养他们自主探究能力的基本方法之一，也是让学生们树立学习自信、打消不自信心理的重要手段，对于小学生尤其是低年级小学生的成长是非常有利的。
二、 使用多种教学方法，在具体语境中积累词汇
学习与积累词汇的方法是多种多样的。这些方法，也是阅读教学中可以贯彻使用的方法，举例来讲，有近义词方法、同义词辨析方法、新旧词语近似替代的方法等等，这些方法都可以帮助学生掌握词语的用法，同时还能够鼓励学生灵活运用方法。应当重视的是，词语教学，并不能够仅仅落实到词语的理解上，应当多多联系具体的情境，了解这些词语的用法，只有在这些情境中，词语的真实用法才能够完整的展现给学生们。同时，不仅要让学生们掌握词语的本意，还应当适当扩展词语的引申义应用。
举例来讲，在人教版教材四年级下的课文《全神贯注》中，出现了一个新的词语“端详”，原文是“走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，他立刻拿起抹刀，修改起来。”在这里，就可以通过真实的语境，让学生们理解“端详”和“观察”之间的区别。让学生们试着在原文中将这两个词互相替换，然后让学生体会能不能够互换，引导学生们发表自己的体会，然后学生们就会明白端详更加具有感情、观察仅仅是一种动作的这种感受。通过这种在情境中使用词语的经验积累，自然而然就能够提升学生们的语文素养。
三、 在词语的生活化运用中，丰富提升词语积累
汉语的词语具有高度的抽象化特点，鼓励学生在生活中应用这些词语，可以调动学生们的积极性，同时增加对语文的感受和体会，最终丰富词语积累数量。举例来讲，在六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》中，出现了成语饱经风霜，在一般情况下，教师可以引导学生通过字典等工具书了解这个词语的具体意义，同时由言及意，掌握这个词语的一般用法。但是这种方法很容易遗忘，没过几天学生们就会忘了这个词语的意思，也不会在作文中使用这个词语。教师可以设问，让学生们回答在生活中谁具有饱经风霜的特点，学生们会给出各种回答，然后讨论这些回答，是不是符合原文中的意思和用法，同时还要讨论其他的情境能不能使用这个词语。通过这一番辩论，学生就能够牢固得掌握这个词语。
四、 总结
在语文教学中，尤其是在阅读和写作教学中，将词语积累摆在一个非常重要的位置，能够大大推动小学生语文素养的提升，也可以让学生们产生学习语文的兴趣与热情。小学语文教师们，必须要抓住一切机会，将课内与课外、书本与生活联系在一起，让学生不但记得住词语，还能会灵活使用这些词语，提升学生们的写作与表达能力。
参考文献：
[1]姜英.小学语文积累的落实与指导[J].学周刊，2016（11）：179-180.
[2]肖冰.试析小学语文词语教学中存在的问题及改进策略[J].现代交际，2017（22）：163.
作者简介：
庄立华，福建省漳州市，南靖县实验小学。