互动式教学的理念虽然得到了广大教育工作者的充分认同，但在实际的教学过程中，其互动有效性却一直无法提高，主要存在两个方面的原因：一是教师对互动式教学的认识不清。互动式教学只是一种教学方式的概念，基于这一概念并没有一套具体的教学程序、方式与方法。互动式教学主要是要求教师在充分理解这一理念要领的基礎上，结合所要教的具体内容和想要达到的课堂效果，进行不同的互动教学方法的设定，而不是一种千篇一律的对教学模式的生搬硬套。正因为教师对互动式教学的认识不清，导致实际的课堂互动有效性无法提升，也就难以取得理想的教学效果。二是学生无法放下对教师的“畏惧”心理。在中职教育当中，“畏师”现象依然存在，在一定程度上也阻碍了互动式教学的有效开展，使得师生之间做不到真正敞开心扉的交流与互动，进而降低了中职课堂教学的互动有效性。如何提高课堂教学的互动有效性并没有固定的操作流程，主要取决于教师对于互动式教学含义的理解与把握，要懂得怎样将抽象的概念具象为课堂教学的表现形式。提高中职语文课堂教学的互动有效性，教师可以从如下几个方面入手。
　　一、营造愉悦气氛，提高互动兴趣
　　中职学生通常都是中考失利的学生，学业上带来的挫折，再加上正处于叛逆的青春期，使得刚步入中职校门的学生心情跌到低谷。中职学生普遍怀有一定的学习欲望，但主动参与学习的兴趣不高，外表看上去孤立自傲，实则内心渴望得到别人的认同与赞赏，在实际的人际交往中不愿意与人有过多的接触，比较特立独行。针对这一特点，中职教师要积极引导学生走出心情的低谷，积极地参与到人际交往当中，因此，营造轻松愉悦的课堂教学氛围对于提高学生的互动兴趣十分重要。在进行课堂互动的过程中，教师要放低自己看似“高高在上”的架子，学生也要调整自己，在课堂中保持微笑，让教师与学生之间进行真诚的交流，达到心与心之间的零距离互动。此外，教师对学生所表现出来的个性、特长、思维以及表达方式要给予尊重，突出学生在课堂中的主体地位，并且对于学生的勇敢表达要及时给予鼓励。学生的自我表达得到了充分认可，自信心自然也就有所提升。
　　例如，在讲解《假如给我三天光明》一课时，教师可提出问题：“假如我们每个人都和海伦·凯勒一样天生是一个盲人，那么给你三天光明的时间，你会用来干什么？”鼓励学生说出自己的看法，并且将意见集中进行分析，达到有效互动，彻底突破传统“满堂灌”的教学模式，让学生“知无不言，言无不尽”，在轻松愉悦的课堂气氛中，对教材中的人物形象有更深刻的理解，提高课堂教学的互动有效性。
　　二、问题式教学
　　而今，对于学生综合能力培养的重视程度逐渐提高，传统的“填鸭式”教学模式已经无法激发学生的学习兴趣，不利于学生创造力与想象力的培养。因此，通过对课堂教学方式进行改良，提升课堂教学的质量成为了当下教育改革的重点。新课改明确指出，学生在整个课堂教学过程中处在主体地位，教学过程不能只是单纯的讲解与吸收的静态过程，而是强调师生之间相互交流与影响的动态生成过程，让课堂教学成为师生共同成长的平台。教师在教学中所扮演的角色也由管理者、控制者转变为倾听者、欣赏者、以及引导者。要想用问题式教学法提高中职语文课堂教学互动的有效性，需要注意以下几点：
　　1.提出的问题要具备讨论价值
　　课堂教育的互动有效性主要体现在学生的思维能力得到了发散、创造能力得到了培养，因此问题式教学也应遵循这一主要思想。所提出的的问题一定要具备讨论价值，这样才能激发学生对问题的探讨兴趣，从而发散思维，而思维发散的方向并不在于回答内容是否科学，而在于能不能从这一个问题引申出更多的问题。课堂教学不能仅仅停留在书面知识上，更要发挥该学科应有的价值与功能。尤其是中职学生已经积累了一定的社会知识、生活知识，教师应积极引导学生将书本知识与社会、生活知识相联系，激发学生的学习兴趣。
　　例如，当课堂中讲到孔子与儒家经典时，教师可让学生对孔子及其学生进行了解，并结合现代社会，引导学生将孔子时期的教育制度与现在的教育制度、孔子的教学风格与现代的教学风格、孔子的学生与自己进行一系列的比较分析，从而让学生在陌生的课本知识中找到共鸣点，进而提高中职语文课堂教学的效率。
　　2.提出的问题要结合中职教育实际
　　中职学生的学习有着非常明确的目的性，即希望在课堂中学习到对就业有帮助的知识，因此，教师一定要结合中职教育的实际情况，对学生进行适当的引导。语文教学不仅仅是传授能说会写的技巧那么简单，更多的是要帮助学生树立正确的人生观与价值观。语文教材中常常会出现杰出的历史人物，教师则可通过这类形象对学生的价值观进行引导。
　　例如，教师可让学生根据自己的职业理想去筛选相对应的成功人物，并且在课后完成资料收集与分析，在课堂上与老师和同学进行交流，从而为学生树立正确的人生观与价值观，这对于以就业为目的导向的中职学生来讲，意义格外重大。
　　三、质疑讨论式教学
　　子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话中的“愤”所表达的含义是“心中想了解某一道理但无法知晓”，“悱”的含义是“对某一道理有了一定的了解，但无法表达出来”。中职语文教师在课堂教学中应让学生进入这两种状态，通过激起学生的求知欲望去提高他们对语文的学习兴趣。当然，对于质疑、讨论式的互动教学方式，教师一定要有足够的掌控力度，因此，教师应对需要讲解的内容进行精心设计，才能达到预期的教学效果，否则很有可能形式大过实质。
　　例如，在讲解《赤壁赋》一课时，教师可让学生在课前对写作背景进行了解。首先，教师可根据学生的心理特征，利用苏轼写《赤壁赋》的背景去激起学生“愤”和“悱”的心理，可这样讲述：“苏轼曾有两次遭受牢狱之灾，但都因为自己写的两首诗而被宋神宗网开一面，一首是《乌台诗案》，还有一首是绝命诗。”教师通过这样的讲述让学生的好奇心大增，进而对苏轼为什么能够从宋神宗手里逃过一劫感到无比的好奇。
　　此时，教师可提出这样的问题：“苏轼的诗词有何显著的特点可以让他多次死里逃生。”引导学生对苏轼的诗词产生兴趣。这种利用好奇心理引发对苏轼诗词“叛逆、质疑”的情绪，进而产生求知欲望的过程，完全符合中职学生这个年龄段充满好奇心、对事物容易产生叛逆情绪的心理特征，有效地提升了中职语文课堂教学的质量，促进了课堂互动有效性的提升。
　　综上所述，在中职语文课堂教学中，教师可结合中职学生的实际情况，提出具有讨论价值的问题，并且积极引导学生之间形成良好的互动，在一定程度上提高课堂教学的互动有效性。
　　作者单位：江苏省靖江中等专业学校（214500）