摘要： 在核心素养背景下，开展词汇教学势必要采用新方法、新理念。因为传统教学理念、方法并不能体现出核心素养，也无法培养学生核心素养。就英语学科核心素养来说，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语词汇多元化教学策略，希望具有一定参考价值。
　　关键词： 高中英语;多元化;词汇教学
　　中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-20-061
　　引言
　　在创新词汇教学时教师应从这四个维度出发，采用合适的教学方法合理渗透核心素养。本文基于对核心素养的分析，提出了重新制定教学目标、科学设计词汇教学活动、有序开展实践教学活动三项教学策略，以此希望在词汇教学中渗透核心素养。
　　1合理创设相关语境，加深学生思维能力
　　词汇学习应打破传统记忆单个词汇的模式，而是在相关语境中记忆单词，了解单词在语篇中的意思，这样不但可以加深学生对单词的印象，而且可以对单词灵活使用。英语是一门语言学科，单纯掌握词汇是不行的，即使是同一个单词，在不同的语境中所表达的意思也是不同的。例如，“heavy”这个单词，单纯的词义是严重性及数量或程度等， 与其他词汇有如下搭配：heavy rain 和 heavy fine 等，当我们想要描述“今天下大雨”这个意思时，就可以直接从脑海中提取“heavy rain”这个词汇搭配。同时，要指导学生学会通过上下文猜测词义，培养学生对词汇的灵敏度，引导学生积累词汇，拓展学生的词汇量。只有不断学习、不断积累，才能更加透彻地理解词汇，提高学生对词汇的理解能力和应用能力。
　　2讲解词汇内部结构，提高学生识记效率
　　我们要注意词汇内部结构， 分析构成单词的前缀后缀， 分析单词的构造规律，从而进一步提高词汇识记的效率。例如，“un”+“adj”构成的词汇通常表示否定含义，比如“usual”、 “unbelievable”、“unimportant”等等，名词+“ful”通常构成形容词，比如“peaceful”、“beautiful”等等，一开始学习单词的学生会觉得词汇的词根比较难记忆，可是很多单词的构词元素是相同的，随着单词识记数量的增加，学生在记忆单词时就会游刃有余了。比如，“neighborhood”可以拆分成为“hood”、“bor”、“eigh”、“n”;“bandage” 可以拆分成为 “age”、“band”;“university” 可以拆分成为“sity”、“ver”、“uni”。此外，后缀往往会改变单词的词性，“ment”、“tion”、“er”、“or”、“less”、“y”、“ly”、“ing”、“ed”等都是常见的后缀词，它们的出现会让单词的性质发生变化，比如动词后面加“or”和“er”就会变成名词，名词后面加“y”就变成了形容词，形容词后面添加“ly”就变成了副词，根据这些规律学生在学习词根相同后缀不同的单词时就能区分它们的词意，降低识记的难度，强化记忆，比如 carelessly、careless、carefully、careful 等。
　　3通过开展口语交际，提高学生语言能力
　　学习单词的最终目的就是交流交际，反过来，通过交流交际也可以促进单词的记忆。因此，在英语教学中，教师要鼓励学生进行口语交流，通过口语交流和交际活动来拓展学生词汇量，提高学生对单词的运用能力。通过教学实践我们发现，有些学生的英语成绩很好，但是在口语交流过程中就会出现词不达意的情况。这是因为学生尚未真正了解英语国家文化，缺乏相应的跨文化意识。例如，教师可以设置一个面试的情境，让学生分别充当面试官和面试者的角色。面试官提出问题：“Can you sell yourself in two minutes？”然后学生进行自我介绍，通过教师设计的场景，可以帮助学生积累新单词，对日后的口语交际活动起到铺垫作用。
　　4基于文化开展教学，提高学生文化意义
　　文化与语言相互依存，脱离文化的语言教学无法形成完整的知识体系，高中英语教师在词汇教学中应注重文化的作用，并在此基础上指导学生理解词汇的文化内涵，提高词汇教学质量。
　　从词汇教学现状得知，虽然当前很多英语教师具备文化教学意识，然而在实际教学中则无法较好地体现，尤其在词汇教学中倾向于让学生理解表层含义，缺乏指导学生对词汇含义进行中英对比，影响了词汇教学效率。所以教师在词汇教学中应积极发挥文化的作用，基于此培养学生的跨文化意识，提高其英语综合水平。
　　如果教师想要培养学生的跨文化意识，那么就需要利用词汇的固定用法进行教学。一般词汇的固定用法在中文环境中鲜少运用，而基于英文语言环境的大部分英语词汇均有固定搭配。如“agree with”表示“赞成”或“与……一致”，介词“with”后要跟随人称代词或一个人名，均表示“和某个人意见一致”。利用上述固定搭配，有利于增强学生的文化意识，最重要的是能帮助学生理解词汇语言的使用环境，积累词汇知识，提高词汇掌握能力以及英语综合水平。高中英语词汇教学需围绕学生基础知识和学习能力展开，在明确词汇教学目标的同时，基于英语环境和文化开展词汇教学。教师在教学中应注重为学生营造英语文化环境，促使学生在特定环境中理解和应用所学词汇，提高学习效率。
　　结论
　　总之，词汇是英语教学内容的重要组成部分，更是学生必须掌握的英语基础知识。随着新课程改革的全面实施，传统词汇教学方式难以满足现代教学发展需求，也无法满足学生的学习需求，只有持续创新词汇教学方式，才能全面调动学生参与学习的积极性和主动性，使学生高效理解和掌握所学英语词汇，提高词汇教学效率和质量。
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　　注：本论文为课题《学科核心素养在高中英语词汇教学中的实践研究》所用。