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【摘要】近年来翻转课堂作为一种新的教学模式，进入了我国高等院校的课堂中。翻转课堂在大学英语中的应用，大大提高了大学英语的教学水平。
【关键词】大学英语 翻转课堂 教学应用
作为一种新的教学模式，翻转课堂把课堂时间重新做了规划，改革了高校的教学模式。把传统课堂中以师为主的模式转化为以生为主，把知识的课堂传授、课后内化，翻转为课前自主学习，课堂消化吸收。这从某种程度上为学生的个性化教育提供了有利的环境，有利于学生开发性思维的培养，为教师提供了新的教学思路。
一、追溯翻转课堂起源，了解翻转教学模式
翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州一个山区的高中。由于这个地区交通不便，许多学生在上学路上耗费大量的时间，且经常不能按时到校上课。于是，这所学校的两名化学教师乔纳森·铂尔曼与亚伦·萨姆斯把课程幻灯片及讲解制作成教学视频发布到YouTube网站，学生在家足不出户就可以通过视频学习课堂内容，课堂时间则用来答疑解惑。受到这一教学模式的启发，Salmon Khan录制了3000多个教学视频上传到他创办的可汗学院网站上，供全世界的学生观看学习。从此以后，这种教学方法受到越来越多的人关注，翻转课堂的教学模式也被国内外的教育专家所青睐，从此引发了一场教育界的革命。
翻转课堂的教学模式是颠倒知识传授和知识内化的过程，重新规划课堂时间，改变师生角色的新型教学模式。教师可以将视频课件上传到校内教育平台上供学生浏览，也可以利用当前丰富的媒体资源，让学生在课下进行自主学习。还可以让学生利用互联网寻找优质的教育资源来丰富自己的知识面，改变传统的填鸭式教育方法。在翻转课堂中，教师提供相应的教学资源，学生在课前自主完成学习内容，课堂上师生之间、生生之间相互讨论交流，对自学过程中存在的问题答疑解惑，促进学生知识的消化吸收。翻转课堂的教学模式，符合当前大学英语的教学目标和要求，有利于促进学生的个性化教育，提高学生自主学习能力。
二、应用先进的技术手段，创设大学英语翻转课堂
大学英语翻转课堂首先需要学生在课前对知识进行自主学习。教师在课前把教学视频通过学校网站和微信平台发布出去，学生在课余时间进行课程知识的学习。教师应当根据教学目标及学生整体状况制作出符合学生实际情况的视频。视频课件要有针对性，每个视频重点针对一至两个特定问题，视频时间应当控制在学生注意力能够集中的范围内。学生根据自己学习进度和知识的掌握情况进行重播、回放，也可以通过多次观看来加深对知识点的理解和记忆。另外教师还可以通过网络平台与学生进行沟通交流和互动，使学生能够更好的完成课前知识的学习。教师还可以在网络平台上发布一些课前练习题，让学生自己检验对知识的掌握情况，巩固所学内容，然后通过网络将练习的结果反馈给教师。教师了解学生存在问题的地方和学习内容薄弱之处后，能够更有针对性的在课堂上进行指导和教学，从而帮助学生更好的学习和掌握知识。
課堂中知识的内化是翻转课堂的重要环节之一。翻转课堂的重点在于充分利用课堂时间进行高效的课堂教学活动，使课前所学知识能够得到更好的消化和吸收。比如，教师可以根据学生反馈回来的问题，进行问题设计，让学生在游戏中解决问题、加固知识。如果学生词汇记忆方面存在问题，教师可以让学生以小组为单位，利用幻灯片随机播放目标词汇，学生进行小组抢答，要求发音准确，解释汉语意思并用此词造句。每个小组成员先轮流发言，然后再进行抢答，每答对一题，小组加一分，得分最低和最高的小组分别给予相应的惩罚和奖励。如单词aboard与单词abroad容易混淆，教师可以反复练习这两个单词。单词aboard的汉语意思：上车、上船。例句They were all aboard the ship last night.单词的abroad汉语意思：在国外。例句I would love to go abroad this year.此活动可以帮助学生纠正词汇使用中存在的错误，强化学生对单词的记忆和理解，提高学生的口语能力，培养学生团队协作精神。课堂知识内化是学生自主探究和成果展示的过程，教师设计课堂活动时，应该激发学生的学习积极性，鼓励学生自主学习，主动探究，提高教学效率。
三、分析翻转课堂中的问题，探索创新教学方法
学生课下的自主学习能否保质保量完成是翻转课堂教学模式成功的关键。如果学生缺乏自主学习能力，课前不能认真学习，提不出问题，教师不能对学生的学习状况做出正确评估，那么这一教学模式就是失败的。而现在的大学生已经在应试教育中浸润多年，习惯了满堂灌的教学模式，如果教师不再花大量时间讲解新的知识，那么这些自主学习能力差的学生就会在翻转课堂的教学模式遭遇失败。我国当前尚未建立对翻转课堂有效的教育评价体系和教务管理模式，一个班30到50人的规模，教师很难解答这么多学生的疑难问题，无法实施差异教学，也不能满足学生的个性化需求。教师只有在实践中不断摸索、总结，充分发挥翻转课堂的优势，才能真正提高大学英语的教学质量，促进大学英语教学稳步发展。
翻转课堂教学模式彻底地颠覆了传统课堂教学中知识传授与知识内化的过程。在大学英语的教学过程中也充分发挥了其应用优势，对提高教学效率意义重大。在后面的教学工作中应注重更好的调整和优化。
参考文献：
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（17）：239-241.
[2]付安权，骆天天.基于微信的英语翻转课堂[J].英语学习，2014，（02）：41-43.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）：55-56.
【关键词】大学英语 翻转课堂 教学应用
作为一种新的教学模式，翻转课堂把课堂时间重新做了规划，改革了高校的教学模式。把传统课堂中以师为主的模式转化为以生为主，把知识的课堂传授、课后内化，翻转为课前自主学习，课堂消化吸收。这从某种程度上为学生的个性化教育提供了有利的环境，有利于学生开发性思维的培养，为教师提供了新的教学思路。
一、追溯翻转课堂起源，了解翻转教学模式
翻转课堂最初起源于美国科罗拉多州一个山区的高中。由于这个地区交通不便，许多学生在上学路上耗费大量的时间，且经常不能按时到校上课。于是，这所学校的两名化学教师乔纳森·铂尔曼与亚伦·萨姆斯把课程幻灯片及讲解制作成教学视频发布到YouTube网站，学生在家足不出户就可以通过视频学习课堂内容，课堂时间则用来答疑解惑。受到这一教学模式的启发，Salmon Khan录制了3000多个教学视频上传到他创办的可汗学院网站上，供全世界的学生观看学习。从此以后，这种教学方法受到越来越多的人关注，翻转课堂的教学模式也被国内外的教育专家所青睐，从此引发了一场教育界的革命。
翻转课堂的教学模式是颠倒知识传授和知识内化的过程，重新规划课堂时间，改变师生角色的新型教学模式。教师可以将视频课件上传到校内教育平台上供学生浏览，也可以利用当前丰富的媒体资源，让学生在课下进行自主学习。还可以让学生利用互联网寻找优质的教育资源来丰富自己的知识面，改变传统的填鸭式教育方法。在翻转课堂中，教师提供相应的教学资源，学生在课前自主完成学习内容，课堂上师生之间、生生之间相互讨论交流，对自学过程中存在的问题答疑解惑，促进学生知识的消化吸收。翻转课堂的教学模式，符合当前大学英语的教学目标和要求，有利于促进学生的个性化教育，提高学生自主学习能力。
二、应用先进的技术手段，创设大学英语翻转课堂
大学英语翻转课堂首先需要学生在课前对知识进行自主学习。教师在课前把教学视频通过学校网站和微信平台发布出去，学生在课余时间进行课程知识的学习。教师应当根据教学目标及学生整体状况制作出符合学生实际情况的视频。视频课件要有针对性，每个视频重点针对一至两个特定问题，视频时间应当控制在学生注意力能够集中的范围内。学生根据自己学习进度和知识的掌握情况进行重播、回放，也可以通过多次观看来加深对知识点的理解和记忆。另外教师还可以通过网络平台与学生进行沟通交流和互动，使学生能够更好的完成课前知识的学习。教师还可以在网络平台上发布一些课前练习题，让学生自己检验对知识的掌握情况，巩固所学内容，然后通过网络将练习的结果反馈给教师。教师了解学生存在问题的地方和学习内容薄弱之处后，能够更有针对性的在课堂上进行指导和教学，从而帮助学生更好的学习和掌握知识。
課堂中知识的内化是翻转课堂的重要环节之一。翻转课堂的重点在于充分利用课堂时间进行高效的课堂教学活动，使课前所学知识能够得到更好的消化和吸收。比如，教师可以根据学生反馈回来的问题，进行问题设计，让学生在游戏中解决问题、加固知识。如果学生词汇记忆方面存在问题，教师可以让学生以小组为单位，利用幻灯片随机播放目标词汇，学生进行小组抢答，要求发音准确，解释汉语意思并用此词造句。每个小组成员先轮流发言，然后再进行抢答，每答对一题，小组加一分，得分最低和最高的小组分别给予相应的惩罚和奖励。如单词aboard与单词abroad容易混淆，教师可以反复练习这两个单词。单词aboard的汉语意思：上车、上船。例句They were all aboard the ship last night.单词的abroad汉语意思：在国外。例句I would love to go abroad this year.此活动可以帮助学生纠正词汇使用中存在的错误，强化学生对单词的记忆和理解，提高学生的口语能力，培养学生团队协作精神。课堂知识内化是学生自主探究和成果展示的过程，教师设计课堂活动时，应该激发学生的学习积极性，鼓励学生自主学习，主动探究，提高教学效率。
三、分析翻转课堂中的问题，探索创新教学方法
学生课下的自主学习能否保质保量完成是翻转课堂教学模式成功的关键。如果学生缺乏自主学习能力，课前不能认真学习，提不出问题，教师不能对学生的学习状况做出正确评估，那么这一教学模式就是失败的。而现在的大学生已经在应试教育中浸润多年，习惯了满堂灌的教学模式，如果教师不再花大量时间讲解新的知识，那么这些自主学习能力差的学生就会在翻转课堂的教学模式遭遇失败。我国当前尚未建立对翻转课堂有效的教育评价体系和教务管理模式，一个班30到50人的规模，教师很难解答这么多学生的疑难问题，无法实施差异教学，也不能满足学生的个性化需求。教师只有在实践中不断摸索、总结，充分发挥翻转课堂的优势，才能真正提高大学英语的教学质量，促进大学英语教学稳步发展。
翻转课堂教学模式彻底地颠覆了传统课堂教学中知识传授与知识内化的过程。在大学英语的教学过程中也充分发挥了其应用优势，对提高教学效率意义重大。在后面的教学工作中应注重更好的调整和优化。
参考文献：
[1]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，（17）：239-241.
[2]付安权，骆天天.基于微信的英语翻转课堂[J].英语学习，2014，（02）：41-43.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）：55-56.