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生活是语文教学的源泉，可以借助音像视频、图片文字、实物模具等常规教学资源，焕发学生已有的生活经验或生活印象，从而建构文本中作者所描述的意境，让语文教学充满生活的魅力。《<义务教育语文课程标准>解读》指出：要建构一种新型的教学活动，把教学过程还原为生活过程，把教学情境还原为生活情境，把教学活动还原为学生的生命活动。将语文教学与生活相联系，可以充分激发学生的兴趣，激活学生的情感，加强他们对生活的关注与体验，引领学生走进生活，品味多彩人生。要将语文教学生活化，最重要的是将教学情境还原为生活情境，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、还原情境，观察生活
生活是知识的海洋，生活处处皆学问。因此，我们应当具备一双特有的慧眼，还原教学情境，引导学生观察生活，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的活教材。
《义务教育语文课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会为学习语文提供了广阔的背景和天地。如今，社会上一些时髦的广告词层出不穷，如，“骑乐无穷”“衣衣不舍”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象充斥着我们的生活。我们可以适时开展“文字小卫士”“错字啄木鸟”之类的活动，以为商家精心设计广告语、设计宣传方式为切点，引导学生走入社会生活去纠正这类不规范现象。这样，不仅使学生掌握并运用了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，更重要的是训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。如，学了《乡下人家》一课后，可以开展“走进田园”的综合性学习，让学生在家长的带领下在不同的季节里到田园中去：春天去了解播种发芽带来的惊喜，夏天去感受植物的蓬勃生机，秋天去体验收获的快乐，冬天去聆听大地的沉寂。走进乡下人家去调查当地人生活的变迁，体验不同的风土人情等。有条件的还可以趁春秋游组织一些集体活动，或者参观访问，或者送演出、送书本等走进农村，这些都是极好的教育资源，学生在观察生活的过程中就能学到许多书本里不能学到的语文知识。
二、还原情境，再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体并记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应还原情境再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
例如，教学《藏戏》一文，我们距离西藏太远，学生对藏戏了解甚少，如果光靠教师讲解，学生可能很难明白。从地方特色考虑，我们江浙一带越剧盛行，学生在生活中常常可以见到越剧表演的情景。古装的俊美扮相，人山人海的场面，台上台下合唱的情景，学生们或多或少都在社区活动中见识过。由熟悉的越剧场景进入远离自己生活的藏戏情景，此时，只要在读课文的基础上再借助多媒体播放藏戏视频，再现藏戏的表演。无需教师多作详细解释，学生自己就能顺利地跨越地域的鸿沟，体会到藏戏独具特色的艺术特点：戴着面具演出，不需要舞台，一部戏可以演出三五天等，并且从中感受到藏戏的自然、古朴、神秘的独特魅力。自然，学生就在越剧和藏戏的相互迁移中自然地理解了藏戏这种特色文化，就由语言文字直接变成活生生的生活感受，自然地加深对课文的感悟。
三、还原情境，体验生活
陶行知先生说过：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学描写关于大自然的课文时，可以通过还原情境，让学生走出课堂，回到大自然中去体验生活，在课余聊天、在河边草地上玩闹嬉戏中，体会课文中语言文字所描绘的生动画面。
虫子，是我班学生的最爱，我常常看见他们在不同季节里和不同的昆虫有亲密的接触。你看，傍晚校园的草坪里，学生们三五成群或蹲、或趴在地上，动着、说着，很是热闹。走廊上，即使是一只小蜗牛，也能引来高高矮矮的一大群追随者。偶尔被吸引进教室的小虫也常常成为他们铅笔盒里的嘉宾、宠物，要是哪只小虫因有人不小心让其断了羽翼、爪子，那是要遭到“投诉”的。因此，在教学《草虫的村落》时，我从学生们最爱的虫子提出问题：同学们，在你的生活经历中见到过哪些可爱的小虫？你和他们一起玩过吗？你可曾见过“草虫的村落”？那是个怎样的世界？学生议论纷纷，发言极为踊跃，有的说：“草虫的村落就好像一个部落，虫子们都住在一起。”有的说：“草虫的村落就好比我们人类的村庄。”还有的说：“我到过小虫的村落。”于是，我带领学生进入课文中，在语言文字中体会草虫的村落，人情味十足的语言，顿时使课堂变得妙趣横生。作者丰富的想象使《草虫的村落》中的甲虫们变得有情有义，我借机让学生充分发挥自己的想象，动笔写一写自己观察过的小虫，融入自己的真切感受。利用课余时间，我把学生带到了小虫们的乐园——校园的花圃。来到花圃，学生的眼睛大放光彩，小蚂蚁、小甲虫、不知名字的小虫们再一次走近他们的生活，也许是受原文影响，学生很自然地感受到了小虫们的情趣，听到了他们在窃窃私语，看到了他们在过家家、开表彰会……回到教室，我引导学生张开想象的翅膀，试着写写自己观察过的小虫，学生们欣然动笔，很快地，一篇篇情趣盎然的小练笔诞生了。
由此可见，教师有意识地创设教育情境，在生活中还原课文所描绘的客观情景和现象，带领学生身临其境，去体验，去感悟，这样不仅开拓了学生的知识视野，增加了学习的趣味，而且能够起到事半功倍的教学效果。
四、还原情境，拓展生活
语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。因此，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。著名特级教师于永正老师教学《招领启事》就是匠心独具的最好例子，许多年过去了，那堂课，我都记忆犹新。那节课的情境是这样的：有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了于老师，他一上课就把这件事告诉了学生，问学生该怎么办。于是很自然地引出写“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是为了帮捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习感觉。写完后，教师选择好的作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说，这个失主看到同学们写的“招领启事”后领回了东西，非常感激。他想写一封感谢信，但不知道怎么写，想请同学们帮忙，于是又展开了写“感谢信”的教学。经过这一环扣一环的情境教学设计，不仅使学生在无形之中学会了知识，还让学生们学得有滋有味。
总之，生活处处有语文，语文处处反映着生活，它们密不可分。以课堂为起点来还原生活化的语文教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学联系生活，让教学亲近生活，才能帮助学生更好地学习语文，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。用好常规教学资源，让其还原为生活语文的催化剂！
（作者单位 浙江省杭州市余杭区信达外国语学校）
编辑 代跃先
一、还原情境，观察生活
生活是知识的海洋，生活处处皆学问。因此，我们应当具备一双特有的慧眼，还原教学情境，引导学生观察生活，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习语文的活教材。
《义务教育语文课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会为学习语文提供了广阔的背景和天地。如今，社会上一些时髦的广告词层出不穷，如，“骑乐无穷”“衣衣不舍”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象充斥着我们的生活。我们可以适时开展“文字小卫士”“错字啄木鸟”之类的活动，以为商家精心设计广告语、设计宣传方式为切点，引导学生走入社会生活去纠正这类不规范现象。这样，不仅使学生掌握并运用了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，更重要的是训练了学生的社交能力，说服他人的能力。
学生由学校走向社会、走向生活的拓展过程可以由多种形式实现。如，学了《乡下人家》一课后，可以开展“走进田园”的综合性学习，让学生在家长的带领下在不同的季节里到田园中去：春天去了解播种发芽带来的惊喜，夏天去感受植物的蓬勃生机，秋天去体验收获的快乐，冬天去聆听大地的沉寂。走进乡下人家去调查当地人生活的变迁，体验不同的风土人情等。有条件的还可以趁春秋游组织一些集体活动，或者参观访问，或者送演出、送书本等走进农村，这些都是极好的教育资源，学生在观察生活的过程中就能学到许多书本里不能学到的语文知识。
二、还原情境，再现生活
每一篇课文都以语言文字为载体并记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应还原情境再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
例如，教学《藏戏》一文，我们距离西藏太远，学生对藏戏了解甚少，如果光靠教师讲解，学生可能很难明白。从地方特色考虑，我们江浙一带越剧盛行，学生在生活中常常可以见到越剧表演的情景。古装的俊美扮相，人山人海的场面，台上台下合唱的情景，学生们或多或少都在社区活动中见识过。由熟悉的越剧场景进入远离自己生活的藏戏情景，此时，只要在读课文的基础上再借助多媒体播放藏戏视频，再现藏戏的表演。无需教师多作详细解释，学生自己就能顺利地跨越地域的鸿沟，体会到藏戏独具特色的艺术特点：戴着面具演出，不需要舞台，一部戏可以演出三五天等，并且从中感受到藏戏的自然、古朴、神秘的独特魅力。自然，学生就在越剧和藏戏的相互迁移中自然地理解了藏戏这种特色文化，就由语言文字直接变成活生生的生活感受，自然地加深对课文的感悟。
三、还原情境，体验生活
陶行知先生说过：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在教学描写关于大自然的课文时，可以通过还原情境，让学生走出课堂，回到大自然中去体验生活，在课余聊天、在河边草地上玩闹嬉戏中，体会课文中语言文字所描绘的生动画面。
虫子，是我班学生的最爱，我常常看见他们在不同季节里和不同的昆虫有亲密的接触。你看，傍晚校园的草坪里，学生们三五成群或蹲、或趴在地上，动着、说着，很是热闹。走廊上，即使是一只小蜗牛，也能引来高高矮矮的一大群追随者。偶尔被吸引进教室的小虫也常常成为他们铅笔盒里的嘉宾、宠物，要是哪只小虫因有人不小心让其断了羽翼、爪子，那是要遭到“投诉”的。因此，在教学《草虫的村落》时，我从学生们最爱的虫子提出问题：同学们，在你的生活经历中见到过哪些可爱的小虫？你和他们一起玩过吗？你可曾见过“草虫的村落”？那是个怎样的世界？学生议论纷纷，发言极为踊跃，有的说：“草虫的村落就好像一个部落，虫子们都住在一起。”有的说：“草虫的村落就好比我们人类的村庄。”还有的说：“我到过小虫的村落。”于是，我带领学生进入课文中，在语言文字中体会草虫的村落，人情味十足的语言，顿时使课堂变得妙趣横生。作者丰富的想象使《草虫的村落》中的甲虫们变得有情有义，我借机让学生充分发挥自己的想象，动笔写一写自己观察过的小虫，融入自己的真切感受。利用课余时间，我把学生带到了小虫们的乐园——校园的花圃。来到花圃，学生的眼睛大放光彩，小蚂蚁、小甲虫、不知名字的小虫们再一次走近他们的生活，也许是受原文影响，学生很自然地感受到了小虫们的情趣，听到了他们在窃窃私语，看到了他们在过家家、开表彰会……回到教室，我引导学生张开想象的翅膀，试着写写自己观察过的小虫，学生们欣然动笔，很快地，一篇篇情趣盎然的小练笔诞生了。
由此可见，教师有意识地创设教育情境，在生活中还原课文所描绘的客观情景和现象，带领学生身临其境，去体验，去感悟，这样不仅开拓了学生的知识视野，增加了学习的趣味，而且能够起到事半功倍的教学效果。
四、还原情境，拓展生活
语文是建立在生活基础之上的，解决生活中的许多问题也必须依靠语文。因此，我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。著名特级教师于永正老师教学《招领启事》就是匠心独具的最好例子，许多年过去了，那堂课，我都记忆犹新。那节课的情境是这样的：有一天早上，一个学生在校门外拾到一个钱包，将钱包交给了于老师，他一上课就把这件事告诉了学生，问学生该怎么办。于是很自然地引出写“招领启事”能解决问题，从而让学生明白写“招领启事”的意义，也激发了学生写作的欲望。接下来就开始教学“招领启事”的写法，让学生开始写招领启事。这时的学生完全是为了帮捡到东西的同学的忙，所以学得都很投入，写得都很认真，而完全没有枯燥的学习感觉。写完后，教师选择好的作品张贴于校门外合适的地方。过了几天，于老师又对同学们说，这个失主看到同学们写的“招领启事”后领回了东西，非常感激。他想写一封感谢信，但不知道怎么写，想请同学们帮忙，于是又展开了写“感谢信”的教学。经过这一环扣一环的情境教学设计，不仅使学生在无形之中学会了知识，还让学生们学得有滋有味。
总之，生活处处有语文，语文处处反映着生活，它们密不可分。以课堂为起点来还原生活化的语文教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学联系生活，让教学亲近生活，才能帮助学生更好地学习语文，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活。用好常规教学资源，让其还原为生活语文的催化剂！
（作者单位 浙江省杭州市余杭区信达外国语学校）
编辑 代跃先