美术教学是幼儿园艺术教学的重要组成部分。作为启蒙阶段的美术教学活动，不仅是培养幼儿审美能力的载体，同时也是让幼儿学会主动、个性化创作的途径。如何更好地引导幼儿在美术创作中学会欣赏、主动、个性化表达呢？对此，以《新年娃娃》为例，略谈自己教学中的一些体会。
　　一、案例教学过程描述
　　在美术课上，当孩子们欣赏完新年娃娃的实物形象后，他们便静悄悄、全身心地埋头作画。其中有一个小女孩然然，依旧引起了我的注意。之所以说依旧，是因为前几次美术课她似乎毫无兴趣可言。然而，这次出乎我意料的是：她的画纸上，已经绘出的两个椭圆格外醒目，已然将“新年娃娃”的雏形大致勾勒了出来。虽然椭圆的线条显得十分笨拙、不流畅，但见状我感到特别欣慰。要知道画画对然然来说是一件非常痛苦的事，很多次她根本无法下笔，而今天她居然能用椭圆画出身体和头的形状……于是，我马上抓住这个契机，当着全班孩子表扬他：“今天，然然动脑筋了，画出了新年娃娃的身体！”听着老师的表扬，然然面露自豪。
　　与之同时，其他孩子听到老师对然然的表扬，都向她投去了羡慕的眼神，而且对新年娃娃产生了浓厚的兴趣。看来，孩子们都想得到老师的赞美和小伙伴的肯定。想到这点，于是我继续观察，寻找孩子们创作的灵感。果不其然，家平的作品即将完成，在娃娃的脸颊上画了两个粉红色圆圆的圈圈，我走上去询问：“脸上两个红红的圈圈是什么意思？”家平回答：“这个新年娃娃很开心！”
　　活动结束后，孩子通过自己的智慧，完成的作品更让他们有了成就感，他们互相欣赏起作品来……
　　二、案例教学目标分析
　　本次美术教学活动与以往的有所不同，在于：教师没有使用范例，在教学追求上更加接近《指南》中美术教育的理念，在教学起点和目标上更加贴近幼儿美术创作活动的特点与需求。或许没有了示范画的局限，孩子们在处理新年娃娃的形象上更加得心应手；同时，教师及时地鼓励胆小的幼儿，给予他们更多的自信心，激发幼儿大胆地表达与表现。
　　其次，在欣赏实物的环节时，我将重点放在渲染过年浓烈的气氛上，而忽视了绘画中娃娃的外貌细节的把控。从孩子们表现中可以看出，他们在节日的氛围中深受感染。可见，营造画作真实的气氛，能激发他们自我创造的欲望。比如，有的孩子在新年娃娃的额头上点上红点点，有的孩子则是在脸上添上淡淡的红晕……都表现出了过新年带给孩子的兴奋与快乐。这样，对新年娃娃形象的不同表达，也反映出孩子们对过新年的不同理解和记忆，同时也有效地发挥了他们的想象力和创造力。
　　三、案例教学策略反思
　　（一）抓住细节，用闪光点激发幼儿对美术创作的兴趣和动力
　　在然然得到夸奖后，其实其他孩子也想得到老师的表扬，比如与然然情况类似的有小莫、祺祺、小宝等，用同样鼓励的方法，这些孩子都能完成今天的作品。这就需要我们新教师消除“将技能和美观摆在第一”的观念，因为孩子大胆地创作远比一副美丽的作品来得重要。
　　（二）渲染氛围，引导幼儿将观察印象与想象创造融入美术创作之中
　　其实，幼儿并非一张白纸，而且其观察力和想象力，远远超出我们的想象。因此，这次美术活动，并非将技能摆在首位的传统绘画，而是通过教师对新年的气氛渲染，调动孩子对节日观察的记忆，同时开拓孩子的思维，在印象与想象结合中进行创作。这里，教师不需要手把手地示范，更不需要什么都教给幼儿，而是等待孩子用锐利的眼睛去发现身边的事物，再适时地引导，最终让孩子通过自己的体会、观察去表达与表现。这对教师来说，也是促进和提升，最终达到师生“教学相长”双赢之效。
　　（三）展示佳作，让幼儿学会欣赏、相互交流和借鉴提高
　　创作美的前提是发现美、欣赏美。因此，要想真正提高幼儿美术创作能力，需要教师创设一个欣赏作品的环境，让孩子从学会欣赏他人作品美中得到启发和提高，让每一个幼儿得到美的熏陶和培养，同时分享他们创造的快乐。比如，当我展示给大家看家平画的新年娃娃脸颊上的红晕后，许多孩子对这一表现进行了模仿，内化成自己作品中的元素——扬扬在娃娃的额头上添画了红点点，也是表达节日喜庆的气氛的一种方式。在互相欣赏、互相交流的环境中，孩子们互相学习，共同进步。