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【摘要】：作为公共基础课，大学语文对于学生精神教化的作用不可替代，在大学语文课改如火如荼进行的形势之下，提高课堂有效性无疑成为了课改的旨归。提高课程有效性，可以从教学设计、教学实施和教学评价三个维度着手。
【关键词】：依据双情；设立项目；综合评价
作为传统的公共课，大学语文一直起着无法替代的基础性作用，不但有助于塑造并提升学生的人文素养，改善学生的语言文字表达能力，而且有利于健全学生人格，后者无疑会影响个体一生的发展。
但是大学语文教学的现状却越来越尴尬，一方面是被强烈呼唤，一方面却是日益处于食之无味弃之可惜的鸡肋边缘。
在高校教学改革如火如荼进行的今天，大学语文课程的改革势在必行而且任重道远，改革的目的在于改善大学语文课程的现状，发挥语文课的人文关怀的作用，实现这一目的的关键在于提高课程的有效性。课程有效性的提高需要多个方面的综合改善，从教师的角度来说，教学设计、教学实施和教学评价是三个非常重要的方面。
一、依据“双情”安排教学内容
所谓“双情”，表现为社会需要和学生需求两个方面。十三五规划纲要指出：“建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作。优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。”“应用型”即为当前的“社情”，社会需要的是懂理论、会操作的职业人；“学情”一方面为学生的实际学习水平，一方面则是未来的职业发展需求。
当前，合格的职业人不仅要具备专业技术水平，还应同时具备一定的通用能力，表现为语言表达能力、书面写作能力和职业素养。
大学语文教学内容要立足“双情”，从社会的实际需要和学生的职业需求的角度出发。在内容的设计上大体可以划分为口从提高课程有效性角度谈大学语文课程改革
王倩 于丽媛（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）语交际、书面表达和文学作品赏析三个方面，分别从听、说、读、写四个方面来培养和提高学生的语文能力，以此实现语文教学与职业能力需要的有效衔接。
书面表达主要以应用文写作为主，改变以往千篇一律的模式化教学内容，针对不同专业的行业需求，在授课的过程中应该有针对性地对教学内容进行调整。例如：旅游专业，融入导游词，旅游广告文案等；工程管理专业对于工程合同的学习，施工中各种会议的记录等；财务管理专业的可行性研究报告，市场调查报告等；
文学作品赏析，传统的语文课堂上收录的大多是大家名篇，可以跳出传统经典文学作品的樊笼，选择贴近学生生活实际的具有启发性的文章，触动学生关于亲情、友情、爱情的深刻思考，活跃学生的思维，正确引导学生成长。
二、结合项目设计教学形式
一切知识都来源于实践，一切的教育必须要以实践为基础，只有这样，教育才能生生不息。[1]
传统的语文教学是按照教材内容的章节安排教学顺序的，多年一贯之，缺乏新意，单调乏味，且不利于语文能力的立体化培养，可以采取化章节为项目的方式，在具体的教学活动的设计上，结合教学内容、打乱教材顺序来设计相应的项目任务。
（一）科学设定项目
在大学语文的教学中，“听说读写”能力的培养始终贯穿其中。为了提高课堂有效性，提高学生的语文能力，不应该把“听说读写”割裂开来，可以结合教学内容设计相应的项目任务，每一个大项目都贯穿“听说读写”能力的培养，在完成任务的过程中，潜移默化地培养学生能力，润物于无声。
以文学作品赏析为例，可以设立以“读书汇报”为名称的大项目，然后安排“谈读书”、“撰写活动方案”、“读书汇报交流”等若干子项目，在“读书汇报交流”子项目中实现锻炼学生听和说的能力；在“谈读书”子项目中实现锻炼学生读的能力；在“撰写活动方案”子项目中锻炼学生写的能力。
还可以设定经典诵读、职场瀚海等若干項目活动。这样的分项教学，把语文能力的培养综合为一体，打破原有教学的割裂状态，使得知识系统化、综合化，从而实现学生能力培养的立体化。
（二）丰富教学形式
1、任务前置
文科类学科比较适合采取任务前置的方式预习，使得学生在一定的知识储备的基础上再聆听教师授课，利于提高教学有效性。我们教师可以通过 “前置活动任务”的创设，辅助学生更有效开展自主学习，为高效的课堂学习打下坚实的学习铺垫。[2]
可以采取提前下发学习任务单的方式，让学生充分了解课堂学习的重点、难点和学习目的，通过网络学习或者查阅资料的方式完成预习任务，在课堂上和老师形成有问有答的学习反馈，在交流中获益。发挥学生的主观能动性，以提高教学的有效性。
2、团队PK
现代高素质人才培养的目标就是要求真、务实，具有团队合作精神，有高度的社会责任感和强烈的爱国意识，有较强的社会竞争力乃至国际竞争力，人格和个性得到健全和发展。[3]
在完成项目任务的过程中，采取团队合作的方式，以三至四人为单位形成学习团队，完成项目任务。在完成的过程中要有分工，每个人各司其职，在团队中发挥个人力量和团队智慧的有效整合，并在期末评定个人分数的过程中呈现完成团队合作任务的过程性材料，即采取“谁举证，谁得分”的方式记录分数。
检验各项目任务的完成情况，在课堂上采用团队汇报PK 的形式进行，根据事先拟定的评价标准，结合团队汇报的具体效果，予以最终成绩的评定。在参与的形式上，可以一对一挑战，也可以抽签的方式进行，对于信息量比较大、采分点多的项目还可以采用团队串联回答问题的方式，即回答完问题的小组挑选下一组PK，以此类推，最后根据各组的表现计分。
三、根据表现综合给予考核
（一）评价主体多元化
传统的课堂中评价的主角是教师，一元为主的评价主体难免会受到主观因素的影响而有失公允。为了更好地凸显学生的主体地位，应该打破以教师为中心的评价制度改学生为评价主体。
采取学生自评、团队互评的方式，提高学生打分的权重，减少教师评价的比例。当然，评分过程中要严格按照评分标准进行，透明化打分，并能够接受分数评定委员会（由师生共同组成）的仲裁。
（二）注重过程性考核
大学语文与其他学科相比，有其不同之处，不宜采用一张卷子定分数的方式进行考核。可以适当扩大平时分数的比例，减小期末卷面分数的比重。
语文教学与项目任务结合，那就完全可以大胆采用按项目给分的方式，每一个项目都配有严格的过程性考核评价标准，学生依据个人的表现和所能提供的过程性材料，自己就可以给出一个分数范围，最后教师再总体衡量。这样可以做到把分数还给学生，也就把课堂的主体地位交还给了学生，从而实现提高课堂教学有效性的目的。
同时，学生还可以结合自身的特点，均衡各个项目的得分，比如用擅长的项目来弥补薄弱项目的分数，从而保证最终的总成绩，进而有效提高课堂学习的积极性和有效性。
参考文献：
[1]张家军.当前我国课程改革中存在问题的思考[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2004（3）.
[2]周燕红.创设前置活动任务，引领学生自主学习[J].吉林教育，2011，8：78.
[3]徐爱香，王娟.团队合作精神的研究[J].科技资讯，2009，32：183.
【关键词】：依据双情；设立项目；综合评价
作为传统的公共课，大学语文一直起着无法替代的基础性作用，不但有助于塑造并提升学生的人文素养，改善学生的语言文字表达能力，而且有利于健全学生人格，后者无疑会影响个体一生的发展。
但是大学语文教学的现状却越来越尴尬，一方面是被强烈呼唤，一方面却是日益处于食之无味弃之可惜的鸡肋边缘。
在高校教学改革如火如荼进行的今天，大学语文课程的改革势在必行而且任重道远，改革的目的在于改善大学语文课程的现状，发挥语文课的人文关怀的作用，实现这一目的的关键在于提高课程的有效性。课程有效性的提高需要多个方面的综合改善，从教师的角度来说，教学设计、教学实施和教学评价是三个非常重要的方面。
一、依据“双情”安排教学内容
所谓“双情”，表现为社会需要和学生需求两个方面。十三五规划纲要指出：“建设现代职业教育体系，推进产教融合、校企合作。优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转变。”“应用型”即为当前的“社情”，社会需要的是懂理论、会操作的职业人；“学情”一方面为学生的实际学习水平，一方面则是未来的职业发展需求。
当前，合格的职业人不仅要具备专业技术水平，还应同时具备一定的通用能力，表现为语言表达能力、书面写作能力和职业素养。
大学语文教学内容要立足“双情”，从社会的实际需要和学生的职业需求的角度出发。在内容的设计上大体可以划分为口从提高课程有效性角度谈大学语文课程改革
王倩 于丽媛（齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161005）语交际、书面表达和文学作品赏析三个方面，分别从听、说、读、写四个方面来培养和提高学生的语文能力，以此实现语文教学与职业能力需要的有效衔接。
书面表达主要以应用文写作为主，改变以往千篇一律的模式化教学内容，针对不同专业的行业需求，在授课的过程中应该有针对性地对教学内容进行调整。例如：旅游专业，融入导游词，旅游广告文案等；工程管理专业对于工程合同的学习，施工中各种会议的记录等；财务管理专业的可行性研究报告，市场调查报告等；
文学作品赏析，传统的语文课堂上收录的大多是大家名篇，可以跳出传统经典文学作品的樊笼，选择贴近学生生活实际的具有启发性的文章，触动学生关于亲情、友情、爱情的深刻思考，活跃学生的思维，正确引导学生成长。
二、结合项目设计教学形式
一切知识都来源于实践，一切的教育必须要以实践为基础，只有这样，教育才能生生不息。[1]
传统的语文教学是按照教材内容的章节安排教学顺序的，多年一贯之，缺乏新意，单调乏味，且不利于语文能力的立体化培养，可以采取化章节为项目的方式，在具体的教学活动的设计上，结合教学内容、打乱教材顺序来设计相应的项目任务。
（一）科学设定项目
在大学语文的教学中，“听说读写”能力的培养始终贯穿其中。为了提高课堂有效性，提高学生的语文能力，不应该把“听说读写”割裂开来，可以结合教学内容设计相应的项目任务，每一个大项目都贯穿“听说读写”能力的培养，在完成任务的过程中，潜移默化地培养学生能力，润物于无声。
以文学作品赏析为例，可以设立以“读书汇报”为名称的大项目，然后安排“谈读书”、“撰写活动方案”、“读书汇报交流”等若干子项目，在“读书汇报交流”子项目中实现锻炼学生听和说的能力；在“谈读书”子项目中实现锻炼学生读的能力；在“撰写活动方案”子项目中锻炼学生写的能力。
还可以设定经典诵读、职场瀚海等若干項目活动。这样的分项教学，把语文能力的培养综合为一体，打破原有教学的割裂状态，使得知识系统化、综合化，从而实现学生能力培养的立体化。
（二）丰富教学形式
1、任务前置
文科类学科比较适合采取任务前置的方式预习，使得学生在一定的知识储备的基础上再聆听教师授课，利于提高教学有效性。我们教师可以通过 “前置活动任务”的创设，辅助学生更有效开展自主学习，为高效的课堂学习打下坚实的学习铺垫。[2]
可以采取提前下发学习任务单的方式，让学生充分了解课堂学习的重点、难点和学习目的，通过网络学习或者查阅资料的方式完成预习任务，在课堂上和老师形成有问有答的学习反馈，在交流中获益。发挥学生的主观能动性，以提高教学的有效性。
2、团队PK
现代高素质人才培养的目标就是要求真、务实，具有团队合作精神，有高度的社会责任感和强烈的爱国意识，有较强的社会竞争力乃至国际竞争力，人格和个性得到健全和发展。[3]
在完成项目任务的过程中，采取团队合作的方式，以三至四人为单位形成学习团队，完成项目任务。在完成的过程中要有分工，每个人各司其职，在团队中发挥个人力量和团队智慧的有效整合，并在期末评定个人分数的过程中呈现完成团队合作任务的过程性材料，即采取“谁举证，谁得分”的方式记录分数。
检验各项目任务的完成情况，在课堂上采用团队汇报PK 的形式进行，根据事先拟定的评价标准，结合团队汇报的具体效果，予以最终成绩的评定。在参与的形式上，可以一对一挑战，也可以抽签的方式进行，对于信息量比较大、采分点多的项目还可以采用团队串联回答问题的方式，即回答完问题的小组挑选下一组PK，以此类推，最后根据各组的表现计分。
三、根据表现综合给予考核
（一）评价主体多元化
传统的课堂中评价的主角是教师，一元为主的评价主体难免会受到主观因素的影响而有失公允。为了更好地凸显学生的主体地位，应该打破以教师为中心的评价制度改学生为评价主体。
采取学生自评、团队互评的方式，提高学生打分的权重，减少教师评价的比例。当然，评分过程中要严格按照评分标准进行，透明化打分，并能够接受分数评定委员会（由师生共同组成）的仲裁。
（二）注重过程性考核
大学语文与其他学科相比，有其不同之处，不宜采用一张卷子定分数的方式进行考核。可以适当扩大平时分数的比例，减小期末卷面分数的比重。
语文教学与项目任务结合，那就完全可以大胆采用按项目给分的方式，每一个项目都配有严格的过程性考核评价标准，学生依据个人的表现和所能提供的过程性材料，自己就可以给出一个分数范围，最后教师再总体衡量。这样可以做到把分数还给学生，也就把课堂的主体地位交还给了学生，从而实现提高课堂教学有效性的目的。
同时，学生还可以结合自身的特点，均衡各个项目的得分，比如用擅长的项目来弥补薄弱项目的分数，从而保证最终的总成绩，进而有效提高课堂学习的积极性和有效性。
参考文献：
[1]张家军.当前我国课程改革中存在问题的思考[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2004（3）.
[2]周燕红.创设前置活动任务，引领学生自主学习[J].吉林教育，2011，8：78.
[3]徐爱香，王娟.团队合作精神的研究[J].科技资讯，2009，32：183.