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“词语破碎处，无物存在”。没有词汇，人们就很难明白对方的意图或存在理解上的障碍。可见，词汇在使用语言和理解语言的过程中有着不可或缺的重要位置，如何优化中学英语词汇教学。提高学生词汇量的增长速度?笔者就这个课题进行了一些思考。
一、多形式、多活动维持学生学习词汇的兴趣
学习新的事物首先必须对之得有兴趣，学习兴趣是学生内在的学习驱动力，中学生学习词汇也是如此，初学者往往对学习英语充满着热情，但随着生词量的增加，特别是进入高中。生词的难度增大，开始失去了记忆词汇的兴趣。因此，教师必须提供给学生多种的学习形式，多设置些含生词的情景活动，来维持学生学习词汇的兴趣。
譬如说，设计一些游戏来提升学生的学习热情，让词汇学习不再枯燥，词汇在游戏中生动地再现，巧妙而且有效。比如说制作字谜，My first three letters are the SaBle as in the word “come”，My middle three letters are in the word“put”，My last two letters are the same as in the word“water”，what am I?通过学生对上面一段的分析得到词汇：computer。除了猜字谜，还可以利用单词收尾接龙帮助学生回忆和再现已学词汇等等，游戏的方法有很多，利用游戏集中学生的注意力，学生的内因受到激发，在游戏中复习词汇，同时，为了在下次游戏中胜出，学生会重视生词的记忆和积累。
二、引导学生改进记忆策略，提高记忆效率
(一)控制时问间隔，逐渐巩固积累
高中的学生普遍认为，学过的生词容易遗忘，所以懒得去记忆。教师要分析“遗忘规律”，思考“如何加深词汇记忆的痕迹?”“如何减缓记忆痕迹的消退?”通过这些问题的思考，树立学生的信心。增强记忆词汇的成就动机，最终化信心和成就动机为进一步记忆生词的动力。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，帮助学生有计划的安排复习单词的时间间隔，提高单词记忆的效率，巩固提高自己的词汇量，在长时间的积累过程中，学生的记忆方法得到升华，成就动机必然受到激发。
(二)利用构词法记忆，扩大痕迹群
帮助学生联系基本的构词法，在庞大的词汇库里找到可行的规律，通过相似问题的比对保持记忆的痕迹不消退。利用构词法中的前缀、后缀和词根来进行单词的学习和辨认，有助于学生记忆中单词痕迹的集聚。
同时，我们在单词的学习和记忆过程中要引导学生应用联想记忆，提高认识的深度，Ronald Carter指出：教学中把所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列具有相似性的单词)的相互关系中进行教学，而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑储存。
三、用问题搭建应用词汇交流的平台
词汇教学的教学目标不应仅限于记住单词，学习词汇的目的在于用之表达和交流。我们也不难发现，毫无前后联系地死记硬背而获得的词汇记忆不会长久，因此，在课堂教学过程中要营造英语氛围，在课堂上多说英语，多用新学单词，避免母语的干扰，而在语言交流的过程中掌握的词汇记忆牢固且准确。
先介绍词汇的基本意思和用法。然后把词汇设置在问题情境之中，如：学习了market这个词，教师可以围绕mar-ket连续提问，通过师生对话、生生对话的形式，一问一答发挥词汇运用的功能，同时，在问题情境的设置上要尽量考虑我们平时的生活实景，用新学的词汇表达生活中的相关事物，学生的兴趣被激发，有助于提高教学的效果。
四、刻意学习和附带习得相结合
刻意记忆词汇注重词汇的发音、拼写和注释等词汇的构成的各种要素，要求学生多记、多背，要求学生一个个地记住词形、词义和固定搭配等等。记忆是理解的前提，记住这些肯定是必要的，但如果仅仅要求学生死记硬背肯定会降低甚至丧失学习英语的兴趣和信心。研究表明，在交际、报刊阅读、听英文歌曲和看英文电影等过程中均能附带习得英语词汇。因此，我们除了要关注我们的课堂教学情境的设置，还要把英语词汇的学习环境拓展到课外，把刻意学习和附带习得相结合。
实际生活情境是英语词汇学习和应用大的演练场，要巩固好课堂所学，就必须把英语的词汇教学的时空由课内延伸到课外，把语言的环境建立到我们的日常生活中。
在英语角建立与当天所学词汇有关的话题，让学生通过阅读课外书籍和读本，摘抄一些拿来英语角与大家一起分享、教学，通过拓展这些词汇的应用情境来加深对该词汇的掌握和理解；平时要鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师、同学用英语打招呼，进行一些简单的交谈，让学生感受到英语词汇学习的实用性和交际性；多开展各类英语活动，如英语游戏、演讲比赛、朗诵比赛、英语故事比赛、英文歌曲比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，为学生提供创造应用词汇的的机会和平台。
学生积极主动地参与课外实践的过程。其自主性受到最大程度的激发，容易爆发出无限的创造力，有益于发展学生的创新能力和培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。
一、多形式、多活动维持学生学习词汇的兴趣
学习新的事物首先必须对之得有兴趣，学习兴趣是学生内在的学习驱动力，中学生学习词汇也是如此，初学者往往对学习英语充满着热情，但随着生词量的增加，特别是进入高中。生词的难度增大，开始失去了记忆词汇的兴趣。因此，教师必须提供给学生多种的学习形式，多设置些含生词的情景活动，来维持学生学习词汇的兴趣。
譬如说，设计一些游戏来提升学生的学习热情，让词汇学习不再枯燥，词汇在游戏中生动地再现，巧妙而且有效。比如说制作字谜，My first three letters are the SaBle as in the word “come”，My middle three letters are in the word“put”，My last two letters are the same as in the word“water”，what am I?通过学生对上面一段的分析得到词汇：computer。除了猜字谜，还可以利用单词收尾接龙帮助学生回忆和再现已学词汇等等，游戏的方法有很多，利用游戏集中学生的注意力，学生的内因受到激发，在游戏中复习词汇，同时，为了在下次游戏中胜出，学生会重视生词的记忆和积累。
二、引导学生改进记忆策略，提高记忆效率
(一)控制时问间隔，逐渐巩固积累
高中的学生普遍认为，学过的生词容易遗忘，所以懒得去记忆。教师要分析“遗忘规律”，思考“如何加深词汇记忆的痕迹?”“如何减缓记忆痕迹的消退?”通过这些问题的思考，树立学生的信心。增强记忆词汇的成就动机，最终化信心和成就动机为进一步记忆生词的动力。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，帮助学生有计划的安排复习单词的时间间隔，提高单词记忆的效率，巩固提高自己的词汇量，在长时间的积累过程中，学生的记忆方法得到升华，成就动机必然受到激发。
(二)利用构词法记忆，扩大痕迹群
帮助学生联系基本的构词法，在庞大的词汇库里找到可行的规律，通过相似问题的比对保持记忆的痕迹不消退。利用构词法中的前缀、后缀和词根来进行单词的学习和辨认，有助于学生记忆中单词痕迹的集聚。
同时，我们在单词的学习和记忆过程中要引导学生应用联想记忆，提高认识的深度，Ronald Carter指出：教学中把所学单词放在其他单词(特别是来自同一词汇系列具有相似性的单词)的相互关系中进行教学，而教的方法又能使学习者对所学对象产生一定的“认知深度”，它们就易于被大脑储存。
三、用问题搭建应用词汇交流的平台
词汇教学的教学目标不应仅限于记住单词，学习词汇的目的在于用之表达和交流。我们也不难发现，毫无前后联系地死记硬背而获得的词汇记忆不会长久，因此，在课堂教学过程中要营造英语氛围，在课堂上多说英语，多用新学单词，避免母语的干扰，而在语言交流的过程中掌握的词汇记忆牢固且准确。
先介绍词汇的基本意思和用法。然后把词汇设置在问题情境之中，如：学习了market这个词，教师可以围绕mar-ket连续提问，通过师生对话、生生对话的形式，一问一答发挥词汇运用的功能，同时，在问题情境的设置上要尽量考虑我们平时的生活实景，用新学的词汇表达生活中的相关事物，学生的兴趣被激发，有助于提高教学的效果。
四、刻意学习和附带习得相结合
刻意记忆词汇注重词汇的发音、拼写和注释等词汇的构成的各种要素，要求学生多记、多背，要求学生一个个地记住词形、词义和固定搭配等等。记忆是理解的前提，记住这些肯定是必要的，但如果仅仅要求学生死记硬背肯定会降低甚至丧失学习英语的兴趣和信心。研究表明，在交际、报刊阅读、听英文歌曲和看英文电影等过程中均能附带习得英语词汇。因此，我们除了要关注我们的课堂教学情境的设置，还要把英语词汇的学习环境拓展到课外，把刻意学习和附带习得相结合。
实际生活情境是英语词汇学习和应用大的演练场，要巩固好课堂所学，就必须把英语的词汇教学的时空由课内延伸到课外，把语言的环境建立到我们的日常生活中。
在英语角建立与当天所学词汇有关的话题，让学生通过阅读课外书籍和读本，摘抄一些拿来英语角与大家一起分享、教学，通过拓展这些词汇的应用情境来加深对该词汇的掌握和理解；平时要鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师、同学用英语打招呼，进行一些简单的交谈，让学生感受到英语词汇学习的实用性和交际性；多开展各类英语活动，如英语游戏、演讲比赛、朗诵比赛、英语故事比赛、英文歌曲比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等等，为学生提供创造应用词汇的的机会和平台。
学生积极主动地参与课外实践的过程。其自主性受到最大程度的激发，容易爆发出无限的创造力，有益于发展学生的创新能力和培养学生学英语的兴趣，使课内外结合，相得益彰。