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摘要：情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
关键词：初中物理 课堂教学
物理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验，浅谈几种物理情境的创设方法。
一、 奇趣式情境创设
奇趣式情境创设是指教师在课堂教学中创设一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引学生的注意力，从而激起学生探索问题的愿望，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。 例如在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事;在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有关“死海”的资料的录像，来引起学生的兴趣。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体 验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。如：在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用 很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性 也高，争先恐后地帮助他分析原因。这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。在实验器材的准备上， 可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些，如，再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。這样，可以让学生的思 维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
三、问题式情境创设
宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自 一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起 来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入 课题：杠杆。
又如在讲“改变物体内能的方法”时，可以提出这样的问题;物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部 分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩 擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”，那么还有哪些办法呢？
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起 相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生 形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变 过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图 等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
五、递进式情境创设
递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境，由浅入深，由简至繁，逐步使学生掌握所学物理知识，学会探究物理问题的方法。此情境要求层次清 楚，要符合解释推理的逻辑性。例如《电压》一课新课导入可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件？学生会回答：“（1）电源;（2）电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”。学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”。学生答：“是电源”。老师接着演示小灯泡亮 的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了。老师问：“为什么不亮呢？”，学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探 求欲。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
参考文献：
【1】 胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究：新课程论坛， 2013（3）：22-22.
【2】胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究：新课程论坛， 2013（3）：22-22.
关键词：初中物理 课堂教学
物理是一门自然科学，它与生活联系密切，在物理课堂教学中，如何把具有知识性的实际情境搬进课堂，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信，从而达到使学生掌握知识的目的，这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验，浅谈几种物理情境的创设方法。
一、 奇趣式情境创设
奇趣式情境创设是指教师在课堂教学中创设一些新奇的、有趣的物理情境，以吸引学生的注意力，从而激起学生探索问题的愿望，激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。 例如在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事;在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有关“死海”的资料的录像，来引起学生的兴趣。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科，教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验，让学生围绕某个专题展开实验探究，在实验活动的情境中，体 验成功的喜悦，培育学生的创新精神和科学素质。如：在“压强”的教学中，可让一个男同学和一个女同学，分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用 很钝的刀，让女同学用锋利的刀，结果，男同学输给女同学，很不服气地抱怨说，刀太钝，切不动。由于采取的是实验加比赛的方式，学生积极性特别的高，参与性 也高，争先恐后地帮助他分析原因。这时，教师可以根据学生的回答，引导学生进行合理的猜想，并利用提供的器材，设计、进行探究实验。在实验器材的准备上， 可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些，如，再同时提供一个塑料瓶盖，一个装有细沙的牛奶盒，一个小桌子等。這样，可以让学生的思 维更发散，学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案，更利于培养学生的创新能力。
三、问题式情境创设
宋朝教育家张载说过：“学则须疑”，带着疑问去学习，“疑”是学习的开端、思维动力。例如：讲杠杆时，创设如下教学情境：根据我们日常生活的经验，我独自 一人能把和我一样重的大石头撬起吗？这时学生会回答“能”，那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问：老师能不能用一根硬棒把地球托起 来呢？这时学生就会产生很大的疑虑，地球那么大，怎么撬得起呢？这时要肯定地告诉学生：只要条件许可，一定能。学生就会想：这个条件是什么呢？这时再引入 课题：杠杆。
又如在讲“改变物体内能的方法”时，可以提出这样的问题;物体吸收热量，温度是否升高？反过来，物体的温度升高了，是否一定吸收了热量？对于问题的前半部 分，学生通过物态变化的学习，基本能正确回答，但对于问题的后半部分，大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上，教师可以提示学生用双手互相摩 擦，然后问他们有什么感觉，使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”，那么还有哪些办法呢？
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制，生动地再现生活情境，也能将不同的情境进行整合，并且形象地展示情境的核心内容，使学生在较短的时间内在头脑中建立起 相对完整的物理过程，有助于理解和记忆，可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如：利用多媒体情境，演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生 形变的过程非常短，学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍，可以用FLASH的动画功能，将形变 过程放慢，逐步反映动态过程中的变化，将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如：日食、月食的成因，分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因，磁场的分布情况，光学中的光路图 等。这些在传统教学中难以理解的现象，通过多媒体的形式可以清楚地再现，从而加深学生对物理知识的认识和理解。
五、递进式情境创设
递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境，由浅入深，由简至繁，逐步使学生掌握所学物理知识，学会探究物理问题的方法。此情境要求层次清 楚，要符合解释推理的逻辑性。例如《电压》一课新课导入可作如下提问：导体中要有持续电流须几个条件？学生会回答：“（1）电源;（2）电路要接通”。接着追问：“电流怎样形成的？”。学生答：“电荷的定向移动形成的”。继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动？”。学生答：“是电源”。老师接着演示小灯泡亮 的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验，发现灯不亮了。老师问：“为什么不亮呢？”，学生会说：“那是废电池。”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动，而旧电池却不会呢？电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢？”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产生对新知的探 求欲。
总之，在物理课堂教学中精心创设物理情景，可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
参考文献：
【1】 胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究：新课程论坛， 2013（3）：22-22.
【2】胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究：新课程论坛， 2013（3）：22-22.