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摘要:情境教学是一种创设典型场景、激起学生热烈的情绪、把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
关键词:初中物理 课堂教学
物理是一门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信,从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
一、 奇趣式情境创设
奇趣式情境创设是指教师在课堂教学中创设一些新奇的、有趣的物理情境,以吸引学生的注意力,从而激起学生探索问题的愿望,激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维。 例如在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事;在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章,再播放一些有关“死海”的资料的录像,来引起学生的兴趣。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验,让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体 验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。如:在“压强”的教学中,可让一个男同学和一个女同学,分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用 很钝的刀,让女同学用锋利的刀,结果,男同学输给女同学,很不服气地抱怨说,刀太钝,切不动。由于采取的是实验加比赛的方式,学生积极性特别的高,参与性 也高,争先恐后地帮助他分析原因。这时,教师可以根据学生的回答,引导学生进行合理的猜想,并利用提供的器材,设计、进行探究实验。在实验器材的准备上, 可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些,如,再同时提供一个塑料瓶盖,一个装有细沙的牛奶盒,一个小桌子等。這样,可以让学生的思 维更发散,学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案,更利于培养学生的创新能力。
三、问题式情境创设
宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动力。例如:讲杠杆时,创设如下教学情境:根据我们日常生活的经验,我独自 一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起 来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。学生就会想:这个条件是什么呢?这时再引入 课题:杠杆。
又如在讲“改变物体内能的方法”时,可以提出这样的问题;物体吸收热量,温度是否升高?反过来,物体的温度升高了,是否一定吸收了热量?对于问题的前半部 分,学生通过物态变化的学习,基本能正确回答,但对于问题的后半部分,大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上,教师可以提示学生用双手互相摩 擦,然后问他们有什么感觉,使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”,那么还有哪些办法呢?
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制,生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容,使学生在较短的时间内在头脑中建立起 相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如:利用多媒体情境,演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生 形变的过程非常短,学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点,防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍,可以用FLASH的动画功能,将形变 过程放慢,逐步反映动态过程中的变化,将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来,及时纠正学生头脑中异样构思,提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如:日食、月食的成因,分子的运动,导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因,磁场的分布情况,光学中的光路图 等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现,从而加深学生对物理知识的认识和理解。
五、递进式情境创设
递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境,由浅入深,由简至繁,逐步使学生掌握所学物理知识,学会探究物理问题的方法。此情境要求层次清 楚,要符合解释推理的逻辑性。例如《电压》一课新课导入可作如下提问:导体中要有持续电流须几个条件?学生会回答:“(1)电源;(2)电路要接通”。接着追问:“电流怎样形成的?”。学生答:“电荷的定向移动形成的”。继续追问:“是什么使电荷发生了定向移动?”。学生答:“是电源”。老师接着演示小灯泡亮 的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验,发现灯不亮了。老师问:“为什么不亮呢?”,学生会说:“那是废电池。”老师问:“为什么新电池会使电荷发生定向移动,而旧电池却不会呢?电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢?”到这时学生回答不上,必定疑惑,从而产生对新知的探 求欲。
总之,在物理课堂教学中精心创设物理情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
参考文献:
【1】 胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究:新课程论坛, 2013(3):22-22.
【2】胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究:新课程论坛, 2013(3):22-22.
关键词:初中物理 课堂教学
物理是一门自然科学,它与生活联系密切,在物理课堂教学中,如何把具有知识性的实际情境搬进课堂,以情境中的问题解决为需求,激发学生在环境中发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和自信,从而达到使学生掌握知识的目的,这值得每位物理教师深思。本人结合多年的教学经验,浅谈几种物理情境的创设方法。
一、 奇趣式情境创设
奇趣式情境创设是指教师在课堂教学中创设一些新奇的、有趣的物理情境,以吸引学生的注意力,从而激起学生探索问题的愿望,激发学生对学习的需要,引发学生的创造性思维。 例如在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事;在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章,再播放一些有关“死海”的资料的录像,来引起学生的兴趣。
二、利用实验活动创设情境
物理是建立在实验基础上的一门学科,教师应在课堂教学中尽可能地设计一些简单、有启发性的实验,让学生围绕某个专题展开实验探究,在实验活动的情境中,体 验成功的喜悦,培育学生的创新精神和科学素质。如:在“压强”的教学中,可让一个男同学和一个女同学,分别用两把刀进行切萝卜比赛。比赛中故意让男同学用 很钝的刀,让女同学用锋利的刀,结果,男同学输给女同学,很不服气地抱怨说,刀太钝,切不动。由于采取的是实验加比赛的方式,学生积极性特别的高,参与性 也高,争先恐后地帮助他分析原因。这时,教师可以根据学生的回答,引导学生进行合理的猜想,并利用提供的器材,设计、进行探究实验。在实验器材的准备上, 可以用学生喜欢的橡皮泥、细绳、绸带、钩码。也可以多准备一些,如,再同时提供一个塑料瓶盖,一个装有细沙的牛奶盒,一个小桌子等。這样,可以让学生的思 维更发散,学生可以根据自己的需求设计出不同的实验方案,更利于培养学生的创新能力。
三、问题式情境创设
宋朝教育家张载说过:“学则须疑”,带着疑问去学习,“疑”是学习的开端、思维动力。例如:讲杠杆时,创设如下教学情境:根据我们日常生活的经验,我独自 一人能把和我一样重的大石头撬起吗?这时学生会回答“能”,那就请个同学模拟一下教师用硬棒撬动大石头的情境。然后再问:老师能不能用一根硬棒把地球托起 来呢?这时学生就会产生很大的疑虑,地球那么大,怎么撬得起呢?这时要肯定地告诉学生:只要条件许可,一定能。学生就会想:这个条件是什么呢?这时再引入 课题:杠杆。
又如在讲“改变物体内能的方法”时,可以提出这样的问题;物体吸收热量,温度是否升高?反过来,物体的温度升高了,是否一定吸收了热量?对于问题的前半部 分,学生通过物态变化的学习,基本能正确回答,但对于问题的后半部分,大多数学生往往想当然地给予肯定回答。在此基础上,教师可以提示学生用双手互相摩 擦,然后问他们有什么感觉,使他们悟出使物体温度升高的途径不仅仅只有“热传递”,那么还有哪些办法呢?
四、利用多媒体技术创设情境
多媒体等现代技术能跨越时空的限制,生动地再现生活情境,也能将不同的情境进行整合,并且形象地展示情境的核心内容,使学生在较短的时间内在头脑中建立起 相对完整的物理过程,有助于理解和记忆,可极大地提高学生学习物理的兴趣和学习效率。如:利用多媒体情境,演示动能和势能的相互转化。小球撞击金属片发生 形变的过程非常短,学生难以在头脑中建立起动态的画面。为了突破该教学的难点,防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍,可以用FLASH的动画功能,将形变 过程放慢,逐步反映动态过程中的变化,将原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来,及时纠正学生头脑中异样构思,提高学生对知识理解的准确度。多媒体课件还可以展示学生无法接触情境。如:日食、月食的成因,分子的运动,导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因,磁场的分布情况,光学中的光路图 等。这些在传统教学中难以理解的现象,通过多媒体的形式可以清楚地再现,从而加深学生对物理知识的认识和理解。
五、递进式情境创设
递进式情境创设是指教师在课堂教学中创设一系列连续的情境,由浅入深,由简至繁,逐步使学生掌握所学物理知识,学会探究物理问题的方法。此情境要求层次清 楚,要符合解释推理的逻辑性。例如《电压》一课新课导入可作如下提问:导体中要有持续电流须几个条件?学生会回答:“(1)电源;(2)电路要接通”。接着追问:“电流怎样形成的?”。学生答:“电荷的定向移动形成的”。继续追问:“是什么使电荷发生了定向移动?”。学生答:“是电源”。老师接着演示小灯泡亮 的电路验证学生回答的正确性。再接着用一废电池换掉原来新电池重做实验,发现灯不亮了。老师问:“为什么不亮呢?”,学生会说:“那是废电池。”老师问:“为什么新电池会使电荷发生定向移动,而旧电池却不会呢?电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动的呢?”到这时学生回答不上,必定疑惑,从而产生对新知的探 求欲。
总之,在物理课堂教学中精心创设物理情景,可以更好地为学生提供良好的暗示或启迪,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
参考文献:
【1】 胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究:新课程论坛, 2013(3):22-22.
【2】胡春强. 浅谈初中物理教学中的情境创设[J]. 试题与研究:新课程论坛, 2013(3):22-22.