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摘要：情景教学法可以将具体的学科知识与实际生活有效联系起来。教师科学合理地在语文课堂上应用情景教学法，有利于培养学生的独立思考，提升教育教学质量。本文以简述情景教学法为切入点，分析了开展情景教学法时应注意的问题以及情景教学法在小学语文教学中的实际应用。
关键词：情境教学法;小学语文;应用分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-165
引言
在小学语文教育教学工作中，情景教学法受到多位教师的青睐。经过不断的研究探索，它能在课堂上充分激发学生的学习兴趣，使学生充分理解知识。同时，它营造了轻松愉悦的课堂氛围，是语文课堂教育教学方法的重要组成部分。
一、简述情景教学法
情景教學法是指教师在教学工作开展中根据教材内容为学生创设具体情景，并使学生深入情景从而更好地理解文章内容。情景教学法起源于英国应用语言学家，目前设用于各个学科的教学，它能创建愉快的课堂氛围，从而推进课改的进行。它的核心在于教师在课堂上充分激发学生情感和兴趣。目前小学语文教学中的情景教学法可细分为：角色扮演、诗歌朗诵、观看视频、欣赏音乐等课内活动。
情景教学法具有一定的理论依据，具体为：认识的直观原理、有意识和无意识心理、相似原理、情感与认知的相互作用[1]。经过阅读文献、集体讨论并结合学生情况在实际的语文教学工作开展中，我校语文教师会根据课程内容调节创设情景的方法。通过生活再现情景、实物演示情景、音乐渲染情景等从听觉和视觉上刺激学生感官神经，使学生在教师的引导下顺利进入文章描述的特定情景。
在实际的语文教学工作中，常常有教师混淆情景教学和情境教学的概念。情景教学更注重描述真实客观的自然景象，而情境教学注重学生对课堂场景的理解，具有一定主观性。情景教学更注重语言类学科（如语文）的教学工作，情境教学适用于应用型的学科（如数学）的教学工作。
二、开展情景教学方法的注意的问题
虽然情景教学具有很多优点，但在实际的教学工作中也不能使其喧宾夺主，使学生忽略了教材基本知识内容。教师采用情景教学法时要根据学生的实际情况和课程内容创设合适的情境，并提前预设学生在环境下的具体需求。之后教师需要明确教学目标，再合理安排教育教学活动，开展语文情景教学。教师应充分发挥情景化教学在语文课堂的作用，创新情景化教学的应用策略，使学生沉浸于教学情景中，从而提高课堂教学效率。
三、情景教学法在小学语文教学中的具体应用分析
（一）利用多媒体技术带入情景
教师在语文教学的过程中可以利用多媒体技术将学生带入教学情景，使学生更好更快接受知识，从而培养学生独立思考的能力，有效提高课堂效率[2]。以《曹冲称象》的教学为例。学生对称象的步骤缺少理解，教师在课堂上可以播放动画演示曹冲称象的具体步骤，将学生带入教学情景。让学生总结曹冲称象的具体步骤是：赶象上船、给船舷做记号、赶象下船，在船上装石头，称石头的重量。教师还可以演示当时在此其他人的方法，让学生们说说曹冲称象的方法好在哪。并让学生思考：在当今的科技社会，如何测量象的体重？利用多媒体技术带入教学情景，不仅能让学生更好地理解教材内容，还能拓宽学生思维，培养学生具有语文学科思维。
（二）加入游戏优化情景
教师根据课程要求和学生的实际情况，在语文课堂上加入一定的游戏，从而吸引学生兴趣，形成轻松的课堂范围。利用学生强烈的好奇心，吸引学生的兴趣。在游戏中不仅能优化教学情景，还能初步培养学生的团队协作意识和竞争意识。以《中国美食》这节识字课的教学为例。教师除了播放《舌尖上的美食》、《风味人间》等美食纪录片调动学生的兴趣外，教师还可以在课堂上加入游戏优化教学情景。教师带领学生玩“菜名接力”的游戏，比如教师说：水煮鱼，某个同学说：鱼香肉丝。教师还可以引导学生在黑板上写出当地美食，看谁写的最多。在接力游戏中可以让学生充分体会中国美食的众多样式，感受中国不同菜系之间的不同之处，进一步补充了教学情景。加入游戏优化情景，有助于学生更好地理解教材内容。
（三）利用情景教学拓展知识
语文并不是简单的识字、背诵课文。生活中处处都是语文。教师采用情景教学法时可以延伸课程知识，使学生了解到更多的知识，将其应用到作文写作上。比如，在讲解《九月九日亿山东兄弟》时，教师将学生带入教学情景后，为学生充分介绍“重阳节”这个传统的节日，让学生了解节日习俗和时间从而拓宽学生的知识范围。教师还可以为学生摘抄《泊船瓜洲》、《月夜》等思乡古诗，充分延伸教材内容。利用情景教学延伸知识有助于拓宽学生知识面，了解到更多各种文化内容，逐渐增强语文素养。
结束语
小学是学生初步接受系统化学习的阶段，采用情景化教学的方法应用到小学语文课堂有助于吸引学生兴趣，在无形中培养语文核心素养。小学语文教师要合理利用情景化教学，通过“互动教学”法创建有趣的语文课堂使学生个性化发展，逐渐实现素质教学。
参考文献
[1]丁立龙，李楠楠.浅谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019，13：141+146.
[2]徐文静.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019，19：65+69.
关键词：情境教学法;小学语文;应用分析
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-165
引言
在小学语文教育教学工作中，情景教学法受到多位教师的青睐。经过不断的研究探索，它能在课堂上充分激发学生的学习兴趣，使学生充分理解知识。同时，它营造了轻松愉悦的课堂氛围，是语文课堂教育教学方法的重要组成部分。
一、简述情景教学法
情景教學法是指教师在教学工作开展中根据教材内容为学生创设具体情景，并使学生深入情景从而更好地理解文章内容。情景教学法起源于英国应用语言学家，目前设用于各个学科的教学，它能创建愉快的课堂氛围，从而推进课改的进行。它的核心在于教师在课堂上充分激发学生情感和兴趣。目前小学语文教学中的情景教学法可细分为：角色扮演、诗歌朗诵、观看视频、欣赏音乐等课内活动。
情景教学法具有一定的理论依据，具体为：认识的直观原理、有意识和无意识心理、相似原理、情感与认知的相互作用[1]。经过阅读文献、集体讨论并结合学生情况在实际的语文教学工作开展中，我校语文教师会根据课程内容调节创设情景的方法。通过生活再现情景、实物演示情景、音乐渲染情景等从听觉和视觉上刺激学生感官神经，使学生在教师的引导下顺利进入文章描述的特定情景。
在实际的语文教学工作中，常常有教师混淆情景教学和情境教学的概念。情景教学更注重描述真实客观的自然景象，而情境教学注重学生对课堂场景的理解，具有一定主观性。情景教学更注重语言类学科（如语文）的教学工作，情境教学适用于应用型的学科（如数学）的教学工作。
二、开展情景教学方法的注意的问题
虽然情景教学具有很多优点，但在实际的教学工作中也不能使其喧宾夺主，使学生忽略了教材基本知识内容。教师采用情景教学法时要根据学生的实际情况和课程内容创设合适的情境，并提前预设学生在环境下的具体需求。之后教师需要明确教学目标，再合理安排教育教学活动，开展语文情景教学。教师应充分发挥情景化教学在语文课堂的作用，创新情景化教学的应用策略，使学生沉浸于教学情景中，从而提高课堂教学效率。
三、情景教学法在小学语文教学中的具体应用分析
（一）利用多媒体技术带入情景
教师在语文教学的过程中可以利用多媒体技术将学生带入教学情景，使学生更好更快接受知识，从而培养学生独立思考的能力，有效提高课堂效率[2]。以《曹冲称象》的教学为例。学生对称象的步骤缺少理解，教师在课堂上可以播放动画演示曹冲称象的具体步骤，将学生带入教学情景。让学生总结曹冲称象的具体步骤是：赶象上船、给船舷做记号、赶象下船，在船上装石头，称石头的重量。教师还可以演示当时在此其他人的方法，让学生们说说曹冲称象的方法好在哪。并让学生思考：在当今的科技社会，如何测量象的体重？利用多媒体技术带入教学情景，不仅能让学生更好地理解教材内容，还能拓宽学生思维，培养学生具有语文学科思维。
（二）加入游戏优化情景
教师根据课程要求和学生的实际情况，在语文课堂上加入一定的游戏，从而吸引学生兴趣，形成轻松的课堂范围。利用学生强烈的好奇心，吸引学生的兴趣。在游戏中不仅能优化教学情景，还能初步培养学生的团队协作意识和竞争意识。以《中国美食》这节识字课的教学为例。教师除了播放《舌尖上的美食》、《风味人间》等美食纪录片调动学生的兴趣外，教师还可以在课堂上加入游戏优化教学情景。教师带领学生玩“菜名接力”的游戏，比如教师说：水煮鱼，某个同学说：鱼香肉丝。教师还可以引导学生在黑板上写出当地美食，看谁写的最多。在接力游戏中可以让学生充分体会中国美食的众多样式，感受中国不同菜系之间的不同之处，进一步补充了教学情景。加入游戏优化情景，有助于学生更好地理解教材内容。
（三）利用情景教学拓展知识
语文并不是简单的识字、背诵课文。生活中处处都是语文。教师采用情景教学法时可以延伸课程知识，使学生了解到更多的知识，将其应用到作文写作上。比如，在讲解《九月九日亿山东兄弟》时，教师将学生带入教学情景后，为学生充分介绍“重阳节”这个传统的节日，让学生了解节日习俗和时间从而拓宽学生的知识范围。教师还可以为学生摘抄《泊船瓜洲》、《月夜》等思乡古诗，充分延伸教材内容。利用情景教学延伸知识有助于拓宽学生知识面，了解到更多各种文化内容，逐渐增强语文素养。
结束语
小学是学生初步接受系统化学习的阶段，采用情景化教学的方法应用到小学语文课堂有助于吸引学生兴趣，在无形中培养语文核心素养。小学语文教师要合理利用情景化教学，通过“互动教学”法创建有趣的语文课堂使学生个性化发展，逐渐实现素质教学。
参考文献
[1]丁立龙，李楠楠.浅谈情景教学法在小学语文课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2019，13：141+146.
[2]徐文静.浅析情景教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019，19：65+69.