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【摘要】随着新课程改革实验的不断深化，小学数学课堂教学中如何提高课堂教学效率的问题已经成为当前教学领域中的一个重要课题。在教学实践中实施“准确把握教材，合理定位目标；创设有效情境，实现有效合作；关注学生情感，实施有效评价”等有效教学策略，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效益，为学生终身发展奠定良好的基础。
【关键词】数学;课堂;效益
Raises the elementary school mathematics classroom instruction efficiency
Chen Qixing
【Abstract】Along with did the new curriculum reform experiment’s unceasing deepening, how in the elementary school mathematics classroom instruction raise the classroom instruction efficiency the question already to become in the current teaching domain an important topic. Implements “the accurate assurance teaching material in the teaching practice, locates the goal reasonably; Establishes the effective situation, realizes the effective cooperation; Pays attention to the student emotion, the implementation effective appraisal” and so on effective teaching strategy, stimulates the student intellectual curiosity, causes the student to like studying, can studying, raises the classroom benefit, lifelong develops for the student lays the good foundation.
【Key words】Mathematics; Classroom; Benefit
教师的效益，并不是指有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前的教学有一个非常突出的问题，那就是就是：如何提高课堂教学效率。
1 认清学科特点，明白课标要求
1.1 小学数学自身的特点
①数学具有高度的广泛性和实用性。
②数学具有抽象性和逻辑性。
③小学数学教材中蕴含着丰富、形象的思想品德、教育内容 , 可结合教学对学生进行思想品德教育。
④数学教学可以调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达,主动地参与到教学过程之中,从而发展学生的智能。
1.2 新课程标准：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地成长。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和成长性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不一样的人在数学上得到不一样的成长。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等地方的规定。
2 深研教材教参，抓准三维目标
2.1 教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究、去开发。
例如，“观察物体”是人教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。五年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。
2.2 三维目标是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”
（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
3 培养问题意识，注重思维训练
3.1 问题意识。创设民主和谐的课堂教学氛围，是培养学生“问题意识”的必要条件。
例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将梯形剪成两个三角形来推导，在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一条斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于学生的这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步形成了创新意识。
学生“提问能力”的培养。
（1）“触景生情”。例如：在教学《圆锥的体积计算》时，教师利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由“趣”生“疑”，教师趁热打铁问：看到这堆沙土你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地发现问题：这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？
（2）“扪心自问”。如在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了这样一题：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？”学生通过小组讨论的学习方式，得出了圆的面积最大，他们通过计算、讨论证实了自己的猜想，激动之情溢与言表，在交流、评比中，有的学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大？”有的说“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个篱笆，可以围成哪些图形呢？这时谁的面积最大？”
（3）“我问他学”。教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，就当前的数学教学，学生提出、发现问题的方法有：①提与本节知识密切相关的问题，如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；③对自己以为值得怀疑的事物进行提问；④提出自己对问题的独到见解。
3.2 思维训练。激发思维：如在教比的基本性质时，我提出“比的前项和后项都乘以或者除以相同数，比值不变。”让学生判断，生思考后，有一位学生回答说：“这是正确，因为比与除法的关系中，比的前项相当于除法中的被除数，后项相当于除法中的除数。根据商不变性质。”这时我没有表态，就请另一位给予纠正，当说出商不变性质中的“0”除外，比值不变。
发展思维：如把圆沿半径剪开，分成若干等份，然后用近似的等腰三角形，让学生拼成近似的平行四边形或长方形。并让学生推导圆的面积公式。
提高思维：例如，在教完稍复杂的分数应用例题后，设计练习：“某商店有同样重黄豆240包，第一天卖出 ，第二天卖出”根据上述条件，提出一组由易到难的问题，让学生根据问题与有关条件逐一列出算式。同时也可以变换练习形式，列出算式让学生根据算式与题中条件提出相应问题。
提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。
【关键词】数学;课堂;效益
Raises the elementary school mathematics classroom instruction efficiency
Chen Qixing
【Abstract】Along with did the new curriculum reform experiment’s unceasing deepening, how in the elementary school mathematics classroom instruction raise the classroom instruction efficiency the question already to become in the current teaching domain an important topic. Implements “the accurate assurance teaching material in the teaching practice, locates the goal reasonably; Establishes the effective situation, realizes the effective cooperation; Pays attention to the student emotion, the implementation effective appraisal” and so on effective teaching strategy, stimulates the student intellectual curiosity, causes the student to like studying, can studying, raises the classroom benefit, lifelong develops for the student lays the good foundation.
【Key words】Mathematics; Classroom; Benefit
教师的效益，并不是指有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前的教学有一个非常突出的问题，那就是就是：如何提高课堂教学效率。
1 认清学科特点，明白课标要求
1.1 小学数学自身的特点
①数学具有高度的广泛性和实用性。
②数学具有抽象性和逻辑性。
③小学数学教材中蕴含着丰富、形象的思想品德、教育内容 , 可结合教学对学生进行思想品德教育。
④数学教学可以调动学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达,主动地参与到教学过程之中,从而发展学生的智能。
1.2 新课程标准：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地成长。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和成长性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不一样的人在数学上得到不一样的成长。
《标准》中不仅使用了“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了《标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等地方的规定。
2 深研教材教参，抓准三维目标
2.1 教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究、去开发。
例如，“观察物体”是人教版新课标教材“空间与图形”这一领域的内容，分别安排在二年级上册和五年级上册，要求却是不同的，二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体，所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。五年级在此基础上，通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的；使学生正确辨认从正面、侧面和上面观察到简单物体或两个及一组立体图形的位置关系和形状。因此，对教材的整体把握是每一个教师开展有效课堂教学的基础。
2.2 三维目标是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”
（1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
3 培养问题意识，注重思维训练
3.1 问题意识。创设民主和谐的课堂教学氛围，是培养学生“问题意识”的必要条件。
例如学习梯形面积公式推导时，学生提出除了把两个完全相同的梯形拼成平行四边形来推导以外，还能不能将梯形剪成两个三角形来推导，在推导圆柱侧面积公式时，有的学生提出可不可以把侧面沿一条斜线剪开，展开得到一个平行四边形来推导侧面积公式等。对于学生的这些问题和见解，无论正确与否，教师都必须加以鼓励，都应从正面引导学生积极思考，久而久之，学生的好奇心、求知欲与问题意识就会有机地结合在一起，并逐步形成了创新意识。
学生“提问能力”的培养。
（1）“触景生情”。例如：在教学《圆锥的体积计算》时，教师利用电脑上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由“趣”生“疑”，教师趁热打铁问：看到这堆沙土你们想知道哪些知识？这时学生就能争先恐后地发现问题：这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？
（2）“扪心自问”。如在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了这样一题：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形的面积最大？”学生通过小组讨论的学习方式，得出了圆的面积最大，他们通过计算、讨论证实了自己的猜想，激动之情溢与言表，在交流、评比中，有的学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大？”有的说“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个篱笆，可以围成哪些图形呢？这时谁的面积最大？”
（3）“我问他学”。教师应成为学生的榜样，在教学中，一方面教师要努力创设问题情境，引导学生去挖掘数学知识的内在联系，让学生在教师创设的情境中积极地进行思维活动，寻找问题的解决办法，通过质疑、求异思维和逆向思维，使学生的思维活动向更高层次发展。另一方面，教师要根据教学内容和学习差异，找准知识的生长点，精心安排，科学设计问题，使学生从教师的提问中学到质疑的方法，就当前的数学教学，学生提出、发现问题的方法有：①提与本节知识密切相关的问题，如重点、难点、疑点；②对自己不懂的或似懂非懂的知识进行提问；③对自己以为值得怀疑的事物进行提问；④提出自己对问题的独到见解。
3.2 思维训练。激发思维：如在教比的基本性质时，我提出“比的前项和后项都乘以或者除以相同数，比值不变。”让学生判断，生思考后，有一位学生回答说：“这是正确，因为比与除法的关系中，比的前项相当于除法中的被除数，后项相当于除法中的除数。根据商不变性质。”这时我没有表态，就请另一位给予纠正，当说出商不变性质中的“0”除外，比值不变。
发展思维：如把圆沿半径剪开，分成若干等份，然后用近似的等腰三角形，让学生拼成近似的平行四边形或长方形。并让学生推导圆的面积公式。
提高思维：例如，在教完稍复杂的分数应用例题后，设计练习：“某商店有同样重黄豆240包，第一天卖出 ，第二天卖出”根据上述条件，提出一组由易到难的问题，让学生根据问题与有关条件逐一列出算式。同时也可以变换练习形式，列出算式让学生根据算式与题中条件提出相应问题。
提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。