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追求有效的英语课堂是新课程英语教学的一个重要目标，而如何提高英语课堂效率，应该没有唯一的答案。教无定法，每位教师都有自己独特的课堂教学方法，而在不同环境下，我们又面对不同能力水平的学生。这里我也根据自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、利用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣
英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。”的理念。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
(1)表演法。教学中充分发挥体态语言的示范作用，调动学生的各个感官参与到教学中来。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调。在牛津7B Unit 1 Vocabulary的教学中，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。
(2)竞赛法。在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错的多，还是女生错的多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。也可以进行各小组间的比赛，如：在牛津8B Unit 2 Welcome to the unit 中，学生说出与世界著名名胜相应的国家时，就是用比赛的形式进行的，4个小组间进行比赛。并把比赛一直贯穿整个课堂，看哪组是最后的胜利者。这样，同学们的积极性被调动了起来，同时也增强了学生的竞争意识，而且还对新知识进行了巩固与强化。一举三得。
(3)游戏法。在课堂教学中，游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如：在区别something，anything，nothing 的环节中，我设计了一个小游戏：我准备了几个大小一致的盒子，先让一个学生猜里面是否有东西，然后让另一个学生摇一摇盒子，最后打开每一个盒子，说出里面是否有东西。他们可以运用这些句子：Is there anything in the box? I think there is nothing in it. There isn’t anything in the box. Oh，there is something in the box.等。这样既加强了学生的注意力，同时也复习了以前的知识。在教学单词时候，我经常做这样的一个小游戏。看教师的口型，学生猜单词。通过观察教师的口型，可以起到纠正发音的作用。
二、尊重差异，因材施教，合作互助，面向全体学生
对于班上英语学习情况很差的学生，在课堂上经常请他们读一读英语单词，简短的句子，或让他们回答一些简单的问题。如过程中出现困难，要给与他们适当的帮助，不放弃更不抛弃这类学生。教师给与他们的关心与鼓励越多，他们学习英语的动力与决心越强。对于班级里的中等生，我让他们积极地参与课堂教学，活跃课堂气氛，轻轻松松学英语。在课堂教学中我会保证这部分学生能够在课堂上掌握70-80%的学习内容。班上的尖子生一般都是很轻松、容易就吸收掌握了课堂上讲授的知识。对这些学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望。我在上课的时候，适当增加一些有难度的问题让他们回答，或让他们做些阅读性强，推理性强的练习，保持英语学习的高度兴趣。
三、用学识魅力和人格魅力激发学生的学习
美国教育家吉诺特说过一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”
在校园里经常会听到学生说：他们很喜欢某位老师，喜欢他所任教的科目；不喜欢某位教师，上他的课像受罪，提不起兴趣等。事实上，确实如此。同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然无味，昏昏欲睡。同样是学生犯了错误，有的老师批评了，他们心悦诚服，知错肯改；有的老师批评了，他们却愤愤不平，百般抵赖。凡此种种，原因何在？我认为造成这种现象的主要原因就是由教师个人魅力的不同造成的。在上海市召开的“上海教师学习胡锦涛总书记回信精神座谈会”上，关于“如何做一个受学生爱戴的好老师”，专家们向教师提出倡议：以自身的学识魅力传播文明，以人格魅力造就高尚。实践证明能够吸引学生的老师一般具有亲切，事业心强，幽默，思想开朗等特点，他们在教学过程中，能始终把情感教育放在重要的位置。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现新理念中“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
一、利用灵活多样的教学方法，激发学生学习的兴趣
英语教学要符合学生的生理和心理特点，关注学生的情感，组织生动活泼的学习活动，用艺术的魅力熏陶学生、用活动的形式激励学生，从而激发学生的兴趣；英语教学的有效性体现在教师能否有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够有效地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。新的英语课程教学理念要求教师采用活动途径，倡导体验参与。所以我们在教学中应该遵循“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。”的理念。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。
(1)表演法。教学中充分发挥体态语言的示范作用，调动学生的各个感官参与到教学中来。在教单词或句子时，我们老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调。在牛津7B Unit 1 Vocabulary的教学中，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。
(2)竞赛法。在教学新单词后，我经常会运用竞赛的方式进行巩固，如：男女生之间的比赛。让学生按顺序拼读出新学单词的字母，看男生错的多，还是女生错的多。哪组获胜就在黑板上画一张笑脸，反之画一张哭脸。也可以进行各小组间的比赛，如：在牛津8B Unit 2 Welcome to the unit 中，学生说出与世界著名名胜相应的国家时，就是用比赛的形式进行的，4个小组间进行比赛。并把比赛一直贯穿整个课堂，看哪组是最后的胜利者。这样，同学们的积极性被调动了起来，同时也增强了学生的竞争意识，而且还对新知识进行了巩固与强化。一举三得。
(3)游戏法。在课堂教学中，游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如：在区别something，anything，nothing 的环节中，我设计了一个小游戏：我准备了几个大小一致的盒子，先让一个学生猜里面是否有东西，然后让另一个学生摇一摇盒子，最后打开每一个盒子，说出里面是否有东西。他们可以运用这些句子：Is there anything in the box? I think there is nothing in it. There isn’t anything in the box. Oh，there is something in the box.等。这样既加强了学生的注意力，同时也复习了以前的知识。在教学单词时候，我经常做这样的一个小游戏。看教师的口型，学生猜单词。通过观察教师的口型，可以起到纠正发音的作用。
二、尊重差异，因材施教，合作互助，面向全体学生
对于班上英语学习情况很差的学生，在课堂上经常请他们读一读英语单词，简短的句子，或让他们回答一些简单的问题。如过程中出现困难，要给与他们适当的帮助，不放弃更不抛弃这类学生。教师给与他们的关心与鼓励越多，他们学习英语的动力与决心越强。对于班级里的中等生，我让他们积极地参与课堂教学，活跃课堂气氛，轻轻松松学英语。在课堂教学中我会保证这部分学生能够在课堂上掌握70-80%的学习内容。班上的尖子生一般都是很轻松、容易就吸收掌握了课堂上讲授的知识。对这些学生“吃不饱”的现象，也不能轻视，否则会使他们盲目自大，进而丧失积极的思维和强烈的求知欲望。我在上课的时候，适当增加一些有难度的问题让他们回答，或让他们做些阅读性强，推理性强的练习，保持英语学习的高度兴趣。
三、用学识魅力和人格魅力激发学生的学习
美国教育家吉诺特说过一段话：“在学校当了若干年教师后，我得出了一个令人惶恐的结论：教学的成功与失败，我是决定的因素，我个人采用的方式和每天的情绪是影响学生学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是创造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让学生翻脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。”
在校园里经常会听到学生说：他们很喜欢某位老师，喜欢他所任教的科目；不喜欢某位教师，上他的课像受罪，提不起兴趣等。事实上，确实如此。同样的教学内容，有的老师讲起来学生听得津津有味，如醉如痴；有的老师讲起来学生却听得索然无味，昏昏欲睡。同样是学生犯了错误，有的老师批评了，他们心悦诚服，知错肯改；有的老师批评了，他们却愤愤不平，百般抵赖。凡此种种，原因何在？我认为造成这种现象的主要原因就是由教师个人魅力的不同造成的。在上海市召开的“上海教师学习胡锦涛总书记回信精神座谈会”上，关于“如何做一个受学生爱戴的好老师”，专家们向教师提出倡议：以自身的学识魅力传播文明，以人格魅力造就高尚。实践证明能够吸引学生的老师一般具有亲切，事业心强，幽默，思想开朗等特点，他们在教学过程中，能始终把情感教育放在重要的位置。
总之，设计有效的课堂教学活动，不仅要充分体现新理念中“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。生动有趣、重在实践的教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。