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摘要：学生的学习兴趣是学习积极性、主动性的最主要的部分,只有当学生对所学的科学知识发生浓厚兴趣时,才能有高度的学习热情而感到学习是一种乐趣与享受。否则会感到学习是一种负担,有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注和积极思考,还能克服困难增强意志,从而提高学习效率和学习效果。
关键词：中学 物理 兴趣
一、创设情景激发学生的学习兴趣
问题与疑问是探究式学习的一个基本特征。在中学物理课堂教学中必须采用探究式的教学模式,也就是说,必须努力创设物理问题情景,让学生在物理问题情景中不断地发现、提出问题,然后去解决问题。以此来激发学生的好奇心和探究的欲望,对物理学习产生浓厚的兴趣。创设问题情景一段可以采用以下几种方式:(1)以语言的方式创设问题情景。这一方式主要是教师以语言描述具体事件或问题为学生创设问题情景,这些事件或问题应该是日常生活中与所示内容有关联的。如在学习摩擦力时,用为什么下雪天在马路上撒上碳渣可以防止汽车打滑、为什么越重的箱子,让它移动起来越费力来创设情景;在学习压强时用为什么载重量越大的汽车所用的轮子越大或数量越多来创设情景;在学习浮力时用为什么把铁块丢进水里会马上沉下去,而大轮船也是铁制成的,但却能浮在水面上跑呢等来创设情景。(2)以实验的方式创设情景。物理实验是物理课程的主要学习内容,又是进行研究的主要途径,同时也是呈现问题情景的基本素材和方法。通过物理实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。例如:白光透过棱镜折射可以看到红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光,这将使学生产生问题,导致这一现象的原理是什么,从而激发他们的好奇心和求知欲。中学物理实验包括教师的演示实验和学生的学习实验。通过物理实验可以引导学生的感性认识向理性认识过度以及善于从实验中启发他们认识五光十色的物理世界,以此来激发学生的学习兴趣。学生观察老师的演示实验后自己动手实验,就会在他们面前开启一个崭新的物理世界,许多新奇的物理现象、物理问题不仅能激发起学生强烈的求知欲,而且将逐渐转化为探究科学知识的兴趣和饱满的热情,这样可由直接兴趣发展到间接兴趣。
二、教师要以良好契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。
三、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，從而激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如，在讲“核外电子离核越远能量越高” 时，向学生打比方“：这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说‘：走，外面玩’。”风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说“，是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说“：我们班永远是‘这个’”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
四、亲身体验，逐步培养兴趣
自我体验，自我感悟，发现问题，探索规律，获取知识。我们认识事物，总是先搜集和积累资料，然后进行分析处理，最后发现事物的本质和规律，得出结论。教学过程让学生认识对他们是未知，而教师是已知的事物。因此，仍应让学生按照人类认识事物的过程去学习，只不过资料是教师精选的。分析和处理问题时，可以得到教师的启发引导，以缩短学习过程的时间。只有让学生沿着科学家发明创造的道路走，才能培养出发现探索问题的能力，学会研究工作的科学方法，为未来从事创造性的劳动打下良好的基础。例如：光的折射和反射。如进行理论讲述，学生可能不会有过多的收获，仅仅会记住一些理论结果。假如教师指导学生在实验室通过实验获得结论，在这个过程中对光线的理解，角度的度量，折射角、入射角的认识具有具体的认识，这对于他们的科学思维习惯的培育是很有帮助的。对于物理知识，可以通过实验——现象——讨论——结论的过程，引导学生自行获取。而对理论和计算的知识，也应启发他们去发现、探索。应该注意，启发学生感悟发现问题，是引导他们按照客观规律去发现，而不是牵着学生的鼻子沿着教师的主观设想的不切实际的途径走，让学生围着教师转。
总之，兴趣是学好物理的首要条件。教师应从各个方面、各个角度，想尽一切办法，不失时机地激发和培养学生对物理的兴趣，为推进课程改革作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]张维善.物理(必修2)[M].北京:人民教育出版社,2004(1).
[2]阎金铎,陶洪.物理实验论[M].南宁:广西教育出版社,1 996(1).
[3]陈时见.课程与教学理论和教学改革[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.
[4]周小山.谈新课程教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.
关键词：中学 物理 兴趣
一、创设情景激发学生的学习兴趣
问题与疑问是探究式学习的一个基本特征。在中学物理课堂教学中必须采用探究式的教学模式,也就是说,必须努力创设物理问题情景,让学生在物理问题情景中不断地发现、提出问题,然后去解决问题。以此来激发学生的好奇心和探究的欲望,对物理学习产生浓厚的兴趣。创设问题情景一段可以采用以下几种方式:(1)以语言的方式创设问题情景。这一方式主要是教师以语言描述具体事件或问题为学生创设问题情景,这些事件或问题应该是日常生活中与所示内容有关联的。如在学习摩擦力时,用为什么下雪天在马路上撒上碳渣可以防止汽车打滑、为什么越重的箱子,让它移动起来越费力来创设情景;在学习压强时用为什么载重量越大的汽车所用的轮子越大或数量越多来创设情景;在学习浮力时用为什么把铁块丢进水里会马上沉下去,而大轮船也是铁制成的,但却能浮在水面上跑呢等来创设情景。(2)以实验的方式创设情景。物理实验是物理课程的主要学习内容,又是进行研究的主要途径,同时也是呈现问题情景的基本素材和方法。通过物理实验可以创设许多真实、生动、直观而富有启发性的问题。例如:白光透过棱镜折射可以看到红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光,这将使学生产生问题,导致这一现象的原理是什么,从而激发他们的好奇心和求知欲。中学物理实验包括教师的演示实验和学生的学习实验。通过物理实验可以引导学生的感性认识向理性认识过度以及善于从实验中启发他们认识五光十色的物理世界,以此来激发学生的学习兴趣。学生观察老师的演示实验后自己动手实验,就会在他们面前开启一个崭新的物理世界,许多新奇的物理现象、物理问题不仅能激发起学生强烈的求知欲,而且将逐渐转化为探究科学知识的兴趣和饱满的热情,这样可由直接兴趣发展到间接兴趣。
二、教师要以良好契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣
物理课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。
三、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快，從而激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如，在讲“核外电子离核越远能量越高” 时，向学生打比方“：这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说‘：走，外面玩’。”风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说“，是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说“：我们班永远是‘这个’”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
四、亲身体验，逐步培养兴趣
自我体验，自我感悟，发现问题，探索规律，获取知识。我们认识事物，总是先搜集和积累资料，然后进行分析处理，最后发现事物的本质和规律，得出结论。教学过程让学生认识对他们是未知，而教师是已知的事物。因此，仍应让学生按照人类认识事物的过程去学习，只不过资料是教师精选的。分析和处理问题时，可以得到教师的启发引导，以缩短学习过程的时间。只有让学生沿着科学家发明创造的道路走，才能培养出发现探索问题的能力，学会研究工作的科学方法，为未来从事创造性的劳动打下良好的基础。例如：光的折射和反射。如进行理论讲述，学生可能不会有过多的收获，仅仅会记住一些理论结果。假如教师指导学生在实验室通过实验获得结论，在这个过程中对光线的理解，角度的度量，折射角、入射角的认识具有具体的认识，这对于他们的科学思维习惯的培育是很有帮助的。对于物理知识，可以通过实验——现象——讨论——结论的过程，引导学生自行获取。而对理论和计算的知识，也应启发他们去发现、探索。应该注意，启发学生感悟发现问题，是引导他们按照客观规律去发现，而不是牵着学生的鼻子沿着教师的主观设想的不切实际的途径走，让学生围着教师转。
总之，兴趣是学好物理的首要条件。教师应从各个方面、各个角度，想尽一切办法，不失时机地激发和培养学生对物理的兴趣，为推进课程改革作出自己应有的贡献。
参考文献：
[1]张维善.物理(必修2)[M].北京:人民教育出版社,2004(1).
[2]阎金铎,陶洪.物理实验论[M].南宁:广西教育出版社,1 996(1).
[3]陈时见.课程与教学理论和教学改革[M].桂林：广西师范大学出版社，1999.
[4]周小山.谈新课程教学观[M].北京：北京大学出版社，2002.