摘 要：思维比知识更重要，离开了思维过程，学生学到的也是一些死知识。因此，在英语阅读教学中，教师可以借助思维可视化策略让学生在阅读学习英语过程中有路可循，有据可说，从而使学生的英语能力及学习能力不断得到提升。
　　关键词：可视化思维；小学英语；策略
　　大多数的英语课堂中，语言技能和知识的理解与运用成了小学英语课堂的终极目标，这些知识可能在多年后会“还给老师”。引入思维可视化策略后，教学从“知识层面”深入到“思维层面”，师生一起思考，运用这种思维工具将隐形的思维显性化，从而有效辨析语言和文化中的现象、分类、概括信息、重构知识、发散思维、提高学习能力。英语课堂中的很多活动都能够促进学生思维能力的发展，笔者尝试运用思维可视化策略在小学英语阅读教学实践中的案例谈谈自己的看法。
　　思维可视化（Thinking visualization）是指以图示或图示组合的方式，把原本不可见的思维结构、思考路径及方法呈现出来，使其清晰可见的过程。可视化的思维更有利于理解和记忆，更有效地提高信息加工及信息传递的效能。
　　一、借助“思维可视化策略”，揭示学生的学习过程
　　在目前的英语阅读教学中，多数教师会根据自己的已知经验出发组织教学。但实际上，教师对于学习过程中的兴趣点、难点、疑点等，并不真正了解，这样的教学并不能从学生实际出发开展阅读教学。但是借助思维可视化策略，通过一些学习活动的预设，就可以使学生的认知情况暴露出来，进而为教师更好地明确教学方向。
　　KWL表格就是一个非常有效的思维可视化策略。如，学习冀教版小学英语六年级下册的《A famous football player》時，学生通过填写KWL表格，非常清晰地展现出学生在学习前、中、后的学习表现。“K”代表学生已知什么，“W”代表学生还想知道什么，这两个表格学生在阅读前进行思考填写。学生对于球王贝利的了解不尽相同，对于想知道关于他的故事也有不同的问题，学生的已知和问题为老师进一步启发学生理解、分析文本提供了真实的依据。学完故事后学生填写“L”部分，从故事中你学到了什么，由于每个人的阅读体验都是不同的，所以就有了学生们不同观点的表达，进而具备了初步运用英语的能力。
　　二、借助“思维可视化策略”，帮助学生概括提炼
　　在学生阅读文本时，尤其是篇幅较长、生词较多、文章结构复杂的文本，教师可以通过“模型支架”可视化策略，围绕中心主题提出问题，提炼出几个核心要素，不仅能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解。阅读后，可让学生在小组内交流，最后，教师引导学生根据“模型支架”复述文本，学生自然会逻辑顺序清楚，表达流畅，为英语语言表达能力的提升奠定了坚实的基础。
　　例如，学习《A day in the life》，孩子们可以用流程图描述Stella的一天生活轨迹，就可以用流程图很容易的建构文本，从先后顺序的角度去分析事物的发展、内在逻辑。这样通过多次复述，大部分学生已经将思维导图印入脑海中，然后不需要看思维导图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。
　　三、借助“思维可视化策略”，促进学生梳理知识
　　在整个英语学习过程中，学生会学到大量的词汇、短语、语法等知识，这些知识的获得并不是一蹴而就的，而是零散地分布在英语学习的各个过程，各个阶段。要想使学生对英语语言有一个完整的系统的认识，教师就可以借助思维可视化策略，利用各种概念图式、思维导图等，帮助学生把零散的知识串连起来，形成一个完整的结构体系，帮助学生更好地阅读文本、获取信息。
　　如，在每个单元学习结束后，学生可以独立阅读课文，制作单词分类的树状图、以时态为主题的思维导图，以找不同为目的的双气泡图等多元的思维可视化策略，把枯燥单调的读课文变得有趣多了，并在激发学生学习兴趣，提高学生认知能力，发展学生发散思维，增强学生的学习信心等多方面都起到了重要的作用。
　　综上所述，在英语阅读教学中，教师在实际课堂教学中要变关注“标准答案”为关注“答案的生成过程”以及“答案的不唯一性”，变“依靠经验”为“理性思考”。那么，借助思维可视化策略就是一个良好的方法，英语老师要注重灵活运用，从而为培养学生良好的思维品质有效助航！