虽说微型课与常态课不同处是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师是否能达到预期的教学效果。但微型课仍是课堂教学过程的再现，具体过程和常规课堂教学是一样的。也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师语言的表述、问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的一些设计都是在提出问题或安排后。那么，在语文微型课中，如何合理运用课堂教学语言呢？
　　1.导入语。导入语是开场白，是为了引导、启发所运用的语言。好的导语像磁石，能把“学生”（评委）分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给人以启迪，提高整个智力活动的积极性。它有三个重要特征：思想美、情境美、逻辑美。
　　2.提问语。如何提问，可先从设问入手，从而达到语言艺术的启发性。教学语言的启发性是现代教学法所倡导和追求的目标之一。它的好处很多。
　　3.过渡语。听完名师的课后常常思索：为什么他们的每一节课都如行云流水，天衣无缝？细细想来，发现他们都有高超的“架桥搭梯”的艺术，即善于精心设计和运用课堂过渡语。课堂教学过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。
　　4.小结语和总结语。一堂语文课是由几个密切相关的环节组成的。而结束语又是整个教学过程中不可缺少的重要组成部分。虽然所用时间不多，有时甚至是几句话，然而它却起到不可低估的作用。设计得精妙能产生余音绕梁、不绝于耳、课毕思不断、言尽意不完的艺术效果，如果把一节语文课喻为一首乐曲，那么，结束语就是曲终时留下的袅袅余音；如果把一堂语文课喻为一台精彩纷呈的文艺晚会，那么结束语就是一出令人拍案称奇的压台戏；如果说好的导语是成功的一半，那么精彩的结束语也常起到画龙点睛之效应。由于课文体裁内容结构各异，教师所用结束语也随之有所变化。
　　5.评价语。使用幽默风趣的评价语言，给“学生”（其实是评委）耳目一新的感觉，让评委明白你的语言表达由新课程理念的支撑。这样就能开启学生思维的敏锐性和灵活性，促使课堂教学妙趣横生。对学生的评价语言要准确而又得体，要因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。
　　6.肢体语。长期以来，传统课堂教学往往以“讲授”为主，这种枯燥、机械、单一的教学模式，势必使学生厌烦，效果不好。经过几年的教学经验，我发现要想语文课堂富有感染力，教师不仅要有丰富的语言表达能力，更需要有形象的肢体语言，这样就能有效地搞活语文课堂教学。肢体语言的使用简便快捷、灵活自由，便于传情达意,交流信息。它以灵活多变的表情、动作、体姿直接付诸于人的视觉器官，具有形象直观的特点。善用肢体语言，就拥有了一份潇洒和风流；善用肢体语言，就拥有了一份灿烂和辉煌；善用肢体语言，就能让语文课堂充满无限的光明和希望。
　　7.板书语。微型课要有耀眼的亮点，清晰的板书不能少。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等。微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。