论文部分内容阅读
摘 要：小学思想政治教育对于学生的思想、心理素质和人生观确立都有重要的指引意义。然而，在现实教育生活中，部分教师存在教学形式单一、独占课堂地位、教学方式落后等问题。这些教学问题的存在不仅影响了学生对思想政治的学习兴趣，还影响了政治对学生成长积极作用的发挥。为此，新时代的政治学科教师要立足于学科的教学需要和实际，进行新的教学探索，力争发挥政治学科的育人功能，促进小学生健康发展。
关键词：小学政治;教育问题;教学策略;学生兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.056
小学政治是小学生成长过程中不可缺少的学科，通过进行思想政治教学，可以对小学生的各项素质起到很好的促进作用。为了满足教育的发展需求，教育部将义务教育阶段的思想政治统一更名为《道德与法治》。无论思想政治的名称如何改变，我们对学生的思想、道德素质引领与塑造始终不会变。随着时代的转变，教师的教学方式也要进行扭转。然而在现实教学活动中，部分教师的教学观念依然停留在多年之前的教学步伐上，体现为部分教师存在教学形式单一、独占课堂地位、教学方式落后等教学实际问题。这些教学问题如果不尽快解决，将会影响学生学习兴趣的形成，还会影响《道德与法治》育人功能的发挥。基于此，本文提出了当前《道德与法治》教学存在的实际问题，并针对存在的教学问题提出了具体的教学指导策略。
一、小学《道德与法治》教师教学存在的问题
教师的教学态度和教学方式对课堂的教学影响巨大，对于小学《道德与法治》课程教学而言，教师的教学形式就好比“定海神针”，直接影响着学生对《道德与法治》的学习兴趣和学科的育人价值发挥。但是就当前来讲，小学《道德与法治》课程教学中存在的教学问题较为突出，基本体现为如下几个方面的问题。
（一）教学形式单一循环，索然无味
在教学实践中，教师的教学形式就是课堂的“火眼金睛”，我们发现符合学生口味的教学形式更能吸引学生的课堂注意力，而单一的教学形式往往将学生的视线推向了课堂之外，课堂的教学效果自然降低。主要表现为部分教师采用“黑板+口头讲解”的方式，教师在讲台喋喋不休，学生听得迷迷糊糊，并且小学生的猎奇心理很重，如果教师采用单一的教学形式显然不会符合小学生的学习心理需求，进而导致他们对《道德与法治》这门课程逐渐失去学习的兴趣与积极性。教师在教学中要结合小学生的学习心理进行教学设计，要让教学形式更加与时俱进和多样，这样才能让小学生感到课堂气氛的灵活，也才能调动学生的学习兴趣，提升学生的政治和思想素质。
（二）统一固化的教学目标，忽视学生的发展差异
纵观小学《道德与法治》教学实践，我们还可以发现一个问题，即很多时候教师在教学中更倾向于遵守教学大纲的规定，按照教学统一的标准要求学生。这种教师存在一种固守的教学态度，如果让他们进行教学创新，他们就会觉得课堂教学没有方向感。在统一的标准要求下，不同学生的学习吸收状况自然不同。不同学生生活的环境不同，他们自身的学习习惯不同，对相关知识的领悟能力自然不同，对于《道德与法治》内容吸收的能力也就不同。在教师固化的教学目标形态下，容易出现“好学生吃不饱，较差的学生难消化”的尴尬情况。而课堂的教学质量自然受到牵连。为此，在新的课程改革背景下，教师应尝试将教学目标与学生的实际发展水平相结合，让学生的差异化得到尊重，让学生在积极的情感状态中学习。
（三）教师习惯于知识灌输，导致学生的自主学习能力难以获得有效发展
受到以往“应试教育”思想的束缚与桎梏，不少教师习惯于将教材以及教辅资料中总结好的知识直接抛给学生，认为只有这样学生才能在各种考试中获得理想的分数，却忽视了学生学习能力的培养与发展。这样做的后果便是学生只能在教师的带领下学习，自己并不具备良好的自主学习能力，这样一来，其势必难以适应这个快速发展的现代化学习型社会。
二、改善《道德与法治》课程教学问题的相关策略
面对小学《道德与法治》课程教学中所存在的问题，教师有必要进行教学改革，让学生体会到课堂的民主发展气氛，产生积极的学习情感，从而带动课堂教学的顺利发展。结合上述提到的教学问题，我认为教师应从以下几个方面进行教学改革。
（一）教学形式灵活多样，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生积极学习、课堂高效形成的基本前提。为此，小学教师要想提升《道德与法治》的教学效果，就要先从提升学生的學习兴趣入手。道德与法治课程的授课目的是让学生掌握更多的生活常识，让学生在学习中形成自己的认知，促进学生人生观的确立。所以，在教学中，教师可以从生活实际出发，让学生感受到道德与法治课程对自己生活的影响。例如，在“这些是大家的”教学中，我运用了生活化的故事引领学生进行学习：“同学们，我们今天来听一个故事吧，今天的故事主人公是桌子和椅子，我们来听听它们的对话吧。放学了，前排的桌子说：‘我的主人放学了，看他把我擦得多干净啊，我很感谢我的主人。’后面的椅子不高兴了，说：‘我和你相比，命运可就惨了，我的主人不仅不给我擦干净，还往我身上乱涂乱画。’”在讲完故事后，我让学生思考一个问题：“通过这个故事，你明白了什么道理？打算怎么做？”如此，学生在生活化的故事中领悟了一定的道理，他们纷纷发言，有的学生说要好好爱护教室的桌椅，因为这些东西是大家的;有的学生说以后要好好擦桌椅，让它们保持干净的状态。通过生活化的教学方式，让学生在积极分享中掌握了所学知识，树立了“爱护公物”的人生理念。 此外，小学生大多比较活泼好动，还有部分学生不懂得与人合作的快乐。所以在教学中，我还应用了合作的教学形式，让学生在合作交流中增长智慧，开拓视野。例如，在教学“做学习的主人”这节内容的时候，我应用了合作化的教学形式，给学生分了几个小组，并让每个小组将本节课的内容进行汇总。在互动交流中，学生的心理不感到紧张，他们能愉快地投入到学习中。如此，学生成为课堂的主人，他们不仅收获了课堂知识，还增进了与同学的情感。
（二）基于学生差异而教，促进学生健康发展
每一名学生都是不同的学习个体，他们自身所处的家庭教育环境不同，学习方式不同，所以他们的学习能力也存在一定的差异。教师要认识到学生的学习差异，并灵活设计课堂教学目标，让不同层次的学生都能得到学习满足，让所有的学生都能在道德与法治课堂中有所收获。
例如，针对班上学习基础较差的学生，我会通过简单明了的语言方式让他们明白一些人生道理;针对班上学习基础中等的学生，我会为他们设置一定的拓展与延伸内容，让学生通过积极思考而进行问题的解决，从而帮助他们树立学习自信;对于学习基础较高的学生，在让他们了解基础知识的层面上，我会继续鼓励他们联系实际生活进行问题的解决。就拿“可亲可敬的家乡人”这一节知识来讲，我让基础较差的学生明白什么是家乡，家乡对自身成长的影响;基础中等的学生，我给他们做一定的延伸，让他们说说自己的家乡有哪些可亲的人，他们的可亲体现在哪些地方;对于基础较高的学生，我让他们深入家乡进行调查，并让他们说说家乡的特色是什么，让他们为家乡的建设提出更好的建议等。如此，通过分层教学，不仅照顾了学生的学习基础差异，还有的放矢地让每个学生都领悟了课程的主旨，提升了课堂教学的效果。
（三）突出学生地位，让学生进行自主探索
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在传统单一的教学形式下，学生的学习心理不仅压抑，还影响了课堂教学效果的提升。教师讲解再多不如学生亲自学习而掌握的知识更能深入人心。所以，教师要摒弃传统的“独角戏”式教学风格，突出学生的主体地位，让学生进行自主学习，进行知识的探索，从而让知识深深印刻在学生的头脑中，提升学生的综合发展素质。
例如，在教学“学会宽容”这节内容的时候，我从实际出发，为学生举了一个例子，例子的内容是“小明与小亮一起放学回家，但是小亮不小心将小明新买的鞋子踩脏了，小明生气了，即便小亮和他说了对不起，小明依然不依不饶，还狠狠踩了一脚小亮……”在举例后，我问学生几个问题：例子中的小明做得对不对？什么是宽容？你可以和例子中的小明说几句话开导他吗？在提出问题后，我给予学生五分钟的时间去探索。这下，学生的兴趣高涨了很多，他们积极和自己的同桌商量，有的学生已经在自己的本子上开始写想和小明说的话。相比我们教师的直接灌输，进行实际舉例和让学生进行自主探索更能带动学生的学习激情，使他们对知识的探索积极性提升，对知识内涵的理解也更加透彻，且记忆起来也会更为深刻，整体的学习效果得以大大优化与提升。这样的教学形式，不仅突出了学生的学习地位，还让课堂的教学效果顺利达到了教师的教学预期，可谓一举两得。
三、结语
任何事物的发展都是向前的，教师的教学形式也不例外。当前，小学《道德与法治》课程教学中存在的问题较为突出，需要引起教师的教学关注与反思。进行教学改革对教师的教学挑战显然是巨大的，但是方法总比困难多，只要我们善于发现问题和积极解决问题，我们的课堂教学一定会取得更好的进步。小学《道德与法治》教师要进行教学形式的探索，要给予学生一定的空间去探索，要尊重学生的学习差异。在多样而新型教学形式的激发下，学生的学习兴趣自然被激发，他们的思想道德素养也一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]赵尊.谈新时期小学思想政治教育的现状与对策[J].才智，2019（31）.
[2]黄艳珠.道德与法治课堂教学中存在的问题及改进对策[J].教育观察，2018（5）.
[3]邓跃茂.我国基础教育领域思想政治教育工作的问题及路径选择[J].西北师大学报（社会科学版），2017（4）.
[4]陈守容.小学法治教育存在的问题及对策研究[J].攀枝花学院学报，2016（S1）.
关键词：小学政治;教育问题;教学策略;学生兴趣
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.056
小学政治是小学生成长过程中不可缺少的学科，通过进行思想政治教学，可以对小学生的各项素质起到很好的促进作用。为了满足教育的发展需求，教育部将义务教育阶段的思想政治统一更名为《道德与法治》。无论思想政治的名称如何改变，我们对学生的思想、道德素质引领与塑造始终不会变。随着时代的转变，教师的教学方式也要进行扭转。然而在现实教学活动中，部分教师的教学观念依然停留在多年之前的教学步伐上，体现为部分教师存在教学形式单一、独占课堂地位、教学方式落后等教学实际问题。这些教学问题如果不尽快解决，将会影响学生学习兴趣的形成，还会影响《道德与法治》育人功能的发挥。基于此，本文提出了当前《道德与法治》教学存在的实际问题，并针对存在的教学问题提出了具体的教学指导策略。
一、小学《道德与法治》教师教学存在的问题
教师的教学态度和教学方式对课堂的教学影响巨大，对于小学《道德与法治》课程教学而言，教师的教学形式就好比“定海神针”，直接影响着学生对《道德与法治》的学习兴趣和学科的育人价值发挥。但是就当前来讲，小学《道德与法治》课程教学中存在的教学问题较为突出，基本体现为如下几个方面的问题。
（一）教学形式单一循环，索然无味
在教学实践中，教师的教学形式就是课堂的“火眼金睛”，我们发现符合学生口味的教学形式更能吸引学生的课堂注意力，而单一的教学形式往往将学生的视线推向了课堂之外，课堂的教学效果自然降低。主要表现为部分教师采用“黑板+口头讲解”的方式，教师在讲台喋喋不休，学生听得迷迷糊糊，并且小学生的猎奇心理很重，如果教师采用单一的教学形式显然不会符合小学生的学习心理需求，进而导致他们对《道德与法治》这门课程逐渐失去学习的兴趣与积极性。教师在教学中要结合小学生的学习心理进行教学设计，要让教学形式更加与时俱进和多样，这样才能让小学生感到课堂气氛的灵活，也才能调动学生的学习兴趣，提升学生的政治和思想素质。
（二）统一固化的教学目标，忽视学生的发展差异
纵观小学《道德与法治》教学实践，我们还可以发现一个问题，即很多时候教师在教学中更倾向于遵守教学大纲的规定，按照教学统一的标准要求学生。这种教师存在一种固守的教学态度，如果让他们进行教学创新，他们就会觉得课堂教学没有方向感。在统一的标准要求下，不同学生的学习吸收状况自然不同。不同学生生活的环境不同，他们自身的学习习惯不同，对相关知识的领悟能力自然不同，对于《道德与法治》内容吸收的能力也就不同。在教师固化的教学目标形态下，容易出现“好学生吃不饱，较差的学生难消化”的尴尬情况。而课堂的教学质量自然受到牵连。为此，在新的课程改革背景下，教师应尝试将教学目标与学生的实际发展水平相结合，让学生的差异化得到尊重，让学生在积极的情感状态中学习。
（三）教师习惯于知识灌输，导致学生的自主学习能力难以获得有效发展
受到以往“应试教育”思想的束缚与桎梏，不少教师习惯于将教材以及教辅资料中总结好的知识直接抛给学生，认为只有这样学生才能在各种考试中获得理想的分数，却忽视了学生学习能力的培养与发展。这样做的后果便是学生只能在教师的带领下学习，自己并不具备良好的自主学习能力，这样一来，其势必难以适应这个快速发展的现代化学习型社会。
二、改善《道德与法治》课程教学问题的相关策略
面对小学《道德与法治》课程教学中所存在的问题，教师有必要进行教学改革，让学生体会到课堂的民主发展气氛，产生积极的学习情感，从而带动课堂教学的顺利发展。结合上述提到的教学问题，我认为教师应从以下几个方面进行教学改革。
（一）教学形式灵活多样，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师，是推动学生积极学习、课堂高效形成的基本前提。为此，小学教师要想提升《道德与法治》的教学效果，就要先从提升学生的學习兴趣入手。道德与法治课程的授课目的是让学生掌握更多的生活常识，让学生在学习中形成自己的认知，促进学生人生观的确立。所以，在教学中，教师可以从生活实际出发，让学生感受到道德与法治课程对自己生活的影响。例如，在“这些是大家的”教学中，我运用了生活化的故事引领学生进行学习：“同学们，我们今天来听一个故事吧，今天的故事主人公是桌子和椅子，我们来听听它们的对话吧。放学了，前排的桌子说：‘我的主人放学了，看他把我擦得多干净啊，我很感谢我的主人。’后面的椅子不高兴了，说：‘我和你相比，命运可就惨了，我的主人不仅不给我擦干净，还往我身上乱涂乱画。’”在讲完故事后，我让学生思考一个问题：“通过这个故事，你明白了什么道理？打算怎么做？”如此，学生在生活化的故事中领悟了一定的道理，他们纷纷发言，有的学生说要好好爱护教室的桌椅，因为这些东西是大家的;有的学生说以后要好好擦桌椅，让它们保持干净的状态。通过生活化的教学方式，让学生在积极分享中掌握了所学知识，树立了“爱护公物”的人生理念。 此外，小学生大多比较活泼好动，还有部分学生不懂得与人合作的快乐。所以在教学中，我还应用了合作的教学形式，让学生在合作交流中增长智慧，开拓视野。例如，在教学“做学习的主人”这节内容的时候，我应用了合作化的教学形式，给学生分了几个小组，并让每个小组将本节课的内容进行汇总。在互动交流中，学生的心理不感到紧张，他们能愉快地投入到学习中。如此，学生成为课堂的主人，他们不仅收获了课堂知识，还增进了与同学的情感。
（二）基于学生差异而教，促进学生健康发展
每一名学生都是不同的学习个体，他们自身所处的家庭教育环境不同，学习方式不同，所以他们的学习能力也存在一定的差异。教师要认识到学生的学习差异，并灵活设计课堂教学目标，让不同层次的学生都能得到学习满足，让所有的学生都能在道德与法治课堂中有所收获。
例如，针对班上学习基础较差的学生，我会通过简单明了的语言方式让他们明白一些人生道理;针对班上学习基础中等的学生，我会为他们设置一定的拓展与延伸内容，让学生通过积极思考而进行问题的解决，从而帮助他们树立学习自信;对于学习基础较高的学生，在让他们了解基础知识的层面上，我会继续鼓励他们联系实际生活进行问题的解决。就拿“可亲可敬的家乡人”这一节知识来讲，我让基础较差的学生明白什么是家乡，家乡对自身成长的影响;基础中等的学生，我给他们做一定的延伸，让他们说说自己的家乡有哪些可亲的人，他们的可亲体现在哪些地方;对于基础较高的学生，我让他们深入家乡进行调查，并让他们说说家乡的特色是什么，让他们为家乡的建设提出更好的建议等。如此，通过分层教学，不仅照顾了学生的学习基础差异，还有的放矢地让每个学生都领悟了课程的主旨，提升了课堂教学的效果。
（三）突出学生地位，让学生进行自主探索
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，在传统单一的教学形式下，学生的学习心理不仅压抑，还影响了课堂教学效果的提升。教师讲解再多不如学生亲自学习而掌握的知识更能深入人心。所以，教师要摒弃传统的“独角戏”式教学风格，突出学生的主体地位，让学生进行自主学习，进行知识的探索，从而让知识深深印刻在学生的头脑中，提升学生的综合发展素质。
例如，在教学“学会宽容”这节内容的时候，我从实际出发，为学生举了一个例子，例子的内容是“小明与小亮一起放学回家，但是小亮不小心将小明新买的鞋子踩脏了，小明生气了，即便小亮和他说了对不起，小明依然不依不饶，还狠狠踩了一脚小亮……”在举例后，我问学生几个问题：例子中的小明做得对不对？什么是宽容？你可以和例子中的小明说几句话开导他吗？在提出问题后，我给予学生五分钟的时间去探索。这下，学生的兴趣高涨了很多，他们积极和自己的同桌商量，有的学生已经在自己的本子上开始写想和小明说的话。相比我们教师的直接灌输，进行实际舉例和让学生进行自主探索更能带动学生的学习激情，使他们对知识的探索积极性提升，对知识内涵的理解也更加透彻，且记忆起来也会更为深刻，整体的学习效果得以大大优化与提升。这样的教学形式，不仅突出了学生的学习地位，还让课堂的教学效果顺利达到了教师的教学预期，可谓一举两得。
三、结语
任何事物的发展都是向前的，教师的教学形式也不例外。当前，小学《道德与法治》课程教学中存在的问题较为突出，需要引起教师的教学关注与反思。进行教学改革对教师的教学挑战显然是巨大的，但是方法总比困难多，只要我们善于发现问题和积极解决问题，我们的课堂教学一定会取得更好的进步。小学《道德与法治》教师要进行教学形式的探索，要给予学生一定的空间去探索，要尊重学生的学习差异。在多样而新型教学形式的激发下，学生的学习兴趣自然被激发，他们的思想道德素养也一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]赵尊.谈新时期小学思想政治教育的现状与对策[J].才智，2019（31）.
[2]黄艳珠.道德与法治课堂教学中存在的问题及改进对策[J].教育观察，2018（5）.
[3]邓跃茂.我国基础教育领域思想政治教育工作的问题及路径选择[J].西北师大学报（社会科学版），2017（4）.
[4]陈守容.小学法治教育存在的问题及对策研究[J].攀枝花学院学报，2016（S1）.