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摘要：俗话说：源于生活，用于生活。学习与生活的关系犹如鱼儿和水，密不可分。在初中语文实际教学中，老师可以利用这层关系，把知识与生活相结合，通过形象化的教学，激发学生的兴趣，从而提高课堂效率。基于此，本文将对生活化教学在初中语文教学中的应用效果展开探讨。
关键词：初中教育;语文教学;生活化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-117
引言
生活化教学是要以全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定适合学生的教学目标。
一、生活化教学的意义
著名的艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”牛顿因为观察苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机，这些都是从生活中得到的启发。通过观察生活事物，理解生活元素的含义，感悟生活哲理，并将其应用到语文学习。从积累素材做起，引导学生用心去观察周围的人、事、物，把看到的事物用笔尽量详细的描写出来，慢慢地使学生在学习中养成联系生活思考问题的习惯，这对提高学生的观察力、感知力、领悟力以及表达能力有着重要的帮助。
二、兴趣对生活化教学的影响
缺乏兴趣的引导，任何学习都很容易变成一种负担。在兴趣中学习，才能始终保持学生的学习热情。现代科学技术不断更新，数字化、信息化也逐渐影响着教学和学习。很多小初中生对智能化手机产生了浓厚的兴趣，甚至有些家庭还专门为孩子玩游戏而买手机。我们并不鼓励让学生过早的接触智能化手机，这样会影响他们的学习和身体发育。但教师可以把手机当成学生的一个兴趣点，利用手机的普及性辅助教学，例如当下比较流行的微课，或者支持手机版的网课。娱乐性只是手机的一部分，任何事物都有其自身的两面性，找到并发现手机对学生教育的积极意义，并善加利用，会产生良好的教学效果。如可以让学生围绕手机写一篇作文，从手机的功能，手机的形状、颜色，为什么喜欢玩手机，手机给人们的生活带来了哪些改变，手机的优点和缺点等方面进行阐述;或者利用手机录制课外教学，丰富学生的知识面。
特别在疫情防控期间，迎合国家“停学不停课”的方针，为更好的了解学生居家学习的进度，老师可以组织家长和学生进行视频会议，不仅仅包括学习，还有生活、运动和心理等方面的教育。
三、换位思考，生活现象带给我们的启示
人教版八年级上册《生物入侵者》这篇课文，将动物的非自然途径迁移现象的发生，上升到“生物入侵”对人类发展影响的高度。但人类对大自然的破坏又何尝不是一种“入侵”呢？澳大利亚无休止的火灾;全世界范围内持续的高温;森林的乱砍乱伐;对海洋生物的过度捕捞;汽车尾气的过量排放;极地气候;雾霾现象;厄尔尼诺现象等。地球是人类的家园，我们是要保护我们自己的家。就像人类各自组成的小家庭一样：屋里空气不好了，要开窗通气;地上有脏东西了，要及时清理。几乎没有人会站在那里，光用嘴巴讲不去行动的。
从课文本身的角度出发，可以引申出环保意识教育;从具体生活行為的角度出发，可以检验环保意识教育是否通过语文课本教学得到有效发挥。虽然坐私家车上下学会更舒服，但马路上拥挤的交通，坐私家车真的比坐公共汽车更方便吗？能量是守恒的，空间是守恒的，车内的人过于舒适，必然会造成车外的人不舒服。生活化教学，要从生活出发，被教育后要在行为上得到体现，否则任何的教育都是没有意义的。
四、“功利化”思维对生活化教学的影响
相信很多人都听过《和尚吃水》的故事：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”无论出于什么样的原因，其结果是，三个和尚无法达成共识。这样的例子在生活中比比皆是，从心理学的角度讲，这叫做旁观者效应，社会责任随着参与的人数增加，会变得过于分散，进而使每个个体的责任感变得不再强烈，加之很多团体倡导个人牺牲奉献精神保障集体利益。
团体存在的意义，是建立在保证满足每个个体需求的基础之上。拿《和尚吃水》的故事来说，要想解决这个问题，需要我们摒弃固有的思维模式，用发展的眼光看待问题，既要让每一人参与进去，又要满足每个人都能吃到水的愿望。这里我们可以通过改变工具来达到目的，普通的扁担是一根长的木棒，如果把它改成短一些的“三岔”头的木棒，是不是就能解决没水吃的问题了呢？（就像风扇叶子那样）。这是一种智慧，生活化教学不仅仅是应用，它也是一种启发与探索，是进步的象征。有时候，看似毫不相关的两种事物，却有着相同点;而相同事物往往也会有很多不同点。这也从侧面鼓励学生，要学会把学校的知识应用到实际生活中去。
结束语
综上所述，生活化教学在初中语文课堂的应用有着积极的影响，但应用效果是否明显，还要看老师的引导方向和学生理解吸收的能力。在教育发展的新形势下，教师要对自己的教学技能进行与时俱进地提升，更要对生活化的教学理念进行深入理解，从而用正确的教学思想指导自己的教学行为，提高教学科学性。
参考文献
[1]肖美玲.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：66+68.
[2]方丽.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].课程教育研究，2015（18）：128.
关键词：初中教育;语文教学;生活化
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-15-117
引言
生活化教学是要以全新的教育理念，以学生为本，全面实施素质教育，致力于全面提高学生的语文素养，遵循语文教育规律，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来制定适合学生的教学目标。
一、生活化教学的意义
著名的艺术家罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”牛顿因为观察苹果落地的秘密而发现了万有引力;瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机，这些都是从生活中得到的启发。通过观察生活事物，理解生活元素的含义，感悟生活哲理，并将其应用到语文学习。从积累素材做起，引导学生用心去观察周围的人、事、物，把看到的事物用笔尽量详细的描写出来，慢慢地使学生在学习中养成联系生活思考问题的习惯，这对提高学生的观察力、感知力、领悟力以及表达能力有着重要的帮助。
二、兴趣对生活化教学的影响
缺乏兴趣的引导，任何学习都很容易变成一种负担。在兴趣中学习，才能始终保持学生的学习热情。现代科学技术不断更新，数字化、信息化也逐渐影响着教学和学习。很多小初中生对智能化手机产生了浓厚的兴趣，甚至有些家庭还专门为孩子玩游戏而买手机。我们并不鼓励让学生过早的接触智能化手机，这样会影响他们的学习和身体发育。但教师可以把手机当成学生的一个兴趣点，利用手机的普及性辅助教学，例如当下比较流行的微课，或者支持手机版的网课。娱乐性只是手机的一部分，任何事物都有其自身的两面性，找到并发现手机对学生教育的积极意义，并善加利用，会产生良好的教学效果。如可以让学生围绕手机写一篇作文，从手机的功能，手机的形状、颜色，为什么喜欢玩手机，手机给人们的生活带来了哪些改变，手机的优点和缺点等方面进行阐述;或者利用手机录制课外教学，丰富学生的知识面。
特别在疫情防控期间，迎合国家“停学不停课”的方针，为更好的了解学生居家学习的进度，老师可以组织家长和学生进行视频会议，不仅仅包括学习，还有生活、运动和心理等方面的教育。
三、换位思考，生活现象带给我们的启示
人教版八年级上册《生物入侵者》这篇课文，将动物的非自然途径迁移现象的发生，上升到“生物入侵”对人类发展影响的高度。但人类对大自然的破坏又何尝不是一种“入侵”呢？澳大利亚无休止的火灾;全世界范围内持续的高温;森林的乱砍乱伐;对海洋生物的过度捕捞;汽车尾气的过量排放;极地气候;雾霾现象;厄尔尼诺现象等。地球是人类的家园，我们是要保护我们自己的家。就像人类各自组成的小家庭一样：屋里空气不好了，要开窗通气;地上有脏东西了，要及时清理。几乎没有人会站在那里，光用嘴巴讲不去行动的。
从课文本身的角度出发，可以引申出环保意识教育;从具体生活行為的角度出发，可以检验环保意识教育是否通过语文课本教学得到有效发挥。虽然坐私家车上下学会更舒服，但马路上拥挤的交通，坐私家车真的比坐公共汽车更方便吗？能量是守恒的，空间是守恒的，车内的人过于舒适，必然会造成车外的人不舒服。生活化教学，要从生活出发，被教育后要在行为上得到体现，否则任何的教育都是没有意义的。
四、“功利化”思维对生活化教学的影响
相信很多人都听过《和尚吃水》的故事：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”无论出于什么样的原因，其结果是，三个和尚无法达成共识。这样的例子在生活中比比皆是，从心理学的角度讲，这叫做旁观者效应，社会责任随着参与的人数增加，会变得过于分散，进而使每个个体的责任感变得不再强烈，加之很多团体倡导个人牺牲奉献精神保障集体利益。
团体存在的意义，是建立在保证满足每个个体需求的基础之上。拿《和尚吃水》的故事来说，要想解决这个问题，需要我们摒弃固有的思维模式，用发展的眼光看待问题，既要让每一人参与进去，又要满足每个人都能吃到水的愿望。这里我们可以通过改变工具来达到目的，普通的扁担是一根长的木棒，如果把它改成短一些的“三岔”头的木棒，是不是就能解决没水吃的问题了呢？（就像风扇叶子那样）。这是一种智慧，生活化教学不仅仅是应用，它也是一种启发与探索，是进步的象征。有时候，看似毫不相关的两种事物，却有着相同点;而相同事物往往也会有很多不同点。这也从侧面鼓励学生，要学会把学校的知识应用到实际生活中去。
结束语
综上所述，生活化教学在初中语文课堂的应用有着积极的影响，但应用效果是否明显，还要看老师的引导方向和学生理解吸收的能力。在教育发展的新形势下，教师要对自己的教学技能进行与时俱进地提升，更要对生活化的教学理念进行深入理解，从而用正确的教学思想指导自己的教学行为，提高教学科学性。
参考文献
[1]肖美玲.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：66+68.
[2]方丽.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].课程教育研究，2015（18）：128.