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【内容摘要】语文学科核心素养包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”与“文化理解与传承”四个方面。古诗词蕴含着中国传统古典文化的精华，具有极高的文化价值，其特点与优势十分有利于语文学科核心素养的培养与提升。本文基于部编版语文教材分析了小学语文学科中古诗词教学实践的现状， 提出了在古诗词教学中落实核心素养的几点建议。
【关键词】古诗词 教学 核心素养
引言
古典诗词是我国优秀的传统文化的表现形式之一，流传千年之久有着强劲的生命力。历朝历代的诗人将自己娴熟的语言建构与运用能力，独到的思维方式，高超的审美鉴赏能力与深厚的文化内涵倾注于自己的作品当中。在小学语文教学中利用古诗词的特点与优势提升学生的学科核心素养是目前热门的话题，值得我们在教学中进行实践与思考反省。
一、小学古诗词教学现状
现行部编版教材中增加了古诗词篇目的比重，足以彰显小学语文教学中古典诗词教育的重要地位。北京大学语文教育研究所所长、“部编本”小学语文教材总主编温儒敏先生在2016年秋季部编本小学语文教材发行后发表了《用好部编本小学语文教材值得注意的十一個问题》一文，文中提到“新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。”小学语文教材在篇目方面的更改，说明了古诗词是小学语文教学中十分重要的学习内容，增加对传统文化的学习有利于小学生语文核心素养的提升[1]。
在实际教学中，小学生对古典诗词的接受程度却并不高。小学生对古诗词的学习仅停留在背诵层面，不够重视如果从古典文化中学习“语言建构与运用”、“思维发展与提升”两方面核心素养。古诗词的语言比较凝练，而小学生的理解能力较低，对古诗词用语的审美鉴赏力不足且在理解诗意方面存在很大的问题。小学古诗词教学的现状与语文学科核心素养所提出的“审美鉴赏与创造”、“文化理解与传承”两点内容仍有差距。
二、在古诗词教学中落实核心素养
1.激发学生的学习兴趣
学生是教学活动中的主体，想要在小学语文教学中落实学科核心素养的要求就要从改变学生的学习状态入手[2]。皮亚杰在其著作《教育科学与儿童心理学》中指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，学习兴趣是教学活动的前提保障。古代文人充满人文魅力的语言、思维、审美与文化内涵都融合在短小精悍的古诗词中，学习古诗词、探寻古人的精神世界应当是一件趣味十足的事情。教师可以在教学中多补充诗词写作背景与作者生平经历激发学生的学习兴趣，喜欢听故事是小学生的天性。例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时可以给学生讲述李白与孟浩然之间的友情，引起学生兴趣的同时也对人物形象有了更丰满的认识。与古诗词为友，可以潜移默化地提升学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。
2.调动学生的想象力
单向灌输对于在古诗词理解方面有困难的小学生来说并不适用，反而会加重学生对学习古诗词的抵触情绪。叶圣陶先生的《小学生诗选》一书中说到“诗歌教学，重点是要陶冶学生情操，发散学生思维，让学生更好地进行想象”。说明想要培养学生“思维的发展与提升”和“文化理解与传承”两方面的核心素养，就要在古诗词教学中充分调动学生的想象力。例如，《登鹳雀楼》一诗的后两句历来为人称颂。教师可引导学生对诗人在登楼前后所看见的景物进行想象，让学生从自己的生活实际经验出发思考诗中蕴含的哲理意味。要注重引导学生发散思维，真正理解诗词传达的文化思想。
3.选择合适的教学方式
小学生处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的思维方式过渡期。古诗词对小学生而言抽象性内容理解难度大，则可以根据小学生的思维发展特点，选择合适的教学方式将其转变为学生易于接受的直观性内容。例如，在教授《望庐山瀑布》一诗时，学生对“生紫烟”、“银河”等景象存在疑惑，不能与诗人产生共鸣。在这种情况下，选择合适的多媒体教学方式有助于学生理解诗意。动态展示“香炉山”在日出后被阳光照射产生的光线折射现象。播放银河的相关视频与图片，讲解有关传说，拓展学生知识储备的同时也能让学生切实体会其“落九天”的气势。在教学中使用多媒体只是教学方式之一，教师也可以结合书法、音乐、绘画等艺术手段进行古诗词教学。根据教学实际情况选择合适的教学方式呈现古诗词内容，使学生以更直观简便的形式体会诗人在语言运用、思维方式、审美观念和文化内涵几个方面的具体表现，落实学科核心素养培养。
古诗词是培养学生语言运用能力，思维能力、审美能力与文化理解能力的重要资源，是培养学生语文学科核心素养的最佳素材。学好古典诗词也是对我国优秀传统文化的传承，延续了古典文化的生命力。落实学科核心素养，是小学语文教学中必须把握的一个关键点。在核心素养视域下进行古典诗词教学，就要先分析教学现状对症下药，切实有效地通过古诗词教学提升语文学科核心素养。
【参考文献】
[1]田凯.基于中小学语文学科教学核心素养的教学实践[J].课程教育研究，2017（4）.
[2]林赛玲.语文核心素养向导下的小学古诗文教学[J].学苑教育，2018（7）.
（作者单位：福建省漳州市南靖县山城中心小学）
【关键词】古诗词 教学 核心素养
引言
古典诗词是我国优秀的传统文化的表现形式之一，流传千年之久有着强劲的生命力。历朝历代的诗人将自己娴熟的语言建构与运用能力，独到的思维方式，高超的审美鉴赏能力与深厚的文化内涵倾注于自己的作品当中。在小学语文教学中利用古诗词的特点与优势提升学生的学科核心素养是目前热门的话题，值得我们在教学中进行实践与思考反省。
一、小学古诗词教学现状
现行部编版教材中增加了古诗词篇目的比重，足以彰显小学语文教学中古典诗词教育的重要地位。北京大学语文教育研究所所长、“部编本”小学语文教材总主编温儒敏先生在2016年秋季部编本小学语文教材发行后发表了《用好部编本小学语文教材值得注意的十一個问题》一文，文中提到“新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，一年级就选了许多古诗。”小学语文教材在篇目方面的更改，说明了古诗词是小学语文教学中十分重要的学习内容，增加对传统文化的学习有利于小学生语文核心素养的提升[1]。
在实际教学中，小学生对古典诗词的接受程度却并不高。小学生对古诗词的学习仅停留在背诵层面，不够重视如果从古典文化中学习“语言建构与运用”、“思维发展与提升”两方面核心素养。古诗词的语言比较凝练，而小学生的理解能力较低，对古诗词用语的审美鉴赏力不足且在理解诗意方面存在很大的问题。小学古诗词教学的现状与语文学科核心素养所提出的“审美鉴赏与创造”、“文化理解与传承”两点内容仍有差距。
二、在古诗词教学中落实核心素养
1.激发学生的学习兴趣
学生是教学活动中的主体，想要在小学语文教学中落实学科核心素养的要求就要从改变学生的学习状态入手[2]。皮亚杰在其著作《教育科学与儿童心理学》中指出“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，学习兴趣是教学活动的前提保障。古代文人充满人文魅力的语言、思维、审美与文化内涵都融合在短小精悍的古诗词中，学习古诗词、探寻古人的精神世界应当是一件趣味十足的事情。教师可以在教学中多补充诗词写作背景与作者生平经历激发学生的学习兴趣，喜欢听故事是小学生的天性。例如，在教授《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时可以给学生讲述李白与孟浩然之间的友情，引起学生兴趣的同时也对人物形象有了更丰满的认识。与古诗词为友，可以潜移默化地提升学生的语言运用能力和审美鉴赏能力。
2.调动学生的想象力
单向灌输对于在古诗词理解方面有困难的小学生来说并不适用，反而会加重学生对学习古诗词的抵触情绪。叶圣陶先生的《小学生诗选》一书中说到“诗歌教学，重点是要陶冶学生情操，发散学生思维，让学生更好地进行想象”。说明想要培养学生“思维的发展与提升”和“文化理解与传承”两方面的核心素养，就要在古诗词教学中充分调动学生的想象力。例如，《登鹳雀楼》一诗的后两句历来为人称颂。教师可引导学生对诗人在登楼前后所看见的景物进行想象，让学生从自己的生活实际经验出发思考诗中蕴含的哲理意味。要注重引导学生发散思维，真正理解诗词传达的文化思想。
3.选择合适的教学方式
小学生处在以具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的思维方式过渡期。古诗词对小学生而言抽象性内容理解难度大，则可以根据小学生的思维发展特点，选择合适的教学方式将其转变为学生易于接受的直观性内容。例如，在教授《望庐山瀑布》一诗时，学生对“生紫烟”、“银河”等景象存在疑惑，不能与诗人产生共鸣。在这种情况下，选择合适的多媒体教学方式有助于学生理解诗意。动态展示“香炉山”在日出后被阳光照射产生的光线折射现象。播放银河的相关视频与图片，讲解有关传说，拓展学生知识储备的同时也能让学生切实体会其“落九天”的气势。在教学中使用多媒体只是教学方式之一，教师也可以结合书法、音乐、绘画等艺术手段进行古诗词教学。根据教学实际情况选择合适的教学方式呈现古诗词内容，使学生以更直观简便的形式体会诗人在语言运用、思维方式、审美观念和文化内涵几个方面的具体表现，落实学科核心素养培养。
古诗词是培养学生语言运用能力，思维能力、审美能力与文化理解能力的重要资源，是培养学生语文学科核心素养的最佳素材。学好古典诗词也是对我国优秀传统文化的传承，延续了古典文化的生命力。落实学科核心素养，是小学语文教学中必须把握的一个关键点。在核心素养视域下进行古典诗词教学，就要先分析教学现状对症下药，切实有效地通过古诗词教学提升语文学科核心素养。
【参考文献】
[1]田凯.基于中小学语文学科教学核心素养的教学实践[J].课程教育研究，2017（4）.
[2]林赛玲.语文核心素养向导下的小学古诗文教学[J].学苑教育，2018（7）.
（作者单位：福建省漳州市南靖县山城中心小学）