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【摘要】随着新课改的实施与推进，当代教育越来越重视对学生英语综合素质与能力的提升。英语阅读是英语教学的重点内容，提升英语阅读教学质量势在必行。因此，本文从设问质疑，引发学生思考;合作对话，构建体验空间;分享交流，拓展知识视野三方面对新课改下的高中英语阅读教学策略展开了探讨。
【关键词】新课改;高中英语;阅读教学
【作者简介】李张鹏，甘肃省定西市漳县第二中学。
众所周知，高中英语作为高中阶段的主要学科，对于高中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是当前的英语阅读教学现状不容乐观，教师教学形式单一，学生兴趣不足等问题严重阻碍了高中英语教学质量的提高。为了改变这一现状，教师理应立足于新课程理念，创新教学方法，促进教学质量的稳步提升。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、设问质疑，引发学生思考
学生的思维运作是以问题的存在与提出为基础的。在高中英语阅读教学中，要想引发学生思考，教师就应该利用设问质疑来达到这一目的。在英语阅读中，学生需要具备一定的问题意识，这种意识能够激发学生自身的思考，引发学生探究。可以说，设问质疑在学生的阅读中起到了一种驱使作用，能够使学生自主进入到阅读文本中，并对其展开积极地思考。因此，教师在教学中要重视对问题的设计，要在保证问题具有真实性的基础上使其符合学生的真实的理解，以引发学生的学习动机，适应学生的经验成长。
例如：在学习“Robots”时，为了能够引发学生思考，使学生掌握该单元的语言知识，熟悉有关机器人的种类与功能，我在教学中非常重视对设问质疑这一方法的应用，以提高学生的自主探究欲望。因此，在学生掌握基本单词后，我开展了一个小型的讨论会，并通过多媒体中机器人的行为提出了“What can they do？”这一问题，使学生将注意力转移到了机器人身上，随后要求学生带着对机器人的疑问来展开阅读，并将问题的重点放在了不同机器人的种类、功能及其利弊上，从而有效引发了学生的思考，促进了阅读教学质量的提高。
二、合作对话，构建体验空间
英语学科是一门语言学科，而合作对话是一种交互的、动态的教学方法，对于提高学生的英语交际能力和阅读理解能力有着积极地促进作用。同时，学生还能够在合作对话中表达自己真实声音、听取他人想法，从而有效增强对阅读文本的体验，从而达到思维碰撞和心灵交流的动态效果。为此，教师在教学中务必要有意识的引导学生对具体的阅读文本展开合作对话，从而使学生在询问、联想、想象、反思等行为中生成具体、现实的体验内容。如此一来，学生必然能够在合作对话中分享自己的阅读体验，进而对知识产生新的理解。
例如：在学习“Travelling abroad”时，为了使学生在合作对话中对出国旅游产生兴趣，我在教学中首先利用提前寻找好的素材将学生的注意力集中到了对国外优美风光的欣赏上，给与了学生以极大的视觉享受，随后根据学生的具体情况将学生进行了分组，并要求學生以小组为单位来谈一谈自己对出国旅行、学习的向往，以及自己想去的国家，从而使学生在对话中对出国旅行产生很大的兴趣，顺利为学生构建了体验空间。在这一基础上，我顺其自然的将话题引到了出国旅行的好处和可能遇到的问题方面，从而有效提升了教学效率。
三、分享交流，拓展知识视野
英语阅读教学中的分享交流所指向的内容是学生对自己在阅读中所获得的阅读情感认识所展开的交流，这对于学生反思理解的升华及总结具有重要作用，更有助于拓展学生的知识视野。分享交流是一个主动的展示过程，在这个过程中，学生的课堂主体性将会体现的淋漓尽致。同时，它还是一个倾听理解的过程，这种倾听是从交流中产生的，对于学生全面了解阅读文本有着积极地促进作用。因此，教师在教学中要重视分享交流，利用各种各样的分享交流呈现方式来发挥出其优势，促进教学质量的提高。
例如：在学习“Under the sea”时，考虑到该单元的中心话题是海底世界，阅读主要围绕海底动植物和海底奇观进行展开的，所以我在教学中非常重视学生之间的阅读分享与交流，以有效拓展学生的知识视野。因此，在学生掌握基本单词后我便引导学生展开了阅读，并要求学生在阅读中找出并体会一些表达感受的字词，并将他们划出来。一段时间过后，我将学生集中到一起，以自我推荐的形式让对自己的阅读感受进行了分享，从而引起了其他学生的分享积极性。在这一氛围中，学生逐渐转向了对阅读的交流中，并结合自己的生活经验和知识读该内容展开了积极地讨论，使得各种海洋知识得以汇聚到一起，进而有效拓展了学生的知识视野。
总之，高中英语阅读教学对于提升高中生的文化品质、思维能力及语言能力具有重要作用。因此，作为当代教师更应该在提高自身综合素质与能力的基础上重视对阅读方法的研究与实践，以切实提升学生的整体能力，推动学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]熊鹭.新课改背景下高中阅读英语教学研究[J].英语广场，2018 （11）.
[2]甄珍.新课改下高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育， 2018（14）.
【关键词】新课改;高中英语;阅读教学
【作者简介】李张鹏，甘肃省定西市漳县第二中学。
众所周知，高中英语作为高中阶段的主要学科，对于高中生英语核心素养的培养和未来的成长与发展具有重要作用。但是当前的英语阅读教学现状不容乐观，教师教学形式单一，学生兴趣不足等问题严重阻碍了高中英语教学质量的提高。为了改变这一现状，教师理应立足于新课程理念，创新教学方法，促进教学质量的稳步提升。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、设问质疑，引发学生思考
学生的思维运作是以问题的存在与提出为基础的。在高中英语阅读教学中，要想引发学生思考，教师就应该利用设问质疑来达到这一目的。在英语阅读中，学生需要具备一定的问题意识，这种意识能够激发学生自身的思考，引发学生探究。可以说，设问质疑在学生的阅读中起到了一种驱使作用，能够使学生自主进入到阅读文本中，并对其展开积极地思考。因此，教师在教学中要重视对问题的设计，要在保证问题具有真实性的基础上使其符合学生的真实的理解，以引发学生的学习动机，适应学生的经验成长。
例如：在学习“Robots”时，为了能够引发学生思考，使学生掌握该单元的语言知识，熟悉有关机器人的种类与功能，我在教学中非常重视对设问质疑这一方法的应用，以提高学生的自主探究欲望。因此，在学生掌握基本单词后，我开展了一个小型的讨论会，并通过多媒体中机器人的行为提出了“What can they do？”这一问题，使学生将注意力转移到了机器人身上，随后要求学生带着对机器人的疑问来展开阅读，并将问题的重点放在了不同机器人的种类、功能及其利弊上，从而有效引发了学生的思考，促进了阅读教学质量的提高。
二、合作对话，构建体验空间
英语学科是一门语言学科，而合作对话是一种交互的、动态的教学方法，对于提高学生的英语交际能力和阅读理解能力有着积极地促进作用。同时，学生还能够在合作对话中表达自己真实声音、听取他人想法，从而有效增强对阅读文本的体验，从而达到思维碰撞和心灵交流的动态效果。为此，教师在教学中务必要有意识的引导学生对具体的阅读文本展开合作对话，从而使学生在询问、联想、想象、反思等行为中生成具体、现实的体验内容。如此一来，学生必然能够在合作对话中分享自己的阅读体验，进而对知识产生新的理解。
例如：在学习“Travelling abroad”时，为了使学生在合作对话中对出国旅游产生兴趣，我在教学中首先利用提前寻找好的素材将学生的注意力集中到了对国外优美风光的欣赏上，给与了学生以极大的视觉享受，随后根据学生的具体情况将学生进行了分组，并要求學生以小组为单位来谈一谈自己对出国旅行、学习的向往，以及自己想去的国家，从而使学生在对话中对出国旅行产生很大的兴趣，顺利为学生构建了体验空间。在这一基础上，我顺其自然的将话题引到了出国旅行的好处和可能遇到的问题方面，从而有效提升了教学效率。
三、分享交流，拓展知识视野
英语阅读教学中的分享交流所指向的内容是学生对自己在阅读中所获得的阅读情感认识所展开的交流，这对于学生反思理解的升华及总结具有重要作用，更有助于拓展学生的知识视野。分享交流是一个主动的展示过程，在这个过程中，学生的课堂主体性将会体现的淋漓尽致。同时，它还是一个倾听理解的过程，这种倾听是从交流中产生的，对于学生全面了解阅读文本有着积极地促进作用。因此，教师在教学中要重视分享交流，利用各种各样的分享交流呈现方式来发挥出其优势，促进教学质量的提高。
例如：在学习“Under the sea”时，考虑到该单元的中心话题是海底世界，阅读主要围绕海底动植物和海底奇观进行展开的，所以我在教学中非常重视学生之间的阅读分享与交流，以有效拓展学生的知识视野。因此，在学生掌握基本单词后我便引导学生展开了阅读，并要求学生在阅读中找出并体会一些表达感受的字词，并将他们划出来。一段时间过后，我将学生集中到一起，以自我推荐的形式让对自己的阅读感受进行了分享，从而引起了其他学生的分享积极性。在这一氛围中，学生逐渐转向了对阅读的交流中，并结合自己的生活经验和知识读该内容展开了积极地讨论，使得各种海洋知识得以汇聚到一起，进而有效拓展了学生的知识视野。
总之，高中英语阅读教学对于提升高中生的文化品质、思维能力及语言能力具有重要作用。因此，作为当代教师更应该在提高自身综合素质与能力的基础上重视对阅读方法的研究与实践，以切实提升学生的整体能力，推动学生的全面发展与进步。
参考文献：
[1]熊鹭.新课改背景下高中阅读英语教学研究[J].英语广场，2018 （11）.
[2]甄珍.新课改下高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育， 2018（14）.