论文部分内容阅读
【摘要】在高中英语写作教学过程中笔者发现，基本每一个班级都存在学困生，提升学困生成绩，调动学困生学习能力是教师的重要职责。本文通过访谈就英语写作学困生的成因进行了分析，以期能够帮助学生克服对于英语写作的恐惧心理，提高学生英语写作能力。
【关键词】高中英语教学;英语写作;学困生
【作者简介】李静（1977-），女，汉族，山东聊城人，山东聊城第二中学高中英语教师，本科，中学一级教师职称。
一、学困生的相关概述
在教育教学领域，后进生、落后生等是与学困生相近的称法，其主要是指智力水平正常但是学习效果明显低于平均水平的学生，一般自我约束能力和控制能力相对薄弱，对学习提不起兴趣。近些年，学困生越来越受到研究者的重视，需要注意的是，每个研究者都是独立的个体，有着不同的个性思想与能力素质，对学困生的研究范围领域与目标方向存在一定的差异，比如，李耀简在2013年发表的《浅析后进生的心理及转化对策》中对后进生的理解是在学习上需要投入大量时间与精力才能理解并掌握知识的学生;梁超在1990年发表的《怕失败是差生学习的严重心理障碍》一文中对后进生的理解是学习基础较差且存在科目不及格现象的学生;洪虎在2003年《让差生获得成功》对后进生的理解是反应迟钝、理解与消化能力较差的学生，他们需要花费更多的时间与精力进行学习，才能赶上其他同学，长期以往，产生抵触心理，对学习丧失兴趣，他们对学困生在学习上存在的问题进行了分析与总结。通过对相关研究著作的分析及对学困生的观察，笔者认为学困生是身体健全、无智力障碍的学生，是具有接受平等教育机会但难以取得理想成绩的学生，与国家教育部制定的教学目标不相符合，需要学校、家长、教师付出更多的时间与精力
二、农村高中学困生英语写作存在的问题
一方面，农村中学学困生自身英语写作情况不理想。通过调查可以发现，学困生对英语写作学习积极性不高，缺乏正确的学习动机，大部分学生在教师和家长的压力下被动的接受英语知识，同时我国农村高中有绝大多数的学困生在英语写作学习方面的执行力都相对较为薄弱，难以将所学内容贯彻落实到实际中，自我控制和调节意识低，导致学习的质量一直无法得到有效的提升。为此高中学困生想要提高自身英语写作能力，必须树立正确的英语写作动机，激发学生英语写作兴趣，让学困生感受到英语写作的乐趣，从而能够主动进行英语写作学习。
另一方面，农村中学英语教师写作教学能力有待加强。在上述研究中可以发现高中英语教师在一定程度上忽视学困生英语写作能力教学，英语课堂教学目标不明确，没有全面结合学生英语学习情况和需求，和学生的英语互动较少，这种教学模式下，学困生逐渐丧失英语学习兴趣，英语写作能力难以提升。
三、学困生访谈结果分析
笔者随机选择了X高中10名学困生和5名英语教师进行了访谈调查，访谈的结果如下：
此次针对农村高中学困生关于英语写作能力的访谈调查结果如下：就“你认为英语写作能力是否重要？”这一题的访谈调查中，所有的学困生都表示英语写作能力在英语学习中是非常重要的，可见，绝大多数的学困生都能充分意识到英语写作能力在英语学习中的重要地位。就“你认为你的英语写作能力如何？是什么影响了你的英语写作成绩？”这一的访谈调查中，此次参与访谈调查的10名学困生均表示自身的英语写作能力一般或者是较差。但就影响他们英语写作成绩的因素来看却有着一定的差异性，其中有部分学生表示之所以自身的英语写作成绩一直无法得到有效的提升，是因为自己一直对英语学习 无法提起兴趣而限制了自身在英语学习中的积极性;有部分学生表示之所以自身的英语写作成绩一直无法得到有效的提升是因为自己总是不能很好的记住英语词汇;还有部分学生表示自己的英语写作成绩一直无法得到有效的提升是因为自己对英语语法未能有很好的掌握。可见除兴趣因素之外，英语基础水平不高是影响学生英语写作能力最为主要的因素。就“你写作前是否会进行审题？完成写作后是否会进行检查与修改？你一般会进行几次修改？”这一题的访谈调查中，仅有少部分学生表示自己在写作之前会进行审题，且在写作完成之后还会检查并进行两次及以上的修改;有部分学生则表示自身的英语基础相对较差，一般没有足够的实践进行审题以及检查修改;有部分学生则表示自己在写作之前会进行审题，但写作完成后没有足够的时间进行检查与修改;还有部分学生则表示自己在写作过程中看到题目之后便会直接下笔，在完成之后会进行一次簡单的检查修改。可见，教师在今后的教学中还需进一步对学生良好的英语写作习惯进行培养。
通过此次的访谈调查研究不难发现，农村高中学困生逐渐认识到英语写作能力培养的重要性。但就目前来看，由于部分学困生在英语写作学习方面的兴趣缺失以及自身的英语基础能力水平较差且未能养成良好的英语写作学习习惯而导致自身的英语写作能力一直无法得到有效的提升。此外，教师在实际的教学中忽视了依据学困生的实际情况采用与之相适应的教学方法也在很大程度上对学生英语写作能力的提升造成了极大的限制。
参考文献：
[1]黄梓燕.关于提高高中学生英语写作能力的几点看法[J].考试周刊，2015（59）.
[2]李建荣.浅谈农村高中英语写作课堂教学——学困生英语写作有效性探究[J].课程教育研究，2018（06）.
【关键词】高中英语教学;英语写作;学困生
【作者简介】李静（1977-），女，汉族，山东聊城人，山东聊城第二中学高中英语教师，本科，中学一级教师职称。
一、学困生的相关概述
在教育教学领域，后进生、落后生等是与学困生相近的称法，其主要是指智力水平正常但是学习效果明显低于平均水平的学生，一般自我约束能力和控制能力相对薄弱，对学习提不起兴趣。近些年，学困生越来越受到研究者的重视，需要注意的是，每个研究者都是独立的个体，有着不同的个性思想与能力素质，对学困生的研究范围领域与目标方向存在一定的差异，比如，李耀简在2013年发表的《浅析后进生的心理及转化对策》中对后进生的理解是在学习上需要投入大量时间与精力才能理解并掌握知识的学生;梁超在1990年发表的《怕失败是差生学习的严重心理障碍》一文中对后进生的理解是学习基础较差且存在科目不及格现象的学生;洪虎在2003年《让差生获得成功》对后进生的理解是反应迟钝、理解与消化能力较差的学生，他们需要花费更多的时间与精力进行学习，才能赶上其他同学，长期以往，产生抵触心理，对学习丧失兴趣，他们对学困生在学习上存在的问题进行了分析与总结。通过对相关研究著作的分析及对学困生的观察，笔者认为学困生是身体健全、无智力障碍的学生，是具有接受平等教育机会但难以取得理想成绩的学生，与国家教育部制定的教学目标不相符合，需要学校、家长、教师付出更多的时间与精力
二、农村高中学困生英语写作存在的问题
一方面，农村中学学困生自身英语写作情况不理想。通过调查可以发现，学困生对英语写作学习积极性不高，缺乏正确的学习动机，大部分学生在教师和家长的压力下被动的接受英语知识，同时我国农村高中有绝大多数的学困生在英语写作学习方面的执行力都相对较为薄弱，难以将所学内容贯彻落实到实际中，自我控制和调节意识低，导致学习的质量一直无法得到有效的提升。为此高中学困生想要提高自身英语写作能力，必须树立正确的英语写作动机，激发学生英语写作兴趣，让学困生感受到英语写作的乐趣，从而能够主动进行英语写作学习。
另一方面，农村中学英语教师写作教学能力有待加强。在上述研究中可以发现高中英语教师在一定程度上忽视学困生英语写作能力教学，英语课堂教学目标不明确，没有全面结合学生英语学习情况和需求，和学生的英语互动较少，这种教学模式下，学困生逐渐丧失英语学习兴趣，英语写作能力难以提升。
三、学困生访谈结果分析
笔者随机选择了X高中10名学困生和5名英语教师进行了访谈调查，访谈的结果如下：
此次针对农村高中学困生关于英语写作能力的访谈调查结果如下：就“你认为英语写作能力是否重要？”这一题的访谈调查中，所有的学困生都表示英语写作能力在英语学习中是非常重要的，可见，绝大多数的学困生都能充分意识到英语写作能力在英语学习中的重要地位。就“你认为你的英语写作能力如何？是什么影响了你的英语写作成绩？”这一的访谈调查中，此次参与访谈调查的10名学困生均表示自身的英语写作能力一般或者是较差。但就影响他们英语写作成绩的因素来看却有着一定的差异性，其中有部分学生表示之所以自身的英语写作成绩一直无法得到有效的提升，是因为自己一直对英语学习 无法提起兴趣而限制了自身在英语学习中的积极性;有部分学生表示之所以自身的英语写作成绩一直无法得到有效的提升是因为自己总是不能很好的记住英语词汇;还有部分学生表示自己的英语写作成绩一直无法得到有效的提升是因为自己对英语语法未能有很好的掌握。可见除兴趣因素之外，英语基础水平不高是影响学生英语写作能力最为主要的因素。就“你写作前是否会进行审题？完成写作后是否会进行检查与修改？你一般会进行几次修改？”这一题的访谈调查中，仅有少部分学生表示自己在写作之前会进行审题，且在写作完成之后还会检查并进行两次及以上的修改;有部分学生则表示自身的英语基础相对较差，一般没有足够的实践进行审题以及检查修改;有部分学生则表示自己在写作之前会进行审题，但写作完成后没有足够的时间进行检查与修改;还有部分学生则表示自己在写作过程中看到题目之后便会直接下笔，在完成之后会进行一次簡单的检查修改。可见，教师在今后的教学中还需进一步对学生良好的英语写作习惯进行培养。
通过此次的访谈调查研究不难发现，农村高中学困生逐渐认识到英语写作能力培养的重要性。但就目前来看，由于部分学困生在英语写作学习方面的兴趣缺失以及自身的英语基础能力水平较差且未能养成良好的英语写作学习习惯而导致自身的英语写作能力一直无法得到有效的提升。此外，教师在实际的教学中忽视了依据学困生的实际情况采用与之相适应的教学方法也在很大程度上对学生英语写作能力的提升造成了极大的限制。
参考文献：
[1]黄梓燕.关于提高高中学生英语写作能力的几点看法[J].考试周刊，2015（59）.
[2]李建荣.浅谈农村高中英语写作课堂教学——学困生英语写作有效性探究[J].课程教育研究，2018（06）.