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【摘要】小学是学习英语的基础阶段，其英语课程教学的任务是激发学生兴趣，使其养成良好的语法学习习惯，并形成有效的策略，提高学生学习能力。因此，在小学英语教学中，教师要结合小学生的心理特点，制定“激趣提效”的策略，保证课堂的高效运转。本文就小学高年级英语语法教学的“激趣提效”的策略进行分析，为教育工作者提供借鉴意义。
【关键词】小学教学；高年级；英语语法；激趣提效
【作者簡介】许小艳，江苏省泗洪人民路小学。
随着新课改的不断深入，学校开始强调课堂教学的效率，课堂教学的第一境界是有效教学，那么，如何做到有效教学呢？这就需要教师不断提升自身专业水平，创新教学模式，在课堂中融入学生感兴趣的元素，通过营造良好的课堂氛围，让学生轻松愉悦的学习英语语法知识，为学生日后英语学习奠定良好的基础。本文主要对激趣提效的实施策略进行分析，旨在提高课堂教学的整体质量与效率，具体策略有以下几点。
一、将“情”与“理”交汇，让语法生动性
“情”指的是语法学习的情景，而“理”指的是语法规则。对于小学高年级语法教学来说，其主要有两种形式，一是在教学中，直接讲语法概念与规则告诉学生，让其了解语法的使用，此种教学方法称之为显性教学，二是教学中，不告诉学生语法规则，让学生在学习中自己体会，通过自我总结，归纳出语法规则，此种模式称为隐性教学。由于小学生年纪较小，思维不开阔，采用隐性语法教学的方法更能增强教学效果。小学是英语学习的初级阶段，学生刚刚接触英语，对语言的积累不足，若是直接对学生讲解，采用灌输式教学，会让学生产生抵触心理，失去对英语的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师要构建情境，在情境中帮助学生构建语言感，感知语言结构，从而学习到语法知识。比如，在人教版小学英语五年级上册“Unit 3 What would you like ？”单元的学习中，教师在课堂上为学生创设情境，让学生扮演厨师与顾客，厨师问顾客：“What would you like to eat？”，学生扮演的顾客回答说：“apple，tomato，banana等”，通过对话，让两方学生感受到would you like的句式特点，从而衍生出“What would you like to drink”等句式，让学生学习到其中存在的语法规则，并熟练运用于生活中。由此说明，情境创设的建立，可以让学生贴近生活，将语法规则与学习场景相结合，从而完成语法知识的涉猎，保证课堂的高速运转。
二、“乐”与“学”紧密融合，增强课堂趣味性
语法教学枯燥无味，教师往往是一味的将知识灌输给学生，学生通过死记硬背，掌握语法内容，不符合现代教学改革的发展趋势。所以，教师在语法教学时，必要要寓教于乐，将抽象的问题具体化，将知识点分解，选择学生熟悉的素材作为教学案例，这样才能提高学生学习兴趣，实现教学目标。游戏教学法是新型教学模式，其非常适用于小学教学，对于小学高年级学生来说，其马上步入初中，若不打好英语基础，会影响日后学习效果，甚至影响中考及高考。游戏化教学具有灵活性的特点，可以改变以往机械的练习，让学生在生动有趣的环境中学习。游戏教学法可以通过做游戏、讲故事等形式实现，巩固学生语法知识。比如，在人教版小学六年级英语上册“Around the world”的学习中，教师将各个国家做成卡片，依据国家的形状与特点，让学生说出国家的英语单词，同时表达自己对这个国家的想法，以竞赛的形式进行，评比出第一名。话题一出，学生们兴致高涨，跃跃欲试，通过此种形式，学生了解了各个国家的英语单词，还对环游世界产生了兴趣，在游戏中完成了语法知识的学习，并取得了很好的教学效果。
三、以学生为主体，提升学生自主归纳语法的能力
在传统课堂教学中，教师占据课堂主导地位，学生多是被动的接受知识，不能充分发挥主观能动性。此种教学模式导致了学生的学习效率并不高，教学质量受到限制。因此，在课堂上，教师要树立学生的主体地位，教师从旁引导，养成学生独立思考的习惯，这样不仅可以提高学生的英语能力，还可以拓展学生思维，提高其自主学习能力。在小学阶段，语法知识相对简单，教师只要掌握学生情况，并加以指导，就能语法的学习，英语词语较多，学生在学习中，通过一定的情境对话，在交流中就能完成语法的涉猎，此时教师要引导学生自主归纳语法，通过相互间的探讨，总结出语法规律，提高学生感知语法点的能力，利用团队学习法，得出自己的结论。比如，在学习人教版小学英语五年级上册“Unit 4 Shopping Day”中，教师将学生分成若干个小组，有人扮演商店服务人员，有人扮演顾客，商家问：“Can I help you？”顾客回答：“I want to buy...”通过对话，实现整个买卖过程，让学生感受Shopping的乐趣，同时在交通沟通中，对相关语法句式熟练掌握，如I want to句式，Can I句式等，教师从旁引导，将会学生如何运用此种句式，如何更好的学习语法。
四、结束语
综上所述，在小学高年级英语语法的教学中，激趣提效教学策略的运用，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学成果，符合现代教学体制的改革。本文中的激趣提效策略，主要通过情境创设、游戏教学、确立学生的主体地位三个方面实施，以此增强学生的学习热情，让学生对英语语法课堂产生兴趣，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王希钰.巧创情境激趣提效——浅谈语文课高效课堂的创建[J].新课程·下旬，2014（6）：118-118.
[2]吉敏荣.串珠成链激趣提效——初中英语复习课方法探索[J].课程教育研究（新教师教学），2013（31）：63-63.
【关键词】小学教学；高年级；英语语法；激趣提效
【作者簡介】许小艳，江苏省泗洪人民路小学。
随着新课改的不断深入，学校开始强调课堂教学的效率，课堂教学的第一境界是有效教学，那么，如何做到有效教学呢？这就需要教师不断提升自身专业水平，创新教学模式，在课堂中融入学生感兴趣的元素，通过营造良好的课堂氛围，让学生轻松愉悦的学习英语语法知识，为学生日后英语学习奠定良好的基础。本文主要对激趣提效的实施策略进行分析，旨在提高课堂教学的整体质量与效率，具体策略有以下几点。
一、将“情”与“理”交汇，让语法生动性
“情”指的是语法学习的情景，而“理”指的是语法规则。对于小学高年级语法教学来说，其主要有两种形式，一是在教学中，直接讲语法概念与规则告诉学生，让其了解语法的使用，此种教学方法称之为显性教学，二是教学中，不告诉学生语法规则，让学生在学习中自己体会，通过自我总结，归纳出语法规则，此种模式称为隐性教学。由于小学生年纪较小，思维不开阔，采用隐性语法教学的方法更能增强教学效果。小学是英语学习的初级阶段，学生刚刚接触英语，对语言的积累不足，若是直接对学生讲解，采用灌输式教学，会让学生产生抵触心理，失去对英语的学习兴趣。因此，在实际教学中，教师要构建情境，在情境中帮助学生构建语言感，感知语言结构，从而学习到语法知识。比如，在人教版小学英语五年级上册“Unit 3 What would you like ？”单元的学习中，教师在课堂上为学生创设情境，让学生扮演厨师与顾客，厨师问顾客：“What would you like to eat？”，学生扮演的顾客回答说：“apple，tomato，banana等”，通过对话，让两方学生感受到would you like的句式特点，从而衍生出“What would you like to drink”等句式，让学生学习到其中存在的语法规则，并熟练运用于生活中。由此说明，情境创设的建立，可以让学生贴近生活，将语法规则与学习场景相结合，从而完成语法知识的涉猎，保证课堂的高速运转。
二、“乐”与“学”紧密融合，增强课堂趣味性
语法教学枯燥无味，教师往往是一味的将知识灌输给学生，学生通过死记硬背，掌握语法内容，不符合现代教学改革的发展趋势。所以，教师在语法教学时，必要要寓教于乐，将抽象的问题具体化，将知识点分解，选择学生熟悉的素材作为教学案例，这样才能提高学生学习兴趣，实现教学目标。游戏教学法是新型教学模式，其非常适用于小学教学，对于小学高年级学生来说，其马上步入初中，若不打好英语基础，会影响日后学习效果，甚至影响中考及高考。游戏化教学具有灵活性的特点，可以改变以往机械的练习，让学生在生动有趣的环境中学习。游戏教学法可以通过做游戏、讲故事等形式实现，巩固学生语法知识。比如，在人教版小学六年级英语上册“Around the world”的学习中，教师将各个国家做成卡片，依据国家的形状与特点，让学生说出国家的英语单词，同时表达自己对这个国家的想法，以竞赛的形式进行，评比出第一名。话题一出，学生们兴致高涨，跃跃欲试，通过此种形式，学生了解了各个国家的英语单词，还对环游世界产生了兴趣，在游戏中完成了语法知识的学习，并取得了很好的教学效果。
三、以学生为主体，提升学生自主归纳语法的能力
在传统课堂教学中，教师占据课堂主导地位，学生多是被动的接受知识，不能充分发挥主观能动性。此种教学模式导致了学生的学习效率并不高，教学质量受到限制。因此，在课堂上，教师要树立学生的主体地位，教师从旁引导，养成学生独立思考的习惯，这样不仅可以提高学生的英语能力，还可以拓展学生思维，提高其自主学习能力。在小学阶段，语法知识相对简单，教师只要掌握学生情况，并加以指导，就能语法的学习，英语词语较多，学生在学习中，通过一定的情境对话，在交流中就能完成语法的涉猎，此时教师要引导学生自主归纳语法，通过相互间的探讨，总结出语法规律，提高学生感知语法点的能力，利用团队学习法，得出自己的结论。比如，在学习人教版小学英语五年级上册“Unit 4 Shopping Day”中，教师将学生分成若干个小组，有人扮演商店服务人员，有人扮演顾客，商家问：“Can I help you？”顾客回答：“I want to buy...”通过对话，实现整个买卖过程，让学生感受Shopping的乐趣，同时在交通沟通中，对相关语法句式熟练掌握，如I want to句式，Can I句式等，教师从旁引导，将会学生如何运用此种句式，如何更好的学习语法。
四、结束语
综上所述，在小学高年级英语语法的教学中，激趣提效教学策略的运用，可以激发学生学习兴趣，提高课堂教学成果，符合现代教学体制的改革。本文中的激趣提效策略，主要通过情境创设、游戏教学、确立学生的主体地位三个方面实施，以此增强学生的学习热情，让学生对英语语法课堂产生兴趣，为以后的英语学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]王希钰.巧创情境激趣提效——浅谈语文课高效课堂的创建[J].新课程·下旬，2014（6）：118-118.
[2]吉敏荣.串珠成链激趣提效——初中英语复习课方法探索[J].课程教育研究（新教师教学），2013（31）：63-63.