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【摘 要】核心素养的落实必然有一个校本化表达的过程，而校本化表达过程中最重要的就是课程的表达。要确立校本课程文化，校本课程的意义在于提升学生的生命感受力和生命价值，在于形成学生生活所需的必备品格和关键能力。要确立校本课程的实施路径，课程基地和综合活动是其中最重要的两个载体。
【关键词】生命；生活；核心素养；校本课程
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0023-02
【作者简介】秦晓华，江苏省徐州高级中学（江苏徐州，221000）校长、党委书记，正高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培育工程”首批培养对象。
教育要服务于学生的终身成长，要给他一生有用而不是一时有用的东西。发展学生核心素养，说到底就是培养学生在真实情境下面对真实问题、解决真实问题的能力。
核心素养的落地必然有一个校本化表达的过程，而校本化表达过程中最重要的就是课程的表达。核心素养的培育必须经过课程实施才能得以实现。校本课程建设当然不是核心素养培育的唯一路径，但无疑是非常重要的路径。基于核心素养培育的校本课程该如何建设？
一、要确立本校的核心素养引领下的校本课程文化
文化是课程建设的灵魂和大纛。基于对核心素养的认识，基于对学校传统与文渊的梳理，我们提出了走进生命、走向生活的校本课程观。也就是说，我们认为，校本课程的意义在于提升学生的生命感受力和生命价值，在于形成学生生活所需的必备品格和关键能力。走进生命，要求我们的校本课程不是路过学生的生命，而是与之深度契合，要更有深度，更有活力，着眼于学生思维品质、审美能力的提升；走向生活，要求我们的校本课程不是远离学生的生活，而是与之高度融合，要更有宽度，更接地气，着眼于学生实践能力、创新能力的提升。下一步，我们将在这样的价值引领下，对我们的校本课程进行整合与调整。
二、要确立校本课程的实施载体
结构决定功能，工具衍生力量。校本课程的实施因为有更加自主的裁量权、更加丰富的内容选择和更加灵活的评价方式，因而对载体和方式的选择反而更加重要。因为正确的载体和方式可能产生巨大的能量，不仅是对国家课程的有益补充，甚至能对学校文化基因的改造产生巨大的、不可替代的作用。当前，有两种载体是我们优先选择的。
（一）课程基地
按照江苏省教育厅基教处马斌处长的界定，课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重點，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主合作探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。基地的提法可能会有争议，“基地”而已，暂时的，并非人安身立命、生于斯长于斯死于斯的家园。我们不想过分纠缠于这种理解，我们更愿意把它看成一块试验田，一个孵化器——校本课程的试验田，学生成长的孵化器。我们现在有省级课程基地“汉画像石人”教育基地，基地开发了20余种校本课程，学生在基地里可以选修走进汉文化、汉画像石艺术赏析、拓片制作、汉服设计与制作、汉服表演、汉舞表演、汉车制作等课程，多为现场学习的方式，通过动手实践加深对知识的理解、激发探究的兴趣。比如，汉画像石艺术赏析，完全是理论与实践相结合的课程，既有《铁笔丹青大汉气象》的文本学习，更有对馆内原石与拓片的现场观摩和相关研究性课题的研究。
我们下一步要做两件事。1.将已建项目和在建项目均升格为课程基地，即按课程基地建设意图统整所有项目建设。比如省前瞻性教学改革项目“素质体育机器人运动”、省安全教育基地、全国校园足球教学示范基地等均要有比较系统的课程开发，提升内涵和品质。2.加快学科教室建设，与课程基地建设珠联璧合，形成教育教学的强大合力。我认为，课程有层次（如三级课程），但无主次。国家课程与校本课程层次有差异，但价值同等，而且它们的价值取向是一致的，都指向学生核心素养的发展。因此，从某种意义上说，所有的课程都应该是校本课程，国家课程必须校本化，才能真正发挥其育人功能。所有的课程都应该是生本课程，只有适应学生需要的课程，才能真正服务于学生的成长。课程基地当然不仅是校本课程的实施载体，它也是国家课程的实施载体，特别是在强调跨学科融合的课改背景下，更是如此。同样的，学科教室当然不仅是国家课程的实施场域，它也是校本课程的实施场域，因为很多校本课程就是学科深度学习延伸出来的。
（二）综合活动
课程有显性课程和隐性课程。在我看来，学校的所有时空都应该具有教育内涵，都应该课程化。这倒不是说要用课程框定学生在校的一举一动，不给他留一点自由时空，而是想超越泰勒的传统课程观，特别是目标控制的理念，让课程回归人性、回归丰富性。课程更应该是一种环境，在这里，学生能够得到充分的滋养，能够有更多表达和表现的机会，有更强的存在感和获得感。课程内容的活动化、情境化、现场化是一件非常重要、富有智慧的事情。比如，我们固然可以在教室里对学生进行一番学前教育，但不如编印一本入学护照，对学校的主要建筑物及教学、文化场所做一个图文并茂的介绍，并按照世博会的样式给学生半天时间，让他们在开学前持此护照自行前往参观，集齐所有地点的印戳，方予入学。我们已经坚持做了好几年，效果很好，学生迅速熟悉了学习环境，并对学校的办学条件充满自豪感，流连在紫藤长廊、汉画像石馆等地方不愿离去，许多学生表示将终生收藏这样带着体温和记忆的入学护照。
目前，我校活动课程的架构为“社团活动 ”的方式。规范的社团活动，有明确的章程，有教师指导，有固定的活动时间、场地，有考核评价，有经费保障等等。在此基础上，以社团为主体，开展各类活动，目前已经形成了“五节两赛”（体育节、科技节、英语节、微电影节、艺术节，好声音大赛、吉尼斯大赛）的品牌。我曾应邀参加过TFM电影社团组织的微电影节，他们遍邀全市各校同道，盛况空前，我也人生第一次走了红毯，较之我的学生们紧张得多。邀我颁奖时，主持人坚持让我说两句。我说，西班牙人有一种说法，人这一辈子应该做三件事：一是生一个孩子，二是写一本书，三是拍一部电影。生个孩子，我做到了，写本书，我也做到了，还不止一本。但是，拍部电影我没做到，你们却做到了！TFM电影社团目前有社员300多人，所拍摄的微电影已经两度在全国校园影展中获得金奖。学生在活动课程中所体现出的激情、能力和素养，简直令人震惊。潜光篮球社已经第四次自主举办了全市高中生篮球联赛。起初，来向我申请资金支持，我没同意，要求他们自行拉赞助。他们费尽周折，总算有一家打字社勉强同意冠名。如今，三菱重工主动找上门来要求赞助。起初，我想派体育教师协助（实际上是监督）他们组织比赛，他们没同意。如今，他们已经举办多届，平安无事。就在上周，我应邀参加了高二年级组的好声音大赛，九班一个男生自弹自唱《少年锦时》，眉目如画，声音如泉，纯净容与，让人一下子便回想到了自己的青葱岁月。很多年没有如此感动，在那个现场，我竟被那歌声感动得泪流满面。我想，当我们的课程走进学生生命的时候，学生也就走进了我们的生命。这样的和谐共振，才能培育真正的核心素养。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>
【关键词】生命；生活；核心素养；校本课程
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）10-0023-02
【作者简介】秦晓华，江苏省徐州高级中学（江苏徐州，221000）校长、党委书记，正高级教师，江苏省语文特级教师，“江苏人民教育家培育工程”首批培养对象。
教育要服务于学生的终身成长，要给他一生有用而不是一时有用的东西。发展学生核心素养，说到底就是培养学生在真实情境下面对真实问题、解决真实问题的能力。
核心素养的落地必然有一个校本化表达的过程，而校本化表达过程中最重要的就是课程的表达。核心素养的培育必须经过课程实施才能得以实现。校本课程建设当然不是核心素养培育的唯一路径，但无疑是非常重要的路径。基于核心素养培育的校本课程该如何建设？
一、要确立本校的核心素养引领下的校本课程文化
文化是课程建设的灵魂和大纛。基于对核心素养的认识，基于对学校传统与文渊的梳理，我们提出了走进生命、走向生活的校本课程观。也就是说，我们认为，校本课程的意义在于提升学生的生命感受力和生命价值，在于形成学生生活所需的必备品格和关键能力。走进生命，要求我们的校本课程不是路过学生的生命，而是与之深度契合，要更有深度，更有活力，着眼于学生思维品质、审美能力的提升；走向生活，要求我们的校本课程不是远离学生的生活，而是与之高度融合，要更有宽度，更接地气，着眼于学生实践能力、创新能力的提升。下一步，我们将在这样的价值引领下，对我们的校本课程进行整合与调整。
二、要确立校本课程的实施载体
结构决定功能，工具衍生力量。校本课程的实施因为有更加自主的裁量权、更加丰富的内容选择和更加灵活的评价方式，因而对载体和方式的选择反而更加重要。因为正确的载体和方式可能产生巨大的能量，不仅是对国家课程的有益补充，甚至能对学校文化基因的改造产生巨大的、不可替代的作用。当前，有两种载体是我们优先选择的。
（一）课程基地
按照江苏省教育厅基教处马斌处长的界定，课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重點，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主合作探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。基地的提法可能会有争议，“基地”而已，暂时的，并非人安身立命、生于斯长于斯死于斯的家园。我们不想过分纠缠于这种理解，我们更愿意把它看成一块试验田，一个孵化器——校本课程的试验田，学生成长的孵化器。我们现在有省级课程基地“汉画像石人”教育基地，基地开发了20余种校本课程，学生在基地里可以选修走进汉文化、汉画像石艺术赏析、拓片制作、汉服设计与制作、汉服表演、汉舞表演、汉车制作等课程，多为现场学习的方式，通过动手实践加深对知识的理解、激发探究的兴趣。比如，汉画像石艺术赏析，完全是理论与实践相结合的课程，既有《铁笔丹青大汉气象》的文本学习，更有对馆内原石与拓片的现场观摩和相关研究性课题的研究。
我们下一步要做两件事。1.将已建项目和在建项目均升格为课程基地，即按课程基地建设意图统整所有项目建设。比如省前瞻性教学改革项目“素质体育机器人运动”、省安全教育基地、全国校园足球教学示范基地等均要有比较系统的课程开发，提升内涵和品质。2.加快学科教室建设，与课程基地建设珠联璧合，形成教育教学的强大合力。我认为，课程有层次（如三级课程），但无主次。国家课程与校本课程层次有差异，但价值同等，而且它们的价值取向是一致的，都指向学生核心素养的发展。因此，从某种意义上说，所有的课程都应该是校本课程，国家课程必须校本化，才能真正发挥其育人功能。所有的课程都应该是生本课程，只有适应学生需要的课程，才能真正服务于学生的成长。课程基地当然不仅是校本课程的实施载体，它也是国家课程的实施载体，特别是在强调跨学科融合的课改背景下，更是如此。同样的，学科教室当然不仅是国家课程的实施场域，它也是校本课程的实施场域，因为很多校本课程就是学科深度学习延伸出来的。
（二）综合活动
课程有显性课程和隐性课程。在我看来，学校的所有时空都应该具有教育内涵，都应该课程化。这倒不是说要用课程框定学生在校的一举一动，不给他留一点自由时空，而是想超越泰勒的传统课程观，特别是目标控制的理念，让课程回归人性、回归丰富性。课程更应该是一种环境，在这里，学生能够得到充分的滋养，能够有更多表达和表现的机会，有更强的存在感和获得感。课程内容的活动化、情境化、现场化是一件非常重要、富有智慧的事情。比如，我们固然可以在教室里对学生进行一番学前教育，但不如编印一本入学护照，对学校的主要建筑物及教学、文化场所做一个图文并茂的介绍，并按照世博会的样式给学生半天时间，让他们在开学前持此护照自行前往参观，集齐所有地点的印戳，方予入学。我们已经坚持做了好几年，效果很好，学生迅速熟悉了学习环境，并对学校的办学条件充满自豪感，流连在紫藤长廊、汉画像石馆等地方不愿离去，许多学生表示将终生收藏这样带着体温和记忆的入学护照。
目前，我校活动课程的架构为“社团活动 ”的方式。规范的社团活动，有明确的章程，有教师指导，有固定的活动时间、场地，有考核评价，有经费保障等等。在此基础上，以社团为主体，开展各类活动，目前已经形成了“五节两赛”（体育节、科技节、英语节、微电影节、艺术节，好声音大赛、吉尼斯大赛）的品牌。我曾应邀参加过TFM电影社团组织的微电影节，他们遍邀全市各校同道，盛况空前，我也人生第一次走了红毯，较之我的学生们紧张得多。邀我颁奖时，主持人坚持让我说两句。我说，西班牙人有一种说法，人这一辈子应该做三件事：一是生一个孩子，二是写一本书，三是拍一部电影。生个孩子，我做到了，写本书，我也做到了，还不止一本。但是，拍部电影我没做到，你们却做到了！TFM电影社团目前有社员300多人，所拍摄的微电影已经两度在全国校园影展中获得金奖。学生在活动课程中所体现出的激情、能力和素养，简直令人震惊。潜光篮球社已经第四次自主举办了全市高中生篮球联赛。起初，来向我申请资金支持，我没同意，要求他们自行拉赞助。他们费尽周折，总算有一家打字社勉强同意冠名。如今，三菱重工主动找上门来要求赞助。起初，我想派体育教师协助（实际上是监督）他们组织比赛，他们没同意。如今，他们已经举办多届，平安无事。就在上周，我应邀参加了高二年级组的好声音大赛，九班一个男生自弹自唱《少年锦时》，眉目如画，声音如泉，纯净容与，让人一下子便回想到了自己的青葱岁月。很多年没有如此感动，在那个现场，我竟被那歌声感动得泪流满面。我想，当我们的课程走进学生生命的时候，学生也就走进了我们的生命。这样的和谐共振，才能培育真正的核心素养。<＼＼Ysc01＼d＼江苏教育＼2017年＼2017管理＼02＼KT1.TIF>