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【摘 要】
“童真”可以视为一种全新的教学理念，也是一种完整化的教学进程，其是将童年生活与作文课堂关联在一起，组建一有机体。在小学语文作文教学过程中，这一理念的渗透，使写作的主体思想得以“融化”，写作的内容“活化”，此时其将作文教学课堂趣味化，也就是说这一教学理念的引进与应用，大幅度的优化了小学语文作文教学课堂，提高了小学生的写作能力与教师的教学质量。
【关键词】
小学语文 童真 作文教学 探究
随着我国教育体制的不断改革，对小学语文的习作教学提出了相关的标准与要求，追求“童真”化，这已经是所有语文教师奋斗的共同目标之一。然而有些教师将“童真”的习作教学误认为“儿童作文”，其实不然，“童真”的作文教学中追求的是回归本真，表达真情，本文作者总结长期的教学经验，探究“童真”作文教学实现的路径。
一、联系生活，将“童真”挖掘出来
我国著名的思想家、教育家陶行知先生认为“离开生活的教学不是好教学”，那么在小学语文作文教学中，怎样使学生将作文与生活关联在一起？使“童真”引领作文教学课堂呢？
教师可以鼓励学生利用课外知识大量的阅读各类刊物，借此途径使其思想受到潜移默化的影响，正如陆游所说的“文章本天成，妙手偶得之”。当然教师也应该有规律的对小学生进行引导，例如对一年级的小学生进行绘本教学，二年级的进行童话教学。课外阅读环节的展开，增加了小学生的识字量，同时也培养与强化了他们的语感能力。积累了优秀的诗文，在阅读的过程中学生因故事情节而情不自禁，此时他们获得了快乐，积极的联想与想象，那么就实现了“童真”引领作文教学的目标；当然“教育源于生活，高于生活”，由此我们可以断言小学生的想象与创新也起源于生活，同时超越生活，在“童真”牵引下的习作教学中，学生更容易将真情实感表露出来，那么语文教师根据学生的兴趣爱好以及性格特点等引领学生去搜寻生活中的素材。例如女孩子性格平和，心思细腻，因此教师可以给她们布置叙事抒怀为主题的作文《我与母亲的一件小事》《可爱的“小叮当”》；而男孩子比较淘气，喜欢玩乐，教师抓住他们这一特点给他们布置的作文题目《看书“做晚饭”》（这里的“饭”指的是泥沙）《拍卡片》等；当然教师也可以鼓励学生积极观察生活，写校园环境、写自然变幻、写亲朋挚友等。本文作者主观的认为，要想使“童真”引领作文教学课堂，将其实用性发挥出来，就应该使学生所写的作文弥漫着生活的气息，将自己的真情实感表达出来，而不是概念化的段落结构，在稚嫩语句中提高写作能力。例如一个学生在《山间》中写道：“我大喊了一声‘啊’，声音刚落大山有礼貌的回复我一长声‘啊’，我好开心！”
二、培养学生的写作性情，使其将“童真”展现出来
学生在小学期间是纯真的，他们爱憎分明，在低年级的语文作文教学中教师应该积极的激发他们对万事万物描写与刻画的欲望，培养他们对写作的兴致与习惯，将作文训练视为一种文字游戏，而自身便是游戏的主宰者。为了培养学生的写作功底，语文教师可以采用梯度教学的模式，即布置一年级下学期的小学生每天写一句话（20字以内）、二年级上学期每天写一段话（50字以内）、二年级下学期的小学生记周记；这一作文教学模式中，学生没有压力，语感能力也逐渐的增强，那么这些学生经过长期的语文训练，三年级300字的写作练习作业他们就会轻而易举的完成了；此外教师应该鼓励学生写真事、写实事，不刻意的对其进行指导，例如某同学在《做菜》中写道“糖和盐长的样子差不多，我做菜的时候放糖不放盐，也许会做出更加可口的菜肴吧！”
若要使“童真”牵引作文教学课堂，学生就应该从思想上钟爱于写作，不断的探索新的突破口，例如有小学生在《一个外国人》中写道：“我不知道他是哪国人，皮肤黝黑黝黑的，语速极快就想跑火车一样。”
三、在教师的引导下，升华小学生的“童真”
低年级的小学生不理解“文体”的含义，因此语文教师要想使“童真”指引作文教学并不是件容易的事，所以教师在习作教学的进程中应该始终秉持因材施教的原则，以一双智慧的眼睛去观察学生的行为特征、兴趣爱好，有针对性的对其进行指导，实现个性化教育教学目标，借此途径去达到激发小学生对写作的热情。管建刚老师在《我的作文教学主张》里提倡“教后改”的教学思想，其实质就是要求语文教师对低年级学生的写作形式、内容等进行面对面的点评与指导，在此过程中认识以及深入了解学生的心灵世界，尽量的顺承小学生的思维方式，协助学生建立健全个性化、童真化的写作风格。
为了使学生的“童真”实现升华的目标，对学生应该实施多方的鼓励，同时家长应该适时的参与教师的作文教学中来。我在开展语文作文教学课堂上，采用的是“高分养兴趣”的教学方式，语句通顺的作文分数都在85以上，情节真实的优秀作文都是90分以上，此时小学生积极的将自己趣味性的事件写照出来；为了使家长参与进作文教学中，可以建立家长Q群，教师将优秀作文在群中公布，此时小学生站在课余时间的写作训练得到家长的督促与指导，习作能力大大提高。
【结 语】
写好作文是学生学好语文的基础，也是提高其语文综合素养的重要手段之一，而“童真”教学理念牵引的作文课堂将时代精神彰显出来，是对低年级小学生灵魂守护的一种形式；此外这样的作文教学课堂与学生的成长规律相互适应，将小学生的童年演化成为永恒的“精神故乡”。
【参考文献】
【1】于永正.于永正：我怎样教语文【M】.北京：教育科学出版社，2014
【2】韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道【M】.武汉：湖北教育出版社，2013
“童真”可以视为一种全新的教学理念，也是一种完整化的教学进程，其是将童年生活与作文课堂关联在一起，组建一有机体。在小学语文作文教学过程中，这一理念的渗透，使写作的主体思想得以“融化”，写作的内容“活化”，此时其将作文教学课堂趣味化，也就是说这一教学理念的引进与应用，大幅度的优化了小学语文作文教学课堂，提高了小学生的写作能力与教师的教学质量。
【关键词】
小学语文 童真 作文教学 探究
随着我国教育体制的不断改革，对小学语文的习作教学提出了相关的标准与要求，追求“童真”化，这已经是所有语文教师奋斗的共同目标之一。然而有些教师将“童真”的习作教学误认为“儿童作文”，其实不然，“童真”的作文教学中追求的是回归本真，表达真情，本文作者总结长期的教学经验，探究“童真”作文教学实现的路径。
一、联系生活，将“童真”挖掘出来
我国著名的思想家、教育家陶行知先生认为“离开生活的教学不是好教学”，那么在小学语文作文教学中，怎样使学生将作文与生活关联在一起？使“童真”引领作文教学课堂呢？
教师可以鼓励学生利用课外知识大量的阅读各类刊物，借此途径使其思想受到潜移默化的影响，正如陆游所说的“文章本天成，妙手偶得之”。当然教师也应该有规律的对小学生进行引导，例如对一年级的小学生进行绘本教学，二年级的进行童话教学。课外阅读环节的展开，增加了小学生的识字量，同时也培养与强化了他们的语感能力。积累了优秀的诗文，在阅读的过程中学生因故事情节而情不自禁，此时他们获得了快乐，积极的联想与想象，那么就实现了“童真”引领作文教学的目标；当然“教育源于生活，高于生活”，由此我们可以断言小学生的想象与创新也起源于生活，同时超越生活，在“童真”牵引下的习作教学中，学生更容易将真情实感表露出来，那么语文教师根据学生的兴趣爱好以及性格特点等引领学生去搜寻生活中的素材。例如女孩子性格平和，心思细腻，因此教师可以给她们布置叙事抒怀为主题的作文《我与母亲的一件小事》《可爱的“小叮当”》；而男孩子比较淘气，喜欢玩乐，教师抓住他们这一特点给他们布置的作文题目《看书“做晚饭”》（这里的“饭”指的是泥沙）《拍卡片》等；当然教师也可以鼓励学生积极观察生活，写校园环境、写自然变幻、写亲朋挚友等。本文作者主观的认为，要想使“童真”引领作文教学课堂，将其实用性发挥出来，就应该使学生所写的作文弥漫着生活的气息，将自己的真情实感表达出来，而不是概念化的段落结构，在稚嫩语句中提高写作能力。例如一个学生在《山间》中写道：“我大喊了一声‘啊’，声音刚落大山有礼貌的回复我一长声‘啊’，我好开心！”
二、培养学生的写作性情，使其将“童真”展现出来
学生在小学期间是纯真的，他们爱憎分明，在低年级的语文作文教学中教师应该积极的激发他们对万事万物描写与刻画的欲望，培养他们对写作的兴致与习惯，将作文训练视为一种文字游戏，而自身便是游戏的主宰者。为了培养学生的写作功底，语文教师可以采用梯度教学的模式，即布置一年级下学期的小学生每天写一句话（20字以内）、二年级上学期每天写一段话（50字以内）、二年级下学期的小学生记周记；这一作文教学模式中，学生没有压力，语感能力也逐渐的增强，那么这些学生经过长期的语文训练，三年级300字的写作练习作业他们就会轻而易举的完成了；此外教师应该鼓励学生写真事、写实事，不刻意的对其进行指导，例如某同学在《做菜》中写道“糖和盐长的样子差不多，我做菜的时候放糖不放盐，也许会做出更加可口的菜肴吧！”
若要使“童真”牵引作文教学课堂，学生就应该从思想上钟爱于写作，不断的探索新的突破口，例如有小学生在《一个外国人》中写道：“我不知道他是哪国人，皮肤黝黑黝黑的，语速极快就想跑火车一样。”
三、在教师的引导下，升华小学生的“童真”
低年级的小学生不理解“文体”的含义，因此语文教师要想使“童真”指引作文教学并不是件容易的事，所以教师在习作教学的进程中应该始终秉持因材施教的原则，以一双智慧的眼睛去观察学生的行为特征、兴趣爱好，有针对性的对其进行指导，实现个性化教育教学目标，借此途径去达到激发小学生对写作的热情。管建刚老师在《我的作文教学主张》里提倡“教后改”的教学思想，其实质就是要求语文教师对低年级学生的写作形式、内容等进行面对面的点评与指导，在此过程中认识以及深入了解学生的心灵世界，尽量的顺承小学生的思维方式，协助学生建立健全个性化、童真化的写作风格。
为了使学生的“童真”实现升华的目标，对学生应该实施多方的鼓励，同时家长应该适时的参与教师的作文教学中来。我在开展语文作文教学课堂上，采用的是“高分养兴趣”的教学方式，语句通顺的作文分数都在85以上，情节真实的优秀作文都是90分以上，此时小学生积极的将自己趣味性的事件写照出来；为了使家长参与进作文教学中，可以建立家长Q群，教师将优秀作文在群中公布，此时小学生站在课余时间的写作训练得到家长的督促与指导，习作能力大大提高。
【结 语】
写好作文是学生学好语文的基础，也是提高其语文综合素养的重要手段之一，而“童真”教学理念牵引的作文课堂将时代精神彰显出来，是对低年级小学生灵魂守护的一种形式；此外这样的作文教学课堂与学生的成长规律相互适应，将小学生的童年演化成为永恒的“精神故乡”。
【参考文献】
【1】于永正.于永正：我怎样教语文【M】.北京：教育科学出版社，2014
【2】韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道【M】.武汉：湖北教育出版社，2013