【摘 要】
：
“结构为体,表征为用”是从学生生活经验结构出发,将其与数学学科知识结构融通的学习方式.该学习方式以思维结构为认知加工系统,以情意结构为认知动力系统,实现多元表征的转换转译,我们希望通过对该方法的应用来促进小学生数学认知、元认知和素养结构的不断生长,从根本上达成结构内化于心,表征外化于行,让数学学习深度发生.
【机 构】
：
江苏省淮安市实验小学;淮阴师范学院教育科学学院
论文部分内容阅读
“结构为体,表征为用”是从学生生活经验结构出发,将其与数学学科知识结构融通的学习方式.该学习方式以思维结构为认知加工系统,以情意结构为认知动力系统,实现多元表征的转换转译,我们希望通过对该方法的应用来促进小学生数学认知、元认知和素养结构的不断生长,从根本上达成结构内化于心,表征外化于行,让数学学习深度发生.
其他文献
在开展语文作文教学时,常常遇到缺少写作资源的问题.其实写作资源就在课本中,课本里的文章有流畅语言风格的作文资源,有独特写作技巧的作文资源,有崇高思想境界的作文资源.找到资源,要铢积寸累,浅吟低诵;要模仿运用,推陈出新.这样,学生的写作能力就会有所提升.
随着信息技术的不断发展,互联网和新媒体已经深入社会生活的方方面面.它催生了一个新的网络文化,并受到了大众的极大青睐,这对儿童思想道德建设也产生了非常重大的影响.它拓宽了生活领域,为儿童思想道德发展提供了一个全新的媒体平台.
近年来我国职业教育改革创新呈现一片欣欣向荣的景象,而现代学徒制已成为职教改革创新的重要举措.学徒制模式能够促进校企的沟通和联系,能够确保有的放矢地培养人才.为了深入研究企业新型学徒制人才培养的模式,本文以蜀创咖啡为例分析了我国职业学校实施企业学徒制进行人才培养的困境,介绍了企业新型学徒制模式下的校企合作运行机制完善和发展方面的建议.
校园文化是师生在教育教学活动实践过程中所形成和创造的一种文化形态,能够从精神和实践层面指导学校的教育教学工作.在当前素质教育背景下,校园文化建设是促进学生全面发展,实现学校特色发展的重要途径,也是每位教育工作者在实践教育教学改革中的关注要点.以校园文化建设促进学生全面发展,首先要突出校园文化建设的科学性,合理规划校园环境及开展校园活动;其次要把握校园文化建设的层次性,尊重学生的个体发展差异;最后要实现校园文化建设的个性化,积极打造学校发展特色.
“学为中心”是当前基础教育改革的要求和发展趋势.它不单单是课堂教学模式的改革,更触及到教学理念创新这一改革的深水区域.需要在教学中切实树立以学生为本的理念,培养学生自主学习能力;鼓励先学,以学定教;先教后学,学为中心.彻底颠覆“先教后学”模式,强化教学的针对性与参与性,让学生真正成为课堂教学的主体、中心.
随着核心素养理念的深入推进,小学语文教学强调以人文主题和语文要素为主线教学目标成为大势所趋.为将语文要素的课程标准分解细化,落实到教材的各个部位,渗透到语文教学全过程,有必要突出语文要素特殊性,优化课堂教学;突出语文要素整体性,优化单元教学;突出语文要素层次性,优化层级教学;突出语文要素运用性,优化实践教学.通过以上措施从而拓展语文要素教学的路径,促进学生语文核心素养的大力提升.
班级是学校的基本组成单位,是教育发生的重要场所.因此,班主任工作就显得尤为重要.本文认为,在班级工作中,爱,是沟通心灵的桥梁.以爱育爱,是班级治理的核心.爱应渗透在班级文化布置、班级活动组织中.可以通过宽容,严格,合作的表达方式外显于活动中.爱的实践主要不在于技巧,而在于真心诚意.
做人先立德,教学的目的 是传授知识与让学生学会做人.但是在当前的教学中,很多教师只将重点放在了提高学生的学习成绩上,照本宣科地让学生背诵知识点.在这样的教学背景下,学生会产生错误的认知,即只要自己考出好分数就可以了,方法并不重要.在这种认知的引导下,部分学生甚至会在考试中选择作弊,而出现这种情况的根本原因是学生的价值观出现了问题.为解决这一问题,教师需要将德育教育的渗透重视起来.本文以高中语文为例,从内容、策略两方面入手,阐述了德育教育背景下的高中语文课堂教学.
初一新生行为习惯的养成,是一项细致艰巨的工作.班主任应该制定细则,详细地为新生解读.通过亲自示范,师生共同演练,领悟具体要求,让学生记在心中,落在行动上,促成良好习惯的形成.这一过程,需要班主任勤跑教室,多观察,多和学生交流,及时发现问题并整改.习惯的养成不是一蹴而就的,班主任应及时激励学生,联合家长,督促学生养成好的行为习惯.这是初一班主任努力的方向和目标.
游戏是幼儿最基本的活动方式,也是幼儿学习的基本方式.新课改后,幼儿教师逐渐摒弃传统的重学习、重知识技能的灌输,转而运用游戏的教育手段去培养幼儿的自主性、探究性,使幼儿在自由、自主、创造、愉悦的游戏精神中成长,幼儿在玩中学、在学中玩是教育界的大趋势.当前教学游戏存在游戏目的和价值分离、教学游戏中幼儿的主体地位丧失、教学游戏的创造性缺失、游戏与教学内容脱节等问题;应从教师观念、教师教育技能、教学游戏的设计几个方面予以完善.