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创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。初中物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，因此在教学中要发挥学科优势，培养创新能力，全面提高学生的素质。怎样在课堂教学中创新，培养学生的创新能力呢？下面浅谈一些自己做法。
一、联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习兴趣
在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧我们学校在修建田径场，我及时抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：“同学们，近段时间我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：“挖掘机发出的声音。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较近的马明同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到挖掘机声，上课时使我们注意力不集中。由此可见，声音的强弱与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，让学生阅读课本插图中有关“噪声的危害和控制”的描述，自然进入这一问题的学习。课下，我又设置了这样一个作业：回去搜集有关声音对人们生活和生产带来不利影响的材料，下节课大家一起交流。
二、营造民主、和谐、合作的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作。例如：在讲温度计和弹簧测力计光的内容时，教师课前布置同学们利用身边的物体自制简单的温度计和弹簧测力计，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点；在讲浮力时，可让学生用相同的橡皮泥造船，看谁造的小船装载的货物多，并说出原因；在讲分子动理论时，可设计学生吹泡泡比赛，看谁吹的泡泡大；在讲流体压强与流速的关系时，可设计折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得远。通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。
三、激发学生的多方面思维，使其智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。所以，培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性、激发生动活泼的互动环境结合起来。在自主创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施互动教学，有计划地结合物理课堂教学内容开展思维训练，从而引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，还要善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻找不同的思路。如我在上透镜对光的作用时，我把学校实验室中的所有透镜和自制的透镜带到教室，让学生从外形上观察，可分为几类，有什么特点，从而得出凸透镜和凹透镜的定义，接着我又把事先准备好的手电筒发给学生，让学生用手电筒正对透镜，移动透镜到桌面的距离，看能否在桌面找到一个又小又亮的光斑，找到的小组到讲台汇报并出示所用透镜，从而得出透镜对光的作用。上完本节后，我给学生出了一道思考题，给你一些透镜可用哪些方法分出是凸透镜和凹透镜并如何测出凸透镜的焦距？这样进行之后，开阔了学生的思路，调动了学生学习物理的积极性，培养了其分析问题、解决问题的能力。
四、演示实验和分组实验要注重过程教学，突出探究
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来？通过多年的教学经验的总结，结合新课程的特点，我认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清了过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面，因此，在实验中应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。那种“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是让学生的好奇心得到满足而已，不可能最大限度地培养学生的创新思维。如在进行电阻的教学中，在探究电阻与哪些因素有关的实验时，要引导学生如何进行研究（控制变量法），如何设计实验，实验时需要哪些器材，各器材应如何连接等。通过这一些问题的讨论，学生的主体作用得到充分发挥，创新的火花也在其中闪耀。
一、联系生活实际，创设问题情境，激发学生学习兴趣
在学习“声现象”一章前，我提醒学生注意聆听周围声音，并自觉养成对每天的所见所闻作一些简单的记录。这样，学生在平时的观察中，无意之中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。如在学习“噪声的危害和控制”一节时，恰巧我们学校在修建田径场，我及时抓住这个机会，一上课就提出这样一个问题：“同学们，近段时间我们经常听到一些什么声音？”全班同学不约而同地回答：“挖掘机发出的声音。”“谁说一说在这样的环境下，你现在在上课时有什么感觉？应该注意什么问题？”离校较近的马明同学抢先站起来说：“在这种环境下，经常听到挖掘机声，上课时使我们注意力不集中。由此可见，声音的强弱与我们的日常生活息息相关，遇到这种环境，我们在上课时要尽量能克服它。”“你们想不想多了解一些有关声音的知识呢？”同学们异口同声地回答：“想。”这样，巧妙地联系实际，借景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，让学生阅读课本插图中有关“噪声的危害和控制”的描述，自然进入这一问题的学习。课下，我又设置了这样一个作业：回去搜集有关声音对人们生活和生产带来不利影响的材料，下节课大家一起交流。
二、营造民主、和谐、合作的教学氛围
自主创新教学需要民主、和谐、合作的教学氛围的支撑。长期以来由于传统教学模式的影响，物理课堂教学成为教师的“一言堂”，实验更是教师的自我表演，缺乏必要的民主氛围；学生之间也是竞争多、合作少，其创造性原则受到一定的限制和压抑。因此，要培养学生的创新精神，必须营造一个民主、和谐、合作的教学氛围，在教学中要创造条件做一些演示实验，还要把一些演示实验变为分组实验，并鼓励学生进行一些课外小实验、小制作。例如：在讲温度计和弹簧测力计光的内容时，教师课前布置同学们利用身边的物体自制简单的温度计和弹簧测力计，然后在课堂上让每个学生展示自己的作品，再让学生评价作品的优缺点；在讲浮力时，可让学生用相同的橡皮泥造船，看谁造的小船装载的货物多，并说出原因；在讲分子动理论时，可设计学生吹泡泡比赛，看谁吹的泡泡大；在讲流体压强与流速的关系时，可设计折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞得远。通过这一系列活动的开展，学生得到充分参与，努力地构建了师生互动的教学氛围。学生在愉快的气氛中学习，效果可想而知。
三、激发学生的多方面思维，使其智力活动多样化
学生的创造性不一定都是逻辑思维迸发出的创新火花，不少是由具有直觉逻辑思维性质的“心血来潮”激发出来的灵感，它往往是在热烈的互动氛围和相互议论的启迪下产生出来的，是一种群体共生效应的产物。所以，培养学生的自主创新精神要与培养学生在学习过程中的独立性与互动性、激发生动活泼的互动环境结合起来。在自主创新物理课堂教学中，要紧紧抓住物理学科的特点，实施互动教学，有计划地结合物理课堂教学内容开展思维训练，从而引导学生不满足于解决物理问题的常规思考方法，还要善于从不同方面、不同角度去观察现象，寻找不同的思路。如我在上透镜对光的作用时，我把学校实验室中的所有透镜和自制的透镜带到教室，让学生从外形上观察，可分为几类，有什么特点，从而得出凸透镜和凹透镜的定义，接着我又把事先准备好的手电筒发给学生，让学生用手电筒正对透镜，移动透镜到桌面的距离，看能否在桌面找到一个又小又亮的光斑，找到的小组到讲台汇报并出示所用透镜，从而得出透镜对光的作用。上完本节后，我给学生出了一道思考题，给你一些透镜可用哪些方法分出是凸透镜和凹透镜并如何测出凸透镜的焦距？这样进行之后，开阔了学生的思路，调动了学生学习物理的积极性，培养了其分析问题、解决问题的能力。
四、演示实验和分组实验要注重过程教学，突出探究
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力。带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象，提高创新思维能力上来？通过多年的教学经验的总结，结合新课程的特点，我认为演示实验的创新，主要应突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清了过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新思维的一个重要方面，因此，在实验中应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚每一步出现的现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。通过把实验过程突出给学生，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的思维能力。那种“外行看热闹，内行看门道”，没有突出实验过程的教学，留给学生的印象就相当于看热闹，只是让学生的好奇心得到满足而已，不可能最大限度地培养学生的创新思维。如在进行电阻的教学中，在探究电阻与哪些因素有关的实验时，要引导学生如何进行研究（控制变量法），如何设计实验，实验时需要哪些器材，各器材应如何连接等。通过这一些问题的讨论，学生的主体作用得到充分发挥，创新的火花也在其中闪耀。