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一、“以读促写”英语教育模式的重要性
1.写作能力是中学英语学习的重点内容之一，是学生运用英语能力的综合体现，对学生英语素养要求最高的一个环节。写作需要学生对词汇达到一定积累量和语法基础，是学生最为薄弱的环节。听力与口语几乎是所有英语学习者都非常重视的，但鲜有学生会主动加强英语写作练习。
2.学习一门外语重要的四部分：听、说、读、写，各部分并不是独立存在，而是相互联系进，相互促进。学生通过大量阅读，能够积累一定量的词汇和写作经验，有助于写作的提高。英语新课标的实施，明确要加强学生对英语写作能力的培养，形成语言综合运用能力。
二、高中阶段学生英语写作面临的问题
1.语法错误。部分学生已经具备一定量的词汇，也了解一些常用句式，同时也能看清作文题目，有清晰的文章立意。但一下笔就卡住，几十分钟过去写不出几个完整的句子或是一篇文章批改下来错误百出。归根结底还是同学们对以动词为句子结构中心的英文句式用不习惯，固定搭配不能熟记，平时练习得少，运用能力差劲。
2.不会用复合句。学生在英语写作课练习时，常常因为不会使用复合句表达自己的想法而用短句代替，导致文章在句式和篇章结构上没有任何亮点。频用短句，写出的英语作文语言不连贯、内容混乱，不能正确表达文章立意，且文章架构看起来比较低级。
3.中式英语。学生在写英语作文时常常受汉语思维影响，段落间缺乏连贯性、整体结构布局不合理，句子中明显带有汉语句式。
三、高中英语教学过程中存在的问题
1.目前，我国高中英语阅读和写作课普遍存在效率低的问题，教师对英语写作不够重视，平时很少进行针对性训练。每当遇到英语写作时，学生十分抵触。虽然学生从小学开始接触英语写作，但一部分学生基础不扎实，基本句型都掌握不牢，导致英语作文水平一直不温不火。造成这种尴尬局面的原因诸多：第一，长期以来，我们英语阅读、写作的教学是以考试为最终导向，教育工作者时常忽视了英语基础知识及实际应用，忽视了语言学科应用性这一大特点，使学生对英语写作的认知是冰冷的，突然写英语作文非常的不适应；第二，课堂氛围过于拘谨，抑制学生活力的绽放，新课标改革以来提倡将英语实用化，这是一个很好的契机将英语写作的学习融于现实应用当中，例如英文信件、公告的现实应用，让学生发现学习英语的兴趣和作用；第三，学生对英语写作的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏写作的积极性。
2.长期以来，我国的英语课程普遍是“读写分离”的形式，英语读写教学思路传统僵化，教学方法缺乏创新，一味的让学生在题海中挣扎，并没从提升英语趣味性角度考虑，一味的让学生背诵范文，导致学生“填鸭式”、“被动式”的学习，未能激发学生创造力和充分发挥主观能动性；同时，课上缺少师生间的有效互动交流，保持传统式“我讲你听，我写你记”和“考什么讲什么”的英语教育模式，鲜有课外实践活动的延伸，使学生英语写作的培养只停留在课本上，只停留在句式和单词间。英语的新课改标准日益完善，对英语教育提出更高的要求。阅读的过程是从书面语言中获取信息，增加了自己的对句型结构的理解，同时扩宽自己的眼界、丰富思想；写作时内心倾诉的过程，将想法通过文字加工形式记录下来，将两者结合更有利于学生写作应用能力的提升。
四、以“读写”英语写作教育模式促进的教学实践
1.以学生为主体，以培养提升学生读写能力为最终导向。首先，在英语阅读课上教师可引导学生先阅读全文，初步了解文章话題、内容和范文的写作构架、图式。然后指导学生精读文章，重点分析文章结构、层次和段落的安排；勾画文章中较好的句式、短语以及重点词汇，让学生进行仿写，过程中需注意句子的完整性、单词拼写、语法的使用；对文章段与段之间的过渡用专门的笔记本摘抄，同时指导学生过渡句的使用，使文章更加连贯通顺。最后由同学口头朗读写作的文章，教师对优秀文章进行点评指导。
2.营造轻松的英语学习氛围，学习过程中避免不了枯燥乏味的时候，教学不单指的是一个认知的过程，一堂生动、效率高的课程无法在紧张的师生关系下进行。课堂气氛过于紧张，有问题不敢直面提出，对学生的学习和成长都很不利。为推动教育改革，促进学生全面发展，教育工作者应努力打破单一的教学模式，营造轻松、和谐、互动性强的学习气氛，避免课堂气氛压抑，充分调动出学生的学习主观能动性。教师可在日常教学中充分发挥英语小组的作用，在小组制学习过程中，同学们相互讨论，用英文模拟场景对话或检查单词短语的背诵情况，基础好的同学帮助基础稍差的。由于学生多教师一对一指导时间不能保证，同学互相帮助提高英语读写能力的同时也促进同学间的交流沟通。
五、结束语
教育改革下，对英语教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，阅读促进英语写作，以提高学生语言运用综合能力为最终导向，重新调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣，力求提升课堂效率；注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地让学生养成自主练习英语写作的习惯，引导学生将阅读课上读到的经典句式灵活运用到写作中，紧跟时代潮流，培养现代化语言人才。
参考文献：
[1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊，2013（43）.
[2]朱瑞琴，张凤妍，徐强.外语教学过程中学生自评模式的探讨[J].北方经贸，2012（11）.
1.写作能力是中学英语学习的重点内容之一，是学生运用英语能力的综合体现，对学生英语素养要求最高的一个环节。写作需要学生对词汇达到一定积累量和语法基础，是学生最为薄弱的环节。听力与口语几乎是所有英语学习者都非常重视的，但鲜有学生会主动加强英语写作练习。
2.学习一门外语重要的四部分：听、说、读、写，各部分并不是独立存在，而是相互联系进，相互促进。学生通过大量阅读，能够积累一定量的词汇和写作经验，有助于写作的提高。英语新课标的实施，明确要加强学生对英语写作能力的培养，形成语言综合运用能力。
二、高中阶段学生英语写作面临的问题
1.语法错误。部分学生已经具备一定量的词汇，也了解一些常用句式，同时也能看清作文题目，有清晰的文章立意。但一下笔就卡住，几十分钟过去写不出几个完整的句子或是一篇文章批改下来错误百出。归根结底还是同学们对以动词为句子结构中心的英文句式用不习惯，固定搭配不能熟记，平时练习得少，运用能力差劲。
2.不会用复合句。学生在英语写作课练习时，常常因为不会使用复合句表达自己的想法而用短句代替，导致文章在句式和篇章结构上没有任何亮点。频用短句，写出的英语作文语言不连贯、内容混乱，不能正确表达文章立意，且文章架构看起来比较低级。
3.中式英语。学生在写英语作文时常常受汉语思维影响，段落间缺乏连贯性、整体结构布局不合理，句子中明显带有汉语句式。
三、高中英语教学过程中存在的问题
1.目前，我国高中英语阅读和写作课普遍存在效率低的问题，教师对英语写作不够重视，平时很少进行针对性训练。每当遇到英语写作时，学生十分抵触。虽然学生从小学开始接触英语写作，但一部分学生基础不扎实，基本句型都掌握不牢，导致英语作文水平一直不温不火。造成这种尴尬局面的原因诸多：第一，长期以来，我们英语阅读、写作的教学是以考试为最终导向，教育工作者时常忽视了英语基础知识及实际应用，忽视了语言学科应用性这一大特点，使学生对英语写作的认知是冰冷的，突然写英语作文非常的不适应；第二，课堂氛围过于拘谨，抑制学生活力的绽放，新课标改革以来提倡将英语实用化，这是一个很好的契机将英语写作的学习融于现实应用当中，例如英文信件、公告的现实应用，让学生发现学习英语的兴趣和作用；第三，学生对英语写作的兴趣不够浓厚，不能充分调动和发挥主观能动性，缺乏写作的积极性。
2.长期以来，我国的英语课程普遍是“读写分离”的形式，英语读写教学思路传统僵化，教学方法缺乏创新，一味的让学生在题海中挣扎，并没从提升英语趣味性角度考虑，一味的让学生背诵范文，导致学生“填鸭式”、“被动式”的学习，未能激发学生创造力和充分发挥主观能动性；同时，课上缺少师生间的有效互动交流，保持传统式“我讲你听，我写你记”和“考什么讲什么”的英语教育模式，鲜有课外实践活动的延伸，使学生英语写作的培养只停留在课本上，只停留在句式和单词间。英语的新课改标准日益完善，对英语教育提出更高的要求。阅读的过程是从书面语言中获取信息，增加了自己的对句型结构的理解，同时扩宽自己的眼界、丰富思想；写作时内心倾诉的过程，将想法通过文字加工形式记录下来，将两者结合更有利于学生写作应用能力的提升。
四、以“读写”英语写作教育模式促进的教学实践
1.以学生为主体，以培养提升学生读写能力为最终导向。首先，在英语阅读课上教师可引导学生先阅读全文，初步了解文章话題、内容和范文的写作构架、图式。然后指导学生精读文章，重点分析文章结构、层次和段落的安排；勾画文章中较好的句式、短语以及重点词汇，让学生进行仿写，过程中需注意句子的完整性、单词拼写、语法的使用；对文章段与段之间的过渡用专门的笔记本摘抄，同时指导学生过渡句的使用，使文章更加连贯通顺。最后由同学口头朗读写作的文章，教师对优秀文章进行点评指导。
2.营造轻松的英语学习氛围，学习过程中避免不了枯燥乏味的时候，教学不单指的是一个认知的过程，一堂生动、效率高的课程无法在紧张的师生关系下进行。课堂气氛过于紧张，有问题不敢直面提出，对学生的学习和成长都很不利。为推动教育改革，促进学生全面发展，教育工作者应努力打破单一的教学模式，营造轻松、和谐、互动性强的学习气氛，避免课堂气氛压抑，充分调动出学生的学习主观能动性。教师可在日常教学中充分发挥英语小组的作用，在小组制学习过程中，同学们相互讨论，用英文模拟场景对话或检查单词短语的背诵情况，基础好的同学帮助基础稍差的。由于学生多教师一对一指导时间不能保证，同学互相帮助提高英语读写能力的同时也促进同学间的交流沟通。
五、结束语
教育改革下，对英语教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，阅读促进英语写作，以提高学生语言运用综合能力为最终导向，重新调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣，力求提升课堂效率；注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地让学生养成自主练习英语写作的习惯，引导学生将阅读课上读到的经典句式灵活运用到写作中，紧跟时代潮流，培养现代化语言人才。
参考文献：
[1]姜红吉.“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用[J].考试周刊，2013（43）.
[2]朱瑞琴，张凤妍，徐强.外语教学过程中学生自评模式的探讨[J].北方经贸，2012（11）.