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摘 要：在分析了有机化学课堂教学现状和采纳学生建议的基础上提出了构建互动式教学的有机化学教学模式。着重介绍了“分组学习、学生互评、实验融合”等互动式教学的过程。
关键词：独立学院；有机化学；互动式教学
一、 引言
有机化学是化学以及相关专业的重要基础课之一。传统的有机化学教学模式是老师讲、学生听，老师占绝对的主导地位，学生处于绝对被动的学习状态。这种填鸭式的课堂教学往往气氛沉闷，学生被老师牵着鼻子走，很少参与到教学活动中来。这种情况的结果是，学生除了死记硬背一些基本原理、化学反应之外，对整个知识体系的理解和迁移能力比较差，且得不到任何的学习乐趣。因此，通过改革教学模式，发展学生的思维潜力与创造性一直是有机化学老师以及教育者所关注的问题。我们认真的分析了当前的教学现状和学生提出的宝贵建议，从以下几个方面来构建有机化学互动式的教学模式。
二、 分组学习
有机化学课程是化学工程与工艺、高分子材料工程、制药工程、药剂学等这些专业的专业基础课。从大一下学期开始上，分两学期进行。由于独立学院学生的知识基础普遍较差，学习能力不是很强，所以我们可以用分组学习的形式来提高学生的学习热情。
具体做法是：先将学生分组，每一组确定一个小组长，组长主要负责督促每个组员的学习情况，收集组员反馈的问题，并组织重难点问题的线上及线下的讨论，同时负责汇报本组成员的学习情况。然后，老师给各小组布置学习任务单，让学生带着问题去进行学习，这样他们的学习就会更有目的性和方向性。这样就可以把学生转化成学习的主体了，而老师就是组织者、引导者。其中，问题的设置也体现了老师把控教材内容的能力，所以需要针对独立学院学生的特点，遵循以学生为主，因材施教的基本原则，将学习任务设计成问题形式，设计的问题既要能引导学生主动进行线上学习，又能联系前后知识，训练学生的思维能力；既要以教材为依据，又不能完全拘泥于教材，还要结合各专业的专业知识和特点、行业特色。老师再通过每一组学生的汇报、小结和评价，以肯定学生的学习成果为主，尽可能发现每个成员的闪光点，加以表扬，提高学生的自信心，让学生获得满足感和成就感。这样，在整个教学活动中，老师就由知识的传授者转换成了课堂的管理者和学习的指导者，而学生就是课堂教学的中心和主体了。
三、 学生互评
为了锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也为了让学生能更好地巩固所学知识点，在每一章学习完了之后，有针对性的布置一些练习和测试题。在这个阶段，以前很多时候都是学生做完之后，老师来进行集中讲解。这种方式往往学生对于自己做错了的地方不会留下太深的印象，由于学生主动性不够，甚至很多时候对自己做错的地方并没有及时订正，这样就很容易在以后继续犯同样的错误。所以，我们提出，在课堂教学中，让学生相互来进行评判，相互去纠正出现的问题，这样一个学生在判另一个学生的作业时就会想，我也会犯同样的错误吗？这样一来，大家都会对出现的共性问题有了更深的印象。这也是让学生亲自参与到教学活动中来以及学生互动的一个重要环节。并且让学生作为主体，来进行讲解这些练习跟测试题，让学生跟学生来讲解自己的解题思路。这样，其他的学生也会听得更认真一些，因为大家也都是带着审视的思路去听去思考。通过这样的方式，能够达到很好地让学生作为课堂中的主体的效果。
四、 实验融合
有机化学课程不仅包括基础理论知识，同时还包括实践环节的大量实验课。
在目前的教学过程中，理论课环节往往和实验课不同步，往往出现的情况是，学生把实验做了理论知识却还没有学，或者是理论课上了很久再做实验。这些情况往往达不到较好的实验效果和学习效果。所以我们的想法是，将理论课和实验环节进行相融合的教学模式。而且传统的实验课模式是，由专门的实验课老师提供好相应的实验器材放在学生的实验台上，甚至有时候老师还把实验装置搭好放在前面，学生只需要依葫芦画瓢的把实验装置搭起来。这样的结果是，很多学生即使实验做完了，都不清楚这个实验的原理是什么，更不清楚实验装置为什么要那样搭建。基于这种实际情况，为了发挥学生的自主学习性。我们提出，每讲完一章节理论课就安排一次对应的实验课。并且整个实验所需的器材仪器由学生自己进行选择，装置也由学生自己进行搭建。并且在此实验过程中需要用到的仪器设备、选择依据以及仪器设备使用方法、装置搭建方法等均要求写在预习报告中，这就需要学生在实验之前进行查阅相关资料。所以，在整个实验过程中不但增加了学生的动手能力，也提高了他们发现问题与解决问题的能力。学习从以前的一味的想得到实验结果匆匆结束实验，到现在能在课堂上和课后都积极讨论实验过程。很明显的学习的积极性和兴趣都得到了很大的提高。
五、 结语
独立学院是我国高等教育发展特定时期的特色院校，在人才培养模式上要结合独立学院的特点，所以在有机化学的课堂教学中，要充分以学生主动学习为中心，能力的提升作为核心教学目标。通过在有机化学课程的教学中实施互动式教学模式取得了令人满意的结果。我们还会在以后多元化教学模式的实施和推广中继续探索，进一步培养学生对有机化学的兴趣，为国家培养更高层次的人才做出贡献。
参考文献：
[1]李超良，林秋月.读书报告会——无机化学第二课堂教学的新途径[J].大学化学，2011，26（4）：15.
[2]王宏，朱丽华，陈芳等.多元教学模式在分析化学教学中的应用探索[J].大学化学，2017，32（5）：21-24.
[3]马祥英，陳其锋，徐海棠.仪器分析实验课程改革与实践[J].实验科学与技术，2013，11（2）：76.
作者简介：龚耀庭，湖北省武汉市武汉工程大学邮电与信息工程学院。
关键词：独立学院；有机化学；互动式教学
一、 引言
有机化学是化学以及相关专业的重要基础课之一。传统的有机化学教学模式是老师讲、学生听，老师占绝对的主导地位，学生处于绝对被动的学习状态。这种填鸭式的课堂教学往往气氛沉闷，学生被老师牵着鼻子走，很少参与到教学活动中来。这种情况的结果是，学生除了死记硬背一些基本原理、化学反应之外，对整个知识体系的理解和迁移能力比较差，且得不到任何的学习乐趣。因此，通过改革教学模式，发展学生的思维潜力与创造性一直是有机化学老师以及教育者所关注的问题。我们认真的分析了当前的教学现状和学生提出的宝贵建议，从以下几个方面来构建有机化学互动式的教学模式。
二、 分组学习
有机化学课程是化学工程与工艺、高分子材料工程、制药工程、药剂学等这些专业的专业基础课。从大一下学期开始上，分两学期进行。由于独立学院学生的知识基础普遍较差，学习能力不是很强，所以我们可以用分组学习的形式来提高学生的学习热情。
具体做法是：先将学生分组，每一组确定一个小组长，组长主要负责督促每个组员的学习情况，收集组员反馈的问题，并组织重难点问题的线上及线下的讨论，同时负责汇报本组成员的学习情况。然后，老师给各小组布置学习任务单，让学生带着问题去进行学习，这样他们的学习就会更有目的性和方向性。这样就可以把学生转化成学习的主体了，而老师就是组织者、引导者。其中，问题的设置也体现了老师把控教材内容的能力，所以需要针对独立学院学生的特点，遵循以学生为主，因材施教的基本原则，将学习任务设计成问题形式，设计的问题既要能引导学生主动进行线上学习，又能联系前后知识，训练学生的思维能力；既要以教材为依据，又不能完全拘泥于教材，还要结合各专业的专业知识和特点、行业特色。老师再通过每一组学生的汇报、小结和评价，以肯定学生的学习成果为主，尽可能发现每个成员的闪光点，加以表扬，提高学生的自信心，让学生获得满足感和成就感。这样，在整个教学活动中，老师就由知识的传授者转换成了课堂的管理者和学习的指导者，而学生就是课堂教学的中心和主体了。
三、 学生互评
为了锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，也为了让学生能更好地巩固所学知识点，在每一章学习完了之后，有针对性的布置一些练习和测试题。在这个阶段，以前很多时候都是学生做完之后，老师来进行集中讲解。这种方式往往学生对于自己做错了的地方不会留下太深的印象，由于学生主动性不够，甚至很多时候对自己做错的地方并没有及时订正，这样就很容易在以后继续犯同样的错误。所以，我们提出，在课堂教学中，让学生相互来进行评判，相互去纠正出现的问题，这样一个学生在判另一个学生的作业时就会想，我也会犯同样的错误吗？这样一来，大家都会对出现的共性问题有了更深的印象。这也是让学生亲自参与到教学活动中来以及学生互动的一个重要环节。并且让学生作为主体，来进行讲解这些练习跟测试题，让学生跟学生来讲解自己的解题思路。这样，其他的学生也会听得更认真一些，因为大家也都是带着审视的思路去听去思考。通过这样的方式，能够达到很好地让学生作为课堂中的主体的效果。
四、 实验融合
有机化学课程不仅包括基础理论知识，同时还包括实践环节的大量实验课。
在目前的教学过程中，理论课环节往往和实验课不同步，往往出现的情况是，学生把实验做了理论知识却还没有学，或者是理论课上了很久再做实验。这些情况往往达不到较好的实验效果和学习效果。所以我们的想法是，将理论课和实验环节进行相融合的教学模式。而且传统的实验课模式是，由专门的实验课老师提供好相应的实验器材放在学生的实验台上，甚至有时候老师还把实验装置搭好放在前面，学生只需要依葫芦画瓢的把实验装置搭起来。这样的结果是，很多学生即使实验做完了，都不清楚这个实验的原理是什么，更不清楚实验装置为什么要那样搭建。基于这种实际情况，为了发挥学生的自主学习性。我们提出，每讲完一章节理论课就安排一次对应的实验课。并且整个实验所需的器材仪器由学生自己进行选择，装置也由学生自己进行搭建。并且在此实验过程中需要用到的仪器设备、选择依据以及仪器设备使用方法、装置搭建方法等均要求写在预习报告中，这就需要学生在实验之前进行查阅相关资料。所以，在整个实验过程中不但增加了学生的动手能力，也提高了他们发现问题与解决问题的能力。学习从以前的一味的想得到实验结果匆匆结束实验，到现在能在课堂上和课后都积极讨论实验过程。很明显的学习的积极性和兴趣都得到了很大的提高。
五、 结语
独立学院是我国高等教育发展特定时期的特色院校，在人才培养模式上要结合独立学院的特点，所以在有机化学的课堂教学中，要充分以学生主动学习为中心，能力的提升作为核心教学目标。通过在有机化学课程的教学中实施互动式教学模式取得了令人满意的结果。我们还会在以后多元化教学模式的实施和推广中继续探索，进一步培养学生对有机化学的兴趣，为国家培养更高层次的人才做出贡献。
参考文献：
[1]李超良，林秋月.读书报告会——无机化学第二课堂教学的新途径[J].大学化学，2011，26（4）：15.
[2]王宏，朱丽华，陈芳等.多元教学模式在分析化学教学中的应用探索[J].大学化学，2017，32（5）：21-24.
[3]马祥英，陳其锋，徐海棠.仪器分析实验课程改革与实践[J].实验科学与技术，2013，11（2）：76.
作者简介：龚耀庭，湖北省武汉市武汉工程大学邮电与信息工程学院。