论文部分内容阅读
摘 要:伴随社会对人才提出合作能力的要求后,教师也将合作学习活动引入课堂之中,促进学生综合素养的发展,但是,在目前开展道德与法治课程的教学中应用合作学习活动,存在部分课堂没有取得预期教学效果的现象,究其根本是教师没有针对合作学习活动的细节进行优化造成的。基于此,笔者从自身的讲解经验出发,提出基于学生实况分组、有效融入合作,以及创建多元参与等策略,浅谈如何让合作活动在道德与法治课堂中绽放光彩。
关键词:道德与法治;合作活动;评价
随着素质教育理念的不断发展,如何让学生在进行理论知识的学习中,实现综合素养的发展,成为困扰教师的主要问题之一,合作学习活动也在此时进入道德与法治课程之中,成为教师对学生进行教学的传统手段。但是,在实际开展教学活动的过程中,教师也应当找准学习兴趣和学习效率之间的平衡点,让合作学习活动展现应有的价值,促进道德与法治课程的有效教学。
一、基于学生实况分组,发挥潜能
在现代教育理念中指出学生都是相互独立的存在,由于自身家庭背景和学习经验的差异,在智力的发育方面呈现个人特色,所以,每个学生都是一个独特的存在,但是,在应用合作学习活动进行道德与法治知识的教学中,教师常常按照学生的座位对学生进行组员的安排,造成每个小组当中的学生之间差异性不明显,也就不能很好地突出合作学习活动的价值。因此,为了让学生更好地相互配合,生成合作的能力和意识,教师应当基于学生之间的差异进行组员的安排,从而发挥学生的潜能,让学生在相互帮助中,逐步提高对道德与法治知识的认知效果。
例如,在《探问生命》中,教师就可以基于学生之间的认知差异,进行组员的合理安排。在课堂中,教师先对学生讲解“生命可以永恒吗?”“敬畏生命”中的内容,并对学生的认知情况进行观察和分析;随后,教师结合学生的认知实况,对学生进行层次的划分;紧接着,教师按照互补性的原则,对学生进行组员的安排,使得每个小组当中的学生之间,对本节课的知识认知呈现一定的差异。之后,教师让学生以安排好的小组结构,共同进行《探问生命》中的知识的讨论,并让学生在差异水平的小组成员讨论中,完成对《探问生命》这节课的共享交流,提高认知效果。
显而易见,在让学生进行道德与法治知识的认知中,教师能够根据学生的能力不同,对学生的进行组员的合理安排,从而提高道德与法治课程的教学质量。
二、教师有效融入合作,提高效果
建构主义学习理论是教师开展教学活动的支撑性理论,在该理论中指出,学生依据自身的知识经验,对新学习的内容进行理解,从而完成对知识的建构,在一过程中强调了学生在课堂中的主体地位。但是,在该理论中也指出了教師的价值,认为教师在课堂中仍然具有不可替代的位置,起到将学生需要认知的内容带到学生面前的作用。所以,在强调学生主体性的道德与法治课程中,教师也应当找准自身的位置,融入到学生的合作学习活动中。
例如,在《亲情之爱》中,教师就可以通过提出问题和辅助解决问题等形式,融入到学生的合作活动中。在对学生讲解“家的意味”的知识时,为了让学生更加深化对“家”的认识,教师可以为学生设定“你认为家对你而言是怎样的存在?有什么意义?”的合作任务,为学生进行相互交流指明方向。随后,在学生进行交谈中,教师也要对学生自主交流的过程给予密切的观察,当学生在相互交流中遇到瓶颈时,教师给予学生针对性的指导,帮助学生促进问题的解决,从而实现合作学习活动的顺利开展。
不难看出,在对学生进行道德与法治知识的讲解中开展合作活动,教师可以更好地发挥自身的职责,促进合作学习活动的有效开展。
三、创建多元参与评价,深化认知
教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节,但是,在以往的道德与法治课堂中,教师往往将学生置于评价的被动地位,以至于丧失了学生在课堂中的主体性,学生在评价环节中的参与性也不高。而在应用合作学习活动开展道德与法治课程的教学后,教师也应当发挥合作学习活动的优势,创建多元参与的评价形式,从而让学生获得综合性的评改意见,提高自身在评价环节中的参与性,逐步深化对知识的认知。
例如,在《友谊与成长同行》的教学中应用合作学习活动后,教师先基于自身的专业视角,给予学生评价的意见;随后,教师让学生以之前安排的小组结构,进行组内成员的互评,使得学生可以获得来自同伴的直接意见;最后,教师再让学生结合多方意见,进行自评,从而深化学生对自己的认识,为学生之后更好地参与道德与法治课程的学习奠定基础。
总而言之,合作学习活动有效开展对道德与法治课程的教学具有积极意义,但是,真正在课堂中落实合作学习活动的应用价值,却不是在一节课的教学中就可以实现的,而是一个长期积累的过程。因此,在之后对学生进行道德与法治知识的讲解中,教师也应当把握合作学习活动的优势,找到合作学习活动与道德与法治课程的结合点,促进道德与法治知识的高效讲解。
参考文献
[1] 道德与法治课堂教学“深度观察”[J].中小学德育,2017(10):39.
[2] 邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究,2017,1(25):90-91.
关键词:道德与法治;合作活动;评价
随着素质教育理念的不断发展,如何让学生在进行理论知识的学习中,实现综合素养的发展,成为困扰教师的主要问题之一,合作学习活动也在此时进入道德与法治课程之中,成为教师对学生进行教学的传统手段。但是,在实际开展教学活动的过程中,教师也应当找准学习兴趣和学习效率之间的平衡点,让合作学习活动展现应有的价值,促进道德与法治课程的有效教学。
一、基于学生实况分组,发挥潜能
在现代教育理念中指出学生都是相互独立的存在,由于自身家庭背景和学习经验的差异,在智力的发育方面呈现个人特色,所以,每个学生都是一个独特的存在,但是,在应用合作学习活动进行道德与法治知识的教学中,教师常常按照学生的座位对学生进行组员的安排,造成每个小组当中的学生之间差异性不明显,也就不能很好地突出合作学习活动的价值。因此,为了让学生更好地相互配合,生成合作的能力和意识,教师应当基于学生之间的差异进行组员的安排,从而发挥学生的潜能,让学生在相互帮助中,逐步提高对道德与法治知识的认知效果。
例如,在《探问生命》中,教师就可以基于学生之间的认知差异,进行组员的合理安排。在课堂中,教师先对学生讲解“生命可以永恒吗?”“敬畏生命”中的内容,并对学生的认知情况进行观察和分析;随后,教师结合学生的认知实况,对学生进行层次的划分;紧接着,教师按照互补性的原则,对学生进行组员的安排,使得每个小组当中的学生之间,对本节课的知识认知呈现一定的差异。之后,教师让学生以安排好的小组结构,共同进行《探问生命》中的知识的讨论,并让学生在差异水平的小组成员讨论中,完成对《探问生命》这节课的共享交流,提高认知效果。
显而易见,在让学生进行道德与法治知识的认知中,教师能够根据学生的能力不同,对学生的进行组员的合理安排,从而提高道德与法治课程的教学质量。
二、教师有效融入合作,提高效果
建构主义学习理论是教师开展教学活动的支撑性理论,在该理论中指出,学生依据自身的知识经验,对新学习的内容进行理解,从而完成对知识的建构,在一过程中强调了学生在课堂中的主体地位。但是,在该理论中也指出了教師的价值,认为教师在课堂中仍然具有不可替代的位置,起到将学生需要认知的内容带到学生面前的作用。所以,在强调学生主体性的道德与法治课程中,教师也应当找准自身的位置,融入到学生的合作学习活动中。
例如,在《亲情之爱》中,教师就可以通过提出问题和辅助解决问题等形式,融入到学生的合作活动中。在对学生讲解“家的意味”的知识时,为了让学生更加深化对“家”的认识,教师可以为学生设定“你认为家对你而言是怎样的存在?有什么意义?”的合作任务,为学生进行相互交流指明方向。随后,在学生进行交谈中,教师也要对学生自主交流的过程给予密切的观察,当学生在相互交流中遇到瓶颈时,教师给予学生针对性的指导,帮助学生促进问题的解决,从而实现合作学习活动的顺利开展。
不难看出,在对学生进行道德与法治知识的讲解中开展合作活动,教师可以更好地发挥自身的职责,促进合作学习活动的有效开展。
三、创建多元参与评价,深化认知
教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节,但是,在以往的道德与法治课堂中,教师往往将学生置于评价的被动地位,以至于丧失了学生在课堂中的主体性,学生在评价环节中的参与性也不高。而在应用合作学习活动开展道德与法治课程的教学后,教师也应当发挥合作学习活动的优势,创建多元参与的评价形式,从而让学生获得综合性的评改意见,提高自身在评价环节中的参与性,逐步深化对知识的认知。
例如,在《友谊与成长同行》的教学中应用合作学习活动后,教师先基于自身的专业视角,给予学生评价的意见;随后,教师让学生以之前安排的小组结构,进行组内成员的互评,使得学生可以获得来自同伴的直接意见;最后,教师再让学生结合多方意见,进行自评,从而深化学生对自己的认识,为学生之后更好地参与道德与法治课程的学习奠定基础。
总而言之,合作学习活动有效开展对道德与法治课程的教学具有积极意义,但是,真正在课堂中落实合作学习活动的应用价值,却不是在一节课的教学中就可以实现的,而是一个长期积累的过程。因此,在之后对学生进行道德与法治知识的讲解中,教师也应当把握合作学习活动的优势,找到合作学习活动与道德与法治课程的结合点,促进道德与法治知识的高效讲解。
参考文献
[1] 道德与法治课堂教学“深度观察”[J].中小学德育,2017(10):39.
[2] 邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究,2017,1(25):90-91.