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摘 要：伴随社会对人才提出合作能力的要求后，教师也将合作学习活动引入课堂之中，促进学生综合素养的发展，但是，在目前开展道德与法治课程的教学中应用合作学习活动，存在部分课堂没有取得预期教学效果的现象，究其根本是教师没有针对合作学习活动的细节进行优化造成的。基于此，笔者从自身的讲解经验出发，提出基于学生实况分组、有效融入合作，以及创建多元参与等策略，浅谈如何让合作活动在道德与法治课堂中绽放光彩。
关键词：道德与法治;合作活动;评价
随着素质教育理念的不断发展，如何让学生在进行理论知识的学习中，实现综合素养的发展，成为困扰教师的主要问题之一，合作学习活动也在此时进入道德与法治课程之中，成为教师对学生进行教学的传统手段。但是，在实际开展教学活动的过程中，教师也应当找准学习兴趣和学习效率之间的平衡点，让合作学习活动展现应有的价值，促进道德与法治课程的有效教学。
一、基于学生实况分组，发挥潜能
在现代教育理念中指出学生都是相互独立的存在，由于自身家庭背景和学习经验的差异，在智力的发育方面呈现个人特色，所以，每个学生都是一个独特的存在，但是，在应用合作学习活动进行道德与法治知识的教学中，教师常常按照学生的座位对学生进行组员的安排，造成每个小组当中的学生之间差异性不明显，也就不能很好地突出合作学习活动的价值。因此，为了让学生更好地相互配合，生成合作的能力和意识，教师应当基于学生之间的差异进行组员的安排，从而发挥学生的潜能，让学生在相互帮助中，逐步提高对道德与法治知识的认知效果。
例如，在《探问生命》中，教师就可以基于学生之间的认知差异，进行组员的合理安排。在课堂中，教师先对学生讲解“生命可以永恒吗？”“敬畏生命”中的内容，并对学生的认知情况进行观察和分析;随后，教师结合学生的认知实况，对学生进行层次的划分;紧接着，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生之间，对本节课的知识认知呈现一定的差异。之后，教师让学生以安排好的小组结构，共同进行《探问生命》中的知识的讨论，并让学生在差异水平的小组成员讨论中，完成对《探问生命》这节课的共享交流，提高认知效果。
显而易见，在让学生进行道德与法治知识的认知中，教师能够根据学生的能力不同，对学生的进行组员的合理安排，从而提高道德与法治课程的教学质量。
二、教师有效融入合作，提高效果
建构主义学习理论是教师开展教学活动的支撑性理论，在该理论中指出，学生依据自身的知识经验，对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构，在一过程中强调了学生在课堂中的主体地位。但是，在该理论中也指出了教師的价值，认为教师在课堂中仍然具有不可替代的位置，起到将学生需要认知的内容带到学生面前的作用。所以，在强调学生主体性的道德与法治课程中，教师也应当找准自身的位置，融入到学生的合作学习活动中。
例如，在《亲情之爱》中，教师就可以通过提出问题和辅助解决问题等形式，融入到学生的合作活动中。在对学生讲解“家的意味”的知识时，为了让学生更加深化对“家”的认识，教师可以为学生设定“你认为家对你而言是怎样的存在？有什么意义？”的合作任务，为学生进行相互交流指明方向。随后，在学生进行交谈中，教师也要对学生自主交流的过程给予密切的观察，当学生在相互交流中遇到瓶颈时，教师给予学生针对性的指导，帮助学生促进问题的解决，从而实现合作学习活动的顺利开展。
不难看出，在对学生进行道德与法治知识的讲解中开展合作活动，教师可以更好地发挥自身的职责，促进合作学习活动的有效开展。
三、创建多元参与评价，深化认知
教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，但是，在以往的道德与法治课堂中，教师往往将学生置于评价的被动地位，以至于丧失了学生在课堂中的主体性，学生在评价环节中的参与性也不高。而在应用合作学习活动开展道德与法治课程的教学后，教师也应当发挥合作学习活动的优势，创建多元参与的评价形式，从而让学生获得综合性的评改意见，提高自身在评价环节中的参与性，逐步深化对知识的认知。
例如，在《友谊与成长同行》的教学中应用合作学习活动后，教师先基于自身的专业视角，给予学生评价的意见;随后，教师让学生以之前安排的小组结构，进行组内成员的互评，使得学生可以获得来自同伴的直接意见;最后，教师再让学生结合多方意见，进行自评，从而深化学生对自己的认识，为学生之后更好地参与道德与法治课程的学习奠定基础。
总而言之，合作学习活动有效开展对道德与法治课程的教学具有积极意义，但是，真正在课堂中落实合作学习活动的应用价值，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后对学生进行道德与法治知识的讲解中，教师也应当把握合作学习活动的优势，找到合作学习活动与道德与法治课程的结合点，促进道德与法治知识的高效讲解。
参考文献
[1] 道德与法治课堂教学“深度观察”[J].中小学德育，2017（10）：39.
[2] 邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：90-91.
关键词：道德与法治;合作活动;评价
随着素质教育理念的不断发展，如何让学生在进行理论知识的学习中，实现综合素养的发展，成为困扰教师的主要问题之一，合作学习活动也在此时进入道德与法治课程之中，成为教师对学生进行教学的传统手段。但是，在实际开展教学活动的过程中，教师也应当找准学习兴趣和学习效率之间的平衡点，让合作学习活动展现应有的价值，促进道德与法治课程的有效教学。
一、基于学生实况分组，发挥潜能
在现代教育理念中指出学生都是相互独立的存在，由于自身家庭背景和学习经验的差异，在智力的发育方面呈现个人特色，所以，每个学生都是一个独特的存在，但是，在应用合作学习活动进行道德与法治知识的教学中，教师常常按照学生的座位对学生进行组员的安排，造成每个小组当中的学生之间差异性不明显，也就不能很好地突出合作学习活动的价值。因此，为了让学生更好地相互配合，生成合作的能力和意识，教师应当基于学生之间的差异进行组员的安排，从而发挥学生的潜能，让学生在相互帮助中，逐步提高对道德与法治知识的认知效果。
例如，在《探问生命》中，教师就可以基于学生之间的认知差异，进行组员的合理安排。在课堂中，教师先对学生讲解“生命可以永恒吗？”“敬畏生命”中的内容，并对学生的认知情况进行观察和分析;随后，教师结合学生的认知实况，对学生进行层次的划分;紧接着，教师按照互补性的原则，对学生进行组员的安排，使得每个小组当中的学生之间，对本节课的知识认知呈现一定的差异。之后，教师让学生以安排好的小组结构，共同进行《探问生命》中的知识的讨论，并让学生在差异水平的小组成员讨论中，完成对《探问生命》这节课的共享交流，提高认知效果。
显而易见，在让学生进行道德与法治知识的认知中，教师能够根据学生的能力不同，对学生的进行组员的合理安排，从而提高道德与法治课程的教学质量。
二、教师有效融入合作，提高效果
建构主义学习理论是教师开展教学活动的支撑性理论，在该理论中指出，学生依据自身的知识经验，对新学习的内容进行理解，从而完成对知识的建构，在一过程中强调了学生在课堂中的主体地位。但是，在该理论中也指出了教師的价值，认为教师在课堂中仍然具有不可替代的位置，起到将学生需要认知的内容带到学生面前的作用。所以，在强调学生主体性的道德与法治课程中，教师也应当找准自身的位置，融入到学生的合作学习活动中。
例如，在《亲情之爱》中，教师就可以通过提出问题和辅助解决问题等形式，融入到学生的合作活动中。在对学生讲解“家的意味”的知识时，为了让学生更加深化对“家”的认识，教师可以为学生设定“你认为家对你而言是怎样的存在？有什么意义？”的合作任务，为学生进行相互交流指明方向。随后，在学生进行交谈中，教师也要对学生自主交流的过程给予密切的观察，当学生在相互交流中遇到瓶颈时，教师给予学生针对性的指导，帮助学生促进问题的解决，从而实现合作学习活动的顺利开展。
不难看出，在对学生进行道德与法治知识的讲解中开展合作活动，教师可以更好地发挥自身的职责，促进合作学习活动的有效开展。
三、创建多元参与评价，深化认知
教学评价是课堂教学中不可缺少的一个环节，但是，在以往的道德与法治课堂中，教师往往将学生置于评价的被动地位，以至于丧失了学生在课堂中的主体性，学生在评价环节中的参与性也不高。而在应用合作学习活动开展道德与法治课程的教学后，教师也应当发挥合作学习活动的优势，创建多元参与的评价形式，从而让学生获得综合性的评改意见，提高自身在评价环节中的参与性，逐步深化对知识的认知。
例如，在《友谊与成长同行》的教学中应用合作学习活动后，教师先基于自身的专业视角，给予学生评价的意见;随后，教师让学生以之前安排的小组结构，进行组内成员的互评，使得学生可以获得来自同伴的直接意见;最后，教师再让学生结合多方意见，进行自评，从而深化学生对自己的认识，为学生之后更好地参与道德与法治课程的学习奠定基础。
总而言之，合作学习活动有效开展对道德与法治课程的教学具有积极意义，但是，真正在课堂中落实合作学习活动的应用价值，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后对学生进行道德与法治知识的讲解中，教师也应当把握合作学习活动的优势，找到合作学习活动与道德与法治课程的结合点，促进道德与法治知识的高效讲解。
参考文献
[1] 道德与法治课堂教学“深度观察”[J].中小学德育，2017（10）：39.
[2] 邵永强.初中道德与法治教学中互动式教学的应用实践[J].文化创新比较研究，2017，1（25）：90-91.