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摘要：在小学数学教学中，小学生由于个体差异对数学知识吸收的程度也各不相同。这就需要小学数学教师在教学时分层教学，既可以满足不同层次小学生发展需要，又可以令小学生更好掌握数学知识。本文对小学数学教育教学过程中分层教学的实践展开了探索，希望可以在帮助小学生更好掌握数学知识的同时，提高小学数学的教学效率。
关键词：小学数学;分层教学;教学实践
前言：
分层教学不仅可以让小学生更好学习数学知识，还可以有效培养小学生的数学思维能力，促使小学生积极思考和探索数学知识。基于此，小学数学教师分层教学过程中，不仅需要对教学目标科学分层，还需要分层指导小学生预习不同层次教学内容。并且，教师还要根据学生的层次，布置不同练习题，进而使不同层次的小学生均可以扎时掌握教学内容。
一、结合小学生知识水平科学分层预习
分层预习可以有效帮助小学生更加清晰、牢固掌握数学教学内容。这就需要小学数学教师，结合小学生的数学知识水平，来指导小学生在课前分层进行预习，不仅可以小促使学生积极学习数学，还可以有效引导小学生深入探索数学知识。
比如，《折线统计图》这节数学课的教学内容，在指导小学生分层预习之前，教师需要清楚掌握小学生的数学知识水平。教师掌握小学生的数学知识水平后，便可以将小学生分为第一层、第二层和第三层三个层次。之后，教师再结合本节课的教学内容，指导第一层次的小学生预习有关条形统计图的数学知识;指导第二层次的小学生预习条形统计图和折现统计图的数学知识;指导第三层次的小学生不仅要预习条形统计图、折线统计图的相关知识，还要找到生活中的折线统计图的案例。当不同层次小学生预习完后，教师在课堂上在讲授拆线统计图所需要的条件、以及与条形统计图的区别等知识，学生理解的程度便会大幅提高。在讲解完教学内容后，教师还可以通过提问的方式，来加强小学生对这部分数学知识的认知，教师可以这样来提问：“同学们，这两种统计图的效果哪一种更形象和直观呢？”小学生便会较快回答教师：“拆线统计图。”教师又问：“心电图是哪种统计图呢？”此时小学生已经充分掌握了教学内容，便会回答教师：“是拆线统计图。”这样便可以使各层次小学生的学习效果有效提升，并形成极为深刻的印象。
教师通过结合小学生知识水平，指导各层次小学生进行分层预习，不仅可以使小学生进一步的掌握和吸收数学教学内容，还可以使不同小学生更加有效学习，进而提高学习数学知识的效率。
二、根据数学基础科学设定分层教学目标
小学数学教师分层教学，除了要在预习环节对小学生实施分层，还需要根据小学生的数学基础科学设定不同的教学目标，才可以满足不同小学生的学习需求，进而使他们最大限度的吸收数学知识。
比如，在《数学广角──找次品》知识的教学中，教师便可以把数学基础较好的小学生分为A组;把数学基础一般的小学生分为B组;把数学基础相对较差的小学生分为C组。并且，把A组教学目标设定为“掌握三种以上方法找次品的方法”;把B组教学目标设定为 “掌握两种以上找次品的方法”;把C组的教学目标设定为“掌握一种找次品的方法。”正式开始授课时，教师可以先问小学生：“同学们，假如天平是平衡状态，说明什么问题呢？”同时，教师可以为小学生展示天平的图片，引导小学生思考。小学生思考后，便会回答教师：“说明两边的重量是相同的。”之后，教师再导入此节数学课的教学内容。教师可以通过提问的方式，来引导小学生的思路与教师的教学思路同步。教师可以这样来提问：“有三瓶奶片，其中一瓶少2片，假如是你，要怎样找出这瓶次品呢？”此时，小学生便会展开想象。当小学生回答教师：“可以用天平来称称重量。”之后，教师再导入“次品与质量有直接的关系。”这一数学概念。
接下来，教师便可以有针对开展教学。并且，教师可以通过应用题来检验小学生的学习效果，教师可以这样来设计应用题：“有7个镙丝帽，其中有1个是次品，但外观相同，请找出其中的次品。”教师可以让A层小学生用三种方法来找到次品，让B层小学生用两种方法来找到次品，让C层小学生用一种方法来找到的次品。各层次小学生经过探索后，便会回答教师：“可以用天平、弹簧称或用手直接对比一下重量……。”这样便可以使教师清楚掌握教学目标的完成情况中，并促使小学生积极去探索教师所教学的数学知识。
三、结合小学生学习需要分层布置练习题
练习题是巩固小学生掌握数学知识的关键途径，所以小学数学教师不仅需要在预习和教学目标上有效分层，还需要在布置练习题时科学分层，才可以使各层次小学生扎实掌握教师所讲授的知识，并灵活运用。
比如，在《小数的加法和减法》的数学课堂上，教师可以先通过这样一道数学题来让小学生掌握小数的大小知识。教师可以在黑板上写出这道题：“2.39和2.90相比，哪个数字更大？”小学生在教师的引导下，便会清楚2.39小于2.90。之后，教师再进行小数加法的练习题训练。当小学生可以正确计算后，教师再进行小数减法的练习题训练。当各层次小学生掌握了计算方法后，教师便可以分别布置练习题。如，有这样一道练习题：“有一位卖水果的阿姨，卖苹果共收入34.65元，卖菠萝共收入26.7元，卖香蕉共收入20.56元。”教师可以让数学成绩较好的小学生练习计算：“这个阿姨共计收入多少元钱？苹果比香蕉多收入多少元钱？苹果比菠萝多收入多少元钱？”同时，让数学成绩一般的小学生计算：“三种水果总计收入多少元钱？其中香蕉比苹果少收入多少元钱？”再让数学成绩稍差的小学生计算：“这个卖水果的阿姨三种水果共计收入多少元钱？苹果比菠萝多收入多少元钱？”当小学生清楚计算出答案后，教师便可以进行更深层的练习，并且可以达到较理想的教学效果。
教师通过结合小学生学习需要，分层布置练习题，不仅可以使小学生更加熟练掌握数学知识，还可以使小学生的思维更加灵活，并且可以为以后更好学习数学知识打下坚实的基础。
总结：
综上所述，小学数学分层教学对小学生高效学习数学知识有十分重要的作用。教师不仅需要在设定教学目标上分层，还需要在预习、练习时科学去分层，才可以帮助存在个体差异的小学生深度理解和吸收数学教师所讲授的知识，并积极去思考和探索，进而达到理想的学习效果。
参考文献：
[1]李小燕.小學数学分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：191.
[2]汤荫花.小学数学分层异步教学的实施[J].小学时代（奥妙），2020，（4）：30-31.
浙江省嵊州市莲塘小学 312400
关键词：小学数学;分层教学;教学实践
前言：
分层教学不仅可以让小学生更好学习数学知识，还可以有效培养小学生的数学思维能力，促使小学生积极思考和探索数学知识。基于此，小学数学教师分层教学过程中，不仅需要对教学目标科学分层，还需要分层指导小学生预习不同层次教学内容。并且，教师还要根据学生的层次，布置不同练习题，进而使不同层次的小学生均可以扎时掌握教学内容。
一、结合小学生知识水平科学分层预习
分层预习可以有效帮助小学生更加清晰、牢固掌握数学教学内容。这就需要小学数学教师，结合小学生的数学知识水平，来指导小学生在课前分层进行预习，不仅可以小促使学生积极学习数学，还可以有效引导小学生深入探索数学知识。
比如，《折线统计图》这节数学课的教学内容，在指导小学生分层预习之前，教师需要清楚掌握小学生的数学知识水平。教师掌握小学生的数学知识水平后，便可以将小学生分为第一层、第二层和第三层三个层次。之后，教师再结合本节课的教学内容，指导第一层次的小学生预习有关条形统计图的数学知识;指导第二层次的小学生预习条形统计图和折现统计图的数学知识;指导第三层次的小学生不仅要预习条形统计图、折线统计图的相关知识，还要找到生活中的折线统计图的案例。当不同层次小学生预习完后，教师在课堂上在讲授拆线统计图所需要的条件、以及与条形统计图的区别等知识，学生理解的程度便会大幅提高。在讲解完教学内容后，教师还可以通过提问的方式，来加强小学生对这部分数学知识的认知，教师可以这样来提问：“同学们，这两种统计图的效果哪一种更形象和直观呢？”小学生便会较快回答教师：“拆线统计图。”教师又问：“心电图是哪种统计图呢？”此时小学生已经充分掌握了教学内容，便会回答教师：“是拆线统计图。”这样便可以使各层次小学生的学习效果有效提升，并形成极为深刻的印象。
教师通过结合小学生知识水平，指导各层次小学生进行分层预习，不仅可以使小学生进一步的掌握和吸收数学教学内容，还可以使不同小学生更加有效学习，进而提高学习数学知识的效率。
二、根据数学基础科学设定分层教学目标
小学数学教师分层教学，除了要在预习环节对小学生实施分层，还需要根据小学生的数学基础科学设定不同的教学目标，才可以满足不同小学生的学习需求，进而使他们最大限度的吸收数学知识。
比如，在《数学广角──找次品》知识的教学中，教师便可以把数学基础较好的小学生分为A组;把数学基础一般的小学生分为B组;把数学基础相对较差的小学生分为C组。并且，把A组教学目标设定为“掌握三种以上方法找次品的方法”;把B组教学目标设定为 “掌握两种以上找次品的方法”;把C组的教学目标设定为“掌握一种找次品的方法。”正式开始授课时，教师可以先问小学生：“同学们，假如天平是平衡状态，说明什么问题呢？”同时，教师可以为小学生展示天平的图片，引导小学生思考。小学生思考后，便会回答教师：“说明两边的重量是相同的。”之后，教师再导入此节数学课的教学内容。教师可以通过提问的方式，来引导小学生的思路与教师的教学思路同步。教师可以这样来提问：“有三瓶奶片，其中一瓶少2片，假如是你，要怎样找出这瓶次品呢？”此时，小学生便会展开想象。当小学生回答教师：“可以用天平来称称重量。”之后，教师再导入“次品与质量有直接的关系。”这一数学概念。
接下来，教师便可以有针对开展教学。并且，教师可以通过应用题来检验小学生的学习效果，教师可以这样来设计应用题：“有7个镙丝帽，其中有1个是次品，但外观相同，请找出其中的次品。”教师可以让A层小学生用三种方法来找到次品，让B层小学生用两种方法来找到次品，让C层小学生用一种方法来找到的次品。各层次小学生经过探索后，便会回答教师：“可以用天平、弹簧称或用手直接对比一下重量……。”这样便可以使教师清楚掌握教学目标的完成情况中，并促使小学生积极去探索教师所教学的数学知识。
三、结合小学生学习需要分层布置练习题
练习题是巩固小学生掌握数学知识的关键途径，所以小学数学教师不仅需要在预习和教学目标上有效分层，还需要在布置练习题时科学分层，才可以使各层次小学生扎实掌握教师所讲授的知识，并灵活运用。
比如，在《小数的加法和减法》的数学课堂上，教师可以先通过这样一道数学题来让小学生掌握小数的大小知识。教师可以在黑板上写出这道题：“2.39和2.90相比，哪个数字更大？”小学生在教师的引导下，便会清楚2.39小于2.90。之后，教师再进行小数加法的练习题训练。当小学生可以正确计算后，教师再进行小数减法的练习题训练。当各层次小学生掌握了计算方法后，教师便可以分别布置练习题。如，有这样一道练习题：“有一位卖水果的阿姨，卖苹果共收入34.65元，卖菠萝共收入26.7元，卖香蕉共收入20.56元。”教师可以让数学成绩较好的小学生练习计算：“这个阿姨共计收入多少元钱？苹果比香蕉多收入多少元钱？苹果比菠萝多收入多少元钱？”同时，让数学成绩一般的小学生计算：“三种水果总计收入多少元钱？其中香蕉比苹果少收入多少元钱？”再让数学成绩稍差的小学生计算：“这个卖水果的阿姨三种水果共计收入多少元钱？苹果比菠萝多收入多少元钱？”当小学生清楚计算出答案后，教师便可以进行更深层的练习，并且可以达到较理想的教学效果。
教师通过结合小学生学习需要，分层布置练习题，不仅可以使小学生更加熟练掌握数学知识，还可以使小学生的思维更加灵活，并且可以为以后更好学习数学知识打下坚实的基础。
总结：
综上所述，小学数学分层教学对小学生高效学习数学知识有十分重要的作用。教师不仅需要在设定教学目标上分层，还需要在预习、练习时科学去分层，才可以帮助存在个体差异的小学生深度理解和吸收数学教师所讲授的知识，并积极去思考和探索，进而达到理想的学习效果。
参考文献：
[1]李小燕.小學数学分层教学研究[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：191.
[2]汤荫花.小学数学分层异步教学的实施[J].小学时代（奥妙），2020，（4）：30-31.
浙江省嵊州市莲塘小学 312400