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摘 要：本文立足初中科學作业创新设计策略，从设计生活化作业，锻炼学生实践能力;设计趣味性作业，激发学生学习兴趣;设计层次性作业，激起学生成就感三个方面展开研究。
关键词：初中科学;作业设计;生活化;兴趣;分层教学
作业是学生学习途中的同行者，在知识的学习过程中，作业的练习能有效帮助学生巩固知识，真正地将知识转化为能力。近年来，随着新课改的推行，教师的教学理念和教学方法不断改进，逐渐地向科学、高效靠近。但作业的设计却没有多大的变化，还是传统教学方法中的“题海战术”，这不仅不能高效地增进学生知识，锻炼学生能力，培养学生核心素养，还容易造成学生厌学情绪的产生，从长远来看更加不利于学生的学习。一份优秀的作业应该成为学生的助力而不是负担，故在初中科学的教学中，教师需要改变以“题海战术”为主的学科作业模式，科学地设计作业，让其能真正地发挥作用，更好地培养学生知识水平和科学核心素养。
一、设计生活化作业，锻炼学生实践能力
陶行知曾说：“生活即教育。”近年来，随着社会对学生实践能力提出的更高要求，生活化教学的理念也在中学的教育中大行其道，它认为生活与教育是一体的，要求教师在教学的过程中引入生活化素材，在生活的场景中开展学科教学，它能有效地将知识与生活联系在一起，从而起到锻炼学生实践能力的效果。而在作业的设计方面，生活化教学也要求教师将学科作业的“题库”设立在生活中，以生活中的场景作为作业的素材，开展课题实践作业，不断培养学生实践能力。
例如，在“常见的植物”这一节，教师就可以将学生划分成四到五人的小组，以“你身边常见的植物”为主题让学生对学校周边的植物种类进行调查。在作业的完成过程中，学生进行户外作业，利用电子设备进行拍摄并对针对每种植物上网查阅资料，最终完成图文结合的电子表格。这样，教师将作业的场景设置在生活中，不仅让学生从科学的角度认识了身边的植物，提高了学生对“常见的植物”这一节的认识，还让学生将学科知识与现实生活结合起来并以小组合作的形式制作电子表格，有效地提高了学生实践能力。
二、设计趣味性作业，激发学生学习兴趣
在建构主义的理论认识中，兴趣是影响学生学习效果的最重要因素之一。而学生在作业中巩固知识的效率也一定程度上取决于学生对作业的兴趣。但在传统的教学模式中，“题海战术”虽然名为“题海”，但其中的题目却大同小异，既不结合实践生活，也不注重学生兴趣的激发，只注重知识的教学，多次演练之下，学生自然缺乏兴趣，教学效率低下。而在新的教学模式下提高作业效率，教师就需要改变其内容，设计趣味性作业，以兴趣为引导促进学生主动练习。
例如，在“磁生电”这一节，教师就可以设计“你能制作发电机吗？”的趣味实践作业。发电机是学生生活中经常会提到的但又相对比较神秘的事物，“磁生电”这节知识就是制作发电机的知识基础。而通过布置这种趣味实践性作业，教师有效激发了学生兴趣，让学生更加认真地复习课堂上所学过的知识，分成小组成功制作了简易发电机，而且有些学生还动手制作了作业之外的物品，如，为发电机设计外壳，制作手摇式手电筒等。这样，教师立足激发学生兴趣设计趣味实践作业，有效地提高了学生学习的主动性，更好地提高了学生的知识水平平，锻炼了学生实践能力。
三、设计层次性作业，激起学生成就感
在初中的科学教学实践中，我们发现学生完成作业的速度和质量有着巨大的差异，这主要是受学习经历、性格以及知识基础影响。而传统的练习册以一套练习题应对所有的学生，不仅让有些学生“吃不饱”，从而对作业产生轻视之心，变得懈怠;也让一些学生“吃不下”，从而给予自己巨大的心理压力。每个学生都是一个独立的主体，这就需要教师在作业设计时也要重视因材施教，进行难度分层，以“难度挑战”激起学生成就感，提高学生学习动力。
例如，在“力学”这一模块的综合练习中，教师就可以按照难度设计分层作业，第一个层次为基础概念及其基本应用，如牛顿第一定律、压强等基本概念和计算公式;第二个层次为实践应用，即学科知识结合具体情境，考查学生的知识应用能力和在题干中提取关键信息的能力;第三个层次为模块综合应用能力，即将力学中不同的知识点融合起来考查学生;第四个层次为拓展题，主要考查与力学相关的拓展知识，考验学生自学的能力，每个层次中再细分难度，各个难度层次的题目顺序分布。这样，教师设计层次性作业，让学生不仅能根据自己的需要合理做题，还能在难题的挑战中获得成就感，有效提升自己的学习动力。
综上所述，在新课改实施的背景下，改变“题海战术”，优化学科作业成为初中科学的重要任务之一。在日常的教学实践中，教师需要设计生活化、趣味性、层次性作业，以作业为载体激发学生学习兴趣、激起学生成就感、锻炼学生实践能力。只有这样，教师才能更好地发挥出作业的作用，不断提高学生科学知识水平，培养其科学核心素养。
参考文献：
[1]沈丽.初中科学优化作业的设计及策略[J].课程教育研究，2019（20）：168-169.
[2]夏兆省.基于核心素养的初中科学新概念作业的设计与实践[J].物理教学探讨，2019，37（08）：32-35.
关键词：初中科学;作业设计;生活化;兴趣;分层教学
作业是学生学习途中的同行者，在知识的学习过程中，作业的练习能有效帮助学生巩固知识，真正地将知识转化为能力。近年来，随着新课改的推行，教师的教学理念和教学方法不断改进，逐渐地向科学、高效靠近。但作业的设计却没有多大的变化，还是传统教学方法中的“题海战术”，这不仅不能高效地增进学生知识，锻炼学生能力，培养学生核心素养，还容易造成学生厌学情绪的产生，从长远来看更加不利于学生的学习。一份优秀的作业应该成为学生的助力而不是负担，故在初中科学的教学中，教师需要改变以“题海战术”为主的学科作业模式，科学地设计作业，让其能真正地发挥作用，更好地培养学生知识水平和科学核心素养。
一、设计生活化作业，锻炼学生实践能力
陶行知曾说：“生活即教育。”近年来，随着社会对学生实践能力提出的更高要求，生活化教学的理念也在中学的教育中大行其道，它认为生活与教育是一体的，要求教师在教学的过程中引入生活化素材，在生活的场景中开展学科教学，它能有效地将知识与生活联系在一起，从而起到锻炼学生实践能力的效果。而在作业的设计方面，生活化教学也要求教师将学科作业的“题库”设立在生活中，以生活中的场景作为作业的素材，开展课题实践作业，不断培养学生实践能力。
例如，在“常见的植物”这一节，教师就可以将学生划分成四到五人的小组，以“你身边常见的植物”为主题让学生对学校周边的植物种类进行调查。在作业的完成过程中，学生进行户外作业，利用电子设备进行拍摄并对针对每种植物上网查阅资料，最终完成图文结合的电子表格。这样，教师将作业的场景设置在生活中，不仅让学生从科学的角度认识了身边的植物，提高了学生对“常见的植物”这一节的认识，还让学生将学科知识与现实生活结合起来并以小组合作的形式制作电子表格，有效地提高了学生实践能力。
二、设计趣味性作业，激发学生学习兴趣
在建构主义的理论认识中，兴趣是影响学生学习效果的最重要因素之一。而学生在作业中巩固知识的效率也一定程度上取决于学生对作业的兴趣。但在传统的教学模式中，“题海战术”虽然名为“题海”，但其中的题目却大同小异，既不结合实践生活，也不注重学生兴趣的激发，只注重知识的教学，多次演练之下，学生自然缺乏兴趣，教学效率低下。而在新的教学模式下提高作业效率，教师就需要改变其内容，设计趣味性作业，以兴趣为引导促进学生主动练习。
例如，在“磁生电”这一节，教师就可以设计“你能制作发电机吗？”的趣味实践作业。发电机是学生生活中经常会提到的但又相对比较神秘的事物，“磁生电”这节知识就是制作发电机的知识基础。而通过布置这种趣味实践性作业，教师有效激发了学生兴趣，让学生更加认真地复习课堂上所学过的知识，分成小组成功制作了简易发电机，而且有些学生还动手制作了作业之外的物品，如，为发电机设计外壳，制作手摇式手电筒等。这样，教师立足激发学生兴趣设计趣味实践作业，有效地提高了学生学习的主动性，更好地提高了学生的知识水平平，锻炼了学生实践能力。
三、设计层次性作业，激起学生成就感
在初中的科学教学实践中，我们发现学生完成作业的速度和质量有着巨大的差异，这主要是受学习经历、性格以及知识基础影响。而传统的练习册以一套练习题应对所有的学生，不仅让有些学生“吃不饱”，从而对作业产生轻视之心，变得懈怠;也让一些学生“吃不下”，从而给予自己巨大的心理压力。每个学生都是一个独立的主体，这就需要教师在作业设计时也要重视因材施教，进行难度分层，以“难度挑战”激起学生成就感，提高学生学习动力。
例如，在“力学”这一模块的综合练习中，教师就可以按照难度设计分层作业，第一个层次为基础概念及其基本应用，如牛顿第一定律、压强等基本概念和计算公式;第二个层次为实践应用，即学科知识结合具体情境，考查学生的知识应用能力和在题干中提取关键信息的能力;第三个层次为模块综合应用能力，即将力学中不同的知识点融合起来考查学生;第四个层次为拓展题，主要考查与力学相关的拓展知识，考验学生自学的能力，每个层次中再细分难度，各个难度层次的题目顺序分布。这样，教师设计层次性作业，让学生不仅能根据自己的需要合理做题，还能在难题的挑战中获得成就感，有效提升自己的学习动力。
综上所述，在新课改实施的背景下，改变“题海战术”，优化学科作业成为初中科学的重要任务之一。在日常的教学实践中，教师需要设计生活化、趣味性、层次性作业，以作业为载体激发学生学习兴趣、激起学生成就感、锻炼学生实践能力。只有这样，教师才能更好地发挥出作业的作用，不断提高学生科学知识水平，培养其科学核心素养。
参考文献：
[1]沈丽.初中科学优化作业的设计及策略[J].课程教育研究，2019（20）：168-169.
[2]夏兆省.基于核心素养的初中科学新概念作业的设计与实践[J].物理教学探讨，2019，37（08）：32-35.