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当今世界是信息共享和经济一体化的时代，“与人合作”是时代的主潮流，也是人们的共识。在英语教学中培养学生“善于合作、优势互补、共同提高”是新课程改革的精神。教师通过设计和提供大量的合作型语言活动，让学生以“小组合作” 的形式在学习过程中感受与人合作，分享知识和成功的快乐。“合作学习”在英语教学中取得了很好的效果，但在具体操作中也存在着效率低下的突出问题，主要表现在：
1. 课堂气氛松散、随意
学生在讨论问题时，你一言我一语，叽叽喳喳，不能切中主题，甚至说一些与课堂活动无关的话题而浪费了宝贵的时间。
2. 学生参与程度不均衡
在通过一段时间的听课和讲课后发现: 在“小组合作”学习形式下，功底好、语言表达能力强的学生发言机会多，而大多数学生习惯于当听众，很少发表个人意见。渐渐地开始对这一活动漠不关心而开始搞一些小动作，分散了注意力。
3. 分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织小组合作活动时，没给学生充足的思考和讨论时间。在个别小组展示了自己的成果后，教师就匆忙结束任务，进入下一教学环节。
4. 角色的落实不到位
教师在进行分组时，采取随机分组方式。没有考虑每个组成员的基础、能力、性格、爱好的个体差异的搭配，致使一些小组强，一些小组弱，并且成员的分工也很少采取轮换制，使学生的能力得不到全面发展。
5. 教师的评价不及时、不全面
在“小组合作学习”中，教师往往只重视对整体评价而忽视对成员个体的评价，或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。不能有效地激发学生参与的积极性和促进师生之间的互动性。
如何解决这些问题，使“小组合作学习”发挥出应有的生机呢？我通过一年多时间的实践，努力思考，不断总结经验，虚心向其他老师求教，慢慢有了一些心得体会，与大家分享，以求指正。
一、帮助学生树立合作学习意识，培养学生的合作学习的技能
教师在平时教学中要教育学生尊重对方，善于倾听别人的不同见解。对对方的精彩见解和独立观点，要表示鼓励。遇到分歧时要心平气和地解决问题。学生应在长期学习中潜移默化地培养这些优良作风。另外教师还要培养学生合作学习的技能，如课前收集相关内容资料的能力；分析、讨论问题的能力；表达阐述观点的能力等，使学生在合作学习中，每个学生的综合能力都得到提高，解决了个人解决不了的问题，在活跃的气氛中激发了学习兴趣。
二、教师精心设计教学过程，采用灵活多变的教学形式
如角色表演、竞赛法、游戏法、提问回答法等形式，给学生创造一个充满趣味、竞争和激情的情景。避免一个模式，一成不变的僵化形式，使学生失去兴趣，使“小组合作”流于形式。
三、小组分配的合理性直接影响小组合作学习中的学习兴趣、气氛和效果
因此小组成员既结合遵循自愿原则，同时又要照顾到不同的层次、能力和性别，小组人数应控制在4-5人，每组成员都有具体分工：如组长一人，负责组织和开展组内活动；记录员一人，负责记录活动中精彩观点和活动；成果发言一人，负责阐述本组观点和成果；维持纪律员一人，保证小组活动正常进行。小组成员分工实行轮换制，以调动每个成员的积极性，让每个学生都有表现自己的机会。
四、教师对小组合作要适时管理，并对小组的合作成果及时评价
教师要掌握高超的调控技能，认真观察各小组的合作情况。合理控制讨论、合作的时间，让学生既有充足的深入讨论发言的时间， 又不可无限制拖延浪费宝贵的课堂时间。教师发现学生无法解决的问题要适当地点拨引导。教师对小组合作成果要及时给予鼓励和肯定，还要有意识地评价合作小组间的合作能力。对学生冒出的思想火花、精彩瞬间要给予及时的夸赞，使学生有被认同感，从而激发学生的学习热情。
经过以上的尝试和不断的改进，“小组合作学习”在英语教学中已经越来越发挥出它的独特魅力，取得了很好的教学效果。
例如：在学习冀教版第六册，Lesson 18Wait! Don't Eat Yet! 这一课时，首先布置学生课前预习任务：在课下搜集有关东西方餐桌文化方面的材料，课上组织学生以“小组合作”的形式开展讨论并归纳总结，代表小组发表各自观点。由于学生课前作了充分的准备，搜集了大量详实的资料，在小组讨论时，气氛异常活跃，争相发言，参与积极性空前高涨。各个小组在总结发言时，精彩观点层出不穷，精妙语句不断涌现，博得阵阵掌声。通过这节课，师生还学到了不少鲜为人知的各国餐桌风俗，如：在信奉伊斯兰教的国家，就餐时不能用左手吃饭，因为左手是用来拿秽物的；在蒙古，吃完饭后要打嗝，向主人表明吃饱了；在日本，喝汤时要发出“咕噜”的声响，说明喜欢喝女主人做的汤等等。这样，大家增长了知识，开阔了眼界。最后，在同学们讨论发言的基础上，老师总结本课的知识要点，并得出结论：怎样才是礼貌的“table manners”？那就是尊重各国的风俗文化，“When in Rome，do as Romans do.”(入乡随俗)。再如：在讲授湘教版第四册 Unit4 Topic1 Why all the smiling faces？Section C 时，课文中涉及到介绍英文经典电影《音乐之声》的情节和内容。我给每个学习小组布置任务，让他们课下搜集有关《音乐之声》的背景资料和与课文相关的情节资料。课堂上，我让每个小组根据各自搜集的影片资料，展开讨论，了解影片的故事梗概，自主学习课文内容。然后让各个学习小组展示他们各自准备的资料。有的小组介绍了故事发生的背景是二战期间的奥地利，宣扬了爱国主义和反纳粹反侵略的思想。有的小组介绍该影片是最经典的歌舞剧之一，其中最经典的歌曲有《哆来咪》、《雪绒花》、《孤独的牧羊人》。有的小组还找来了《哆来咪》歌曲的光盘，师生一起欣赏了充满活力、优美动人的歌曲，感受到主人公玛丽娅聪明智慧、活力洋溢、不拘一格的个性魅力。课堂气氛非常热烈，学生参与热情很高。在充分了解了影片背景和故事情节后，再学习课文水到渠成，根据课文提出的问题，学生回答起来也是轻松自然。经过各个小组的充分准备，这一课上得轻松、热烈、兴趣盎然、收获多多，可以说一举数得。
在今后的教学活动中，我们还要进行不断的尝试和研究，精心准备每一次课堂活动，用“小组合作学习”的优势充分激活英语课堂，从而提高课堂学习效率，达到英语教学的目的，促进学生认知、情感和技能同步发展。
1. 课堂气氛松散、随意
学生在讨论问题时，你一言我一语，叽叽喳喳，不能切中主题，甚至说一些与课堂活动无关的话题而浪费了宝贵的时间。
2. 学生参与程度不均衡
在通过一段时间的听课和讲课后发现: 在“小组合作”学习形式下，功底好、语言表达能力强的学生发言机会多，而大多数学生习惯于当听众，很少发表个人意见。渐渐地开始对这一活动漠不关心而开始搞一些小动作，分散了注意力。
3. 分组活动时间有限，学生合作不充分
教师在组织小组合作活动时，没给学生充足的思考和讨论时间。在个别小组展示了自己的成果后，教师就匆忙结束任务，进入下一教学环节。
4. 角色的落实不到位
教师在进行分组时，采取随机分组方式。没有考虑每个组成员的基础、能力、性格、爱好的个体差异的搭配，致使一些小组强，一些小组弱，并且成员的分工也很少采取轮换制，使学生的能力得不到全面发展。
5. 教师的评价不及时、不全面
在“小组合作学习”中，教师往往只重视对整体评价而忽视对成员个体的评价，或只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价。不能有效地激发学生参与的积极性和促进师生之间的互动性。
如何解决这些问题，使“小组合作学习”发挥出应有的生机呢？我通过一年多时间的实践，努力思考，不断总结经验，虚心向其他老师求教，慢慢有了一些心得体会，与大家分享，以求指正。
一、帮助学生树立合作学习意识，培养学生的合作学习的技能
教师在平时教学中要教育学生尊重对方，善于倾听别人的不同见解。对对方的精彩见解和独立观点，要表示鼓励。遇到分歧时要心平气和地解决问题。学生应在长期学习中潜移默化地培养这些优良作风。另外教师还要培养学生合作学习的技能，如课前收集相关内容资料的能力；分析、讨论问题的能力；表达阐述观点的能力等，使学生在合作学习中，每个学生的综合能力都得到提高，解决了个人解决不了的问题，在活跃的气氛中激发了学习兴趣。
二、教师精心设计教学过程，采用灵活多变的教学形式
如角色表演、竞赛法、游戏法、提问回答法等形式，给学生创造一个充满趣味、竞争和激情的情景。避免一个模式，一成不变的僵化形式，使学生失去兴趣，使“小组合作”流于形式。
三、小组分配的合理性直接影响小组合作学习中的学习兴趣、气氛和效果
因此小组成员既结合遵循自愿原则，同时又要照顾到不同的层次、能力和性别，小组人数应控制在4-5人，每组成员都有具体分工：如组长一人，负责组织和开展组内活动；记录员一人，负责记录活动中精彩观点和活动；成果发言一人，负责阐述本组观点和成果；维持纪律员一人，保证小组活动正常进行。小组成员分工实行轮换制，以调动每个成员的积极性，让每个学生都有表现自己的机会。
四、教师对小组合作要适时管理，并对小组的合作成果及时评价
教师要掌握高超的调控技能，认真观察各小组的合作情况。合理控制讨论、合作的时间，让学生既有充足的深入讨论发言的时间， 又不可无限制拖延浪费宝贵的课堂时间。教师发现学生无法解决的问题要适当地点拨引导。教师对小组合作成果要及时给予鼓励和肯定，还要有意识地评价合作小组间的合作能力。对学生冒出的思想火花、精彩瞬间要给予及时的夸赞，使学生有被认同感，从而激发学生的学习热情。
经过以上的尝试和不断的改进，“小组合作学习”在英语教学中已经越来越发挥出它的独特魅力，取得了很好的教学效果。
例如：在学习冀教版第六册，Lesson 18Wait! Don't Eat Yet! 这一课时，首先布置学生课前预习任务：在课下搜集有关东西方餐桌文化方面的材料，课上组织学生以“小组合作”的形式开展讨论并归纳总结，代表小组发表各自观点。由于学生课前作了充分的准备，搜集了大量详实的资料，在小组讨论时，气氛异常活跃，争相发言，参与积极性空前高涨。各个小组在总结发言时，精彩观点层出不穷，精妙语句不断涌现，博得阵阵掌声。通过这节课，师生还学到了不少鲜为人知的各国餐桌风俗，如：在信奉伊斯兰教的国家，就餐时不能用左手吃饭，因为左手是用来拿秽物的；在蒙古，吃完饭后要打嗝，向主人表明吃饱了；在日本，喝汤时要发出“咕噜”的声响，说明喜欢喝女主人做的汤等等。这样，大家增长了知识，开阔了眼界。最后，在同学们讨论发言的基础上，老师总结本课的知识要点，并得出结论：怎样才是礼貌的“table manners”？那就是尊重各国的风俗文化，“When in Rome，do as Romans do.”(入乡随俗)。再如：在讲授湘教版第四册 Unit4 Topic1 Why all the smiling faces？Section C 时，课文中涉及到介绍英文经典电影《音乐之声》的情节和内容。我给每个学习小组布置任务，让他们课下搜集有关《音乐之声》的背景资料和与课文相关的情节资料。课堂上，我让每个小组根据各自搜集的影片资料，展开讨论，了解影片的故事梗概，自主学习课文内容。然后让各个学习小组展示他们各自准备的资料。有的小组介绍了故事发生的背景是二战期间的奥地利，宣扬了爱国主义和反纳粹反侵略的思想。有的小组介绍该影片是最经典的歌舞剧之一，其中最经典的歌曲有《哆来咪》、《雪绒花》、《孤独的牧羊人》。有的小组还找来了《哆来咪》歌曲的光盘，师生一起欣赏了充满活力、优美动人的歌曲，感受到主人公玛丽娅聪明智慧、活力洋溢、不拘一格的个性魅力。课堂气氛非常热烈，学生参与热情很高。在充分了解了影片背景和故事情节后，再学习课文水到渠成，根据课文提出的问题，学生回答起来也是轻松自然。经过各个小组的充分准备，这一课上得轻松、热烈、兴趣盎然、收获多多，可以说一举数得。
在今后的教学活动中，我们还要进行不断的尝试和研究，精心准备每一次课堂活动，用“小组合作学习”的优势充分激活英语课堂，从而提高课堂学习效率，达到英语教学的目的，促进学生认知、情感和技能同步发展。