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为学生创设问题情景，巧设学生积极思维的背景，营造学生积极讨论的环境，激活学生原有知识储备，诱发学生探索动机。一般流程是：搜集信息、编制情景化问题——呈现问题情景——分析讨论解决问题。
一、“情景”的获取途径——全方位、多角度开拓
1、从自身情况中获取关联的情景
因为有切身的感受，所以在接触与之相关联的事物也就容易进入情景。例如在教学《水调歌头》一课时，教师引导学生回顾这样的情景：每逢佳节倍思亲，可是我们大多数人都是寄宿生，明天就是中秋节了，学校又不放假，你们的感想如何？学生回答以后，老师进一步启发：苏轼与弟弟感情深厚，可是在他41岁那年的中秋节，政治上不得志，做了密州太守，又与弟弟相隔两地，两人已有六、七年不相见了，面对此情此景，苏轼内心又会有何感想呢？不等老师说完，学生已在高声朗读课文了。
2、从生活经验中获取想象的情景
从学生已有的经验中获取的情景更具有生动性，更能引起学生的学习情感上上的共鸣。比如，学习“作文立意要新颖”时，围绕“什么是幸福” ，教师作适当的启发：不同的人，对幸福的理解也不相同。学生根据已有的生活体验，就会展开一系列的想象：对于运动员来说，什么是幸福？对于父母来说，什么是幸福？对于学生来说，什么是幸福？对于失去亲情的人来说，什么是幸福？对于失去健康的人来说，什么是幸福？对于失去自由的人来说，什么是幸福？
3、从问题中获取探究情景
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”问题情景在激发学生求知兴趣方面有着巨大的力量。例如：在学习《三个太阳》这篇课文时，教师简单介绍南极的情况以后，启发学生思考：南极上覆盖的冰层达到2000——2500米，有着丰富的淡水资源，但是，如果这些冰全部融化，我们全球的海平面将上升多少，人类的生存又会面临哪些危机呢？课后，学生也许能迫不及待地查找地理书籍，或是直接上网，从而进入探究的情景。
4、从比较中获取拓展的情景
激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”。而引导学生进行比较，就是一个办法。比如在学习《诺谩底号遇难记》一文时，围绕哈威尔船长敬业、尽职这个源头，教师启发学生思考它的现实意义，可与人民子弟兵在四川省抗震救灾相比，从而自觉进入拓展的情景。
二、“情景”的呈现方式——调动多种感官、不拘一格展示
好的情景必须有恰当的载体和良好的呈现方式，作用于学生的多种感官，使其加深感受，使情景的内在魅力得到充分的展示，从而促使学生更好地投入学习。
1、 言语表述法
言语基本要求是精练、生动、严密，把情景化问题用生动叙述的形式展示给学生，要能波动学生的心弦，成为激活学生思考的诱因。表示手段有小故事、诗歌、散文等。在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严。现在就让我们来学习他的一篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。” 故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
2、 实体展示法
把情景化问题尽可能用实物（包括模型）展示，配合生动的语言，这样，有助于学生的理解。例如，在教学《核舟记》一文时，教师展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，教师就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。
3、动作模拟法
做为一名语文教师，应像演员一样利用形象的动作，生动的语言，丰富的表情来再现语文的内容，学生可以和教师一起做动作，达到教与学的有机结合。例如《皇帝的新装》第二课时，为了让学生理解课文内涵，我让学生在小组内先扮演一下你喜欢的人物，然后在课堂上再现童话，学生的兴趣很高，通过表演，一下子就掌握了文中人物的性格。
4、媒体渲染法
语文教学不仅是知识传授的过程，而且是情感活动的过程。只有作者创作情感、教师教学情感和学生学习情感三者的沟通融会形成一个有机的整体，教学场景才能呈现强烈的情感共鸣状态，多媒体的应用为调动学生的情感，激发他们的想象力提供了条件。比如，《端午日》一文，作者通过一系列准确而生动的词语，写出桨手、鼓手、锣手有特征的动作，表现了赛船场面的热烈气氛。但是很多同学没有这样的生活体验，想象不到、也体会不到竞赛那种激烈的场面。如果我们通过视频、音响把相关竞赛的紧张场面展现在同学们面前，那定会收到很好的教学效果。
5、音乐激情法
现在的中学生，天真、活泼，他们中的大多数人都喜欢听流行歌曲，所以运用歌曲，很容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。在讲授《愚公移山》一文时，教师在上完新课后，播放《愚公移山》这首歌，那优美的旋律，那耐人寻味的歌词，震撼了学生的心灵。
总之，情景化教学，它的流程一般如下：表达交流情景——分析、讨论、体验、理解问题——归纳整理，解决问题。运用得好，能够刺激学生的多种感官，促使他们全方位参与学习，同时，也能促进学生良好的学习思维品质的养成。初中生追求新奇、思维活跃、自主性强，但知识底蕴浅薄、自控力欠佳；渴望成功，渴望同辈交流，但容易自卑，不善合作学习。“情景化”外界刺激，迎合了学生强烈的主体性需要；讨论交流，又营造了良好的学习心理场。
一、“情景”的获取途径——全方位、多角度开拓
1、从自身情况中获取关联的情景
因为有切身的感受，所以在接触与之相关联的事物也就容易进入情景。例如在教学《水调歌头》一课时，教师引导学生回顾这样的情景：每逢佳节倍思亲，可是我们大多数人都是寄宿生，明天就是中秋节了，学校又不放假，你们的感想如何？学生回答以后，老师进一步启发：苏轼与弟弟感情深厚，可是在他41岁那年的中秋节，政治上不得志，做了密州太守，又与弟弟相隔两地，两人已有六、七年不相见了，面对此情此景，苏轼内心又会有何感想呢？不等老师说完，学生已在高声朗读课文了。
2、从生活经验中获取想象的情景
从学生已有的经验中获取的情景更具有生动性，更能引起学生的学习情感上上的共鸣。比如，学习“作文立意要新颖”时，围绕“什么是幸福” ，教师作适当的启发：不同的人，对幸福的理解也不相同。学生根据已有的生活体验，就会展开一系列的想象：对于运动员来说，什么是幸福？对于父母来说，什么是幸福？对于学生来说，什么是幸福？对于失去亲情的人来说，什么是幸福？对于失去健康的人来说，什么是幸福？对于失去自由的人来说，什么是幸福？
3、从问题中获取探究情景
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”问题情景在激发学生求知兴趣方面有着巨大的力量。例如：在学习《三个太阳》这篇课文时，教师简单介绍南极的情况以后，启发学生思考：南极上覆盖的冰层达到2000——2500米，有着丰富的淡水资源，但是，如果这些冰全部融化，我们全球的海平面将上升多少，人类的生存又会面临哪些危机呢？课后，学生也许能迫不及待地查找地理书籍，或是直接上网，从而进入探究的情景。
4、从比较中获取拓展的情景
激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”。而引导学生进行比较，就是一个办法。比如在学习《诺谩底号遇难记》一文时，围绕哈威尔船长敬业、尽职这个源头，教师启发学生思考它的现实意义，可与人民子弟兵在四川省抗震救灾相比，从而自觉进入拓展的情景。
二、“情景”的呈现方式——调动多种感官、不拘一格展示
好的情景必须有恰当的载体和良好的呈现方式，作用于学生的多种感官，使其加深感受，使情景的内在魅力得到充分的展示，从而促使学生更好地投入学习。
1、 言语表述法
言语基本要求是精练、生动、严密，把情景化问题用生动叙述的形式展示给学生，要能波动学生的心弦，成为激活学生思考的诱因。表示手段有小故事、诗歌、散文等。在讲《皇帝的新装》时，我是这样导入的：“有这样一个人，一天他戴着一顶破帽子在街上走，迎面来了个富翁，嘲笑着说：‘吆，你脑袋上面那破玩意儿是啥，那也能算是帽子吗？’这个人并不因此难过、自卑，而是反唇相讥：‘吆，你帽子下面那破玩意儿是啥，那也能算是脑袋？’这个人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道这个人是谁？对，是安徒生！18世纪末19世纪初，丹麦人民生活在水深火热之中，封建统治者却穷奢极欲、挥霍无度。面对这样的现实，这么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己丰富的想象力，以犀利的笔锋，对皇帝极尽戏弄让他丑态百出，丧尽尊严。现在就让我们来学习他的一篇脍炙人口的童话《皇帝的新装》。” 故事对于学生来说有着一种特殊的魅力，以此法导入，学生的注意力高度集中，入境极快。
2、 实体展示法
把情景化问题尽可能用实物（包括模型）展示，配合生动的语言，这样，有助于学生的理解。例如，在教学《核舟记》一文时，教师展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长八分有奇，高可二黍许，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，教师就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。
3、动作模拟法
做为一名语文教师，应像演员一样利用形象的动作，生动的语言，丰富的表情来再现语文的内容，学生可以和教师一起做动作，达到教与学的有机结合。例如《皇帝的新装》第二课时，为了让学生理解课文内涵，我让学生在小组内先扮演一下你喜欢的人物，然后在课堂上再现童话，学生的兴趣很高，通过表演，一下子就掌握了文中人物的性格。
4、媒体渲染法
语文教学不仅是知识传授的过程，而且是情感活动的过程。只有作者创作情感、教师教学情感和学生学习情感三者的沟通融会形成一个有机的整体，教学场景才能呈现强烈的情感共鸣状态，多媒体的应用为调动学生的情感，激发他们的想象力提供了条件。比如，《端午日》一文，作者通过一系列准确而生动的词语，写出桨手、鼓手、锣手有特征的动作，表现了赛船场面的热烈气氛。但是很多同学没有这样的生活体验，想象不到、也体会不到竞赛那种激烈的场面。如果我们通过视频、音响把相关竞赛的紧张场面展现在同学们面前，那定会收到很好的教学效果。
5、音乐激情法
现在的中学生，天真、活泼，他们中的大多数人都喜欢听流行歌曲，所以运用歌曲，很容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。在讲授《愚公移山》一文时，教师在上完新课后，播放《愚公移山》这首歌，那优美的旋律，那耐人寻味的歌词，震撼了学生的心灵。
总之，情景化教学，它的流程一般如下：表达交流情景——分析、讨论、体验、理解问题——归纳整理，解决问题。运用得好，能够刺激学生的多种感官，促使他们全方位参与学习，同时，也能促进学生良好的学习思维品质的养成。初中生追求新奇、思维活跃、自主性强，但知识底蕴浅薄、自控力欠佳；渴望成功，渴望同辈交流，但容易自卑，不善合作学习。“情景化”外界刺激，迎合了学生强烈的主体性需要；讨论交流，又营造了良好的学习心理场。