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对于刚刚开始接触略读课文的三年级小学生，教师应如何引导他们步入略读初始阶段，打好略读基础呢？笔者针对选学课文《我爱故乡的杨梅》一文来谈谈几点感受。
一、教学目标确定不略
“从教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”针对这一主旨，分析《我爱故乡的杨梅》是典型的状物类文章的特点，结合第一单元“感受大自然的美好“的主题，引导学生留心观察景物，激发学生热爱大自然的感情。笔者从整体到局部，通过用眼看、手摸、嘴尝的方法进行观察，抓住特点具体地描绘了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，并在细腻的描写中流露出笔者爱杨梅和爱故乡的深厚感情。以此确定以下教学目标：① 正确有感情地朗读课文，能抓住重点词句，从形状、颜色、味道等方面感受杨梅的特点。②通过品读词句、比较发现等方法，体会作者对杨梅的喜爱之情，并感受作者对故乡的热爱。③积累好词好句，能模仿课文的描写方法，写出自己喜欢的水果某一方面的特点。
根据第二学段学生的认知特点，向学生有意识地渗透《我爱故乡的杨梅》的状物类文章的文体。
二、阅读方法不略
略读教学侧重于引导学生对已有的阅读方法进行整合提炼，尝试运用这些方法和经验进行自主阅读。略读教学特别重视阅读方法的习得。所以我在板块设计中主要渗透进这“三读”。
初读课文，让学生充分自由地朗读，让学生了解杨梅的特点
再读课文，将先前学习的“圈圈划划”的阅读方法迁移到自读中，让学生感受杨梅的可爱，并在写作手法上有所习得。
三读课文，通过默读、师生配合朗读等方法让学生体会作者爱杨梅、爱故乡的情感。
三、教学设计不略
有了明确的教学目标及阅读方法，教学环节可设计如下：
先是出示实物说杨梅。说的目的是为了激发学生学习的兴趣，同时调动学生的生活体验，为下文的情感升华作铺垫。随后引出课题“今天我们就去看看一位作家笔下的杨梅”。
初读课文识杨梅。在阅读教学中，整体感知是一个必然具备的环节。让学生带着问题去有目的地读才能保证阅读效果。在略读课文之前，通常有一段阅读提示，除了用于激发学生的阅读兴趣之外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习重难点等方面给予导向，让学生快速整体感知文本。由于《我爱故乡的杨梅》一文没有阅读提示，笔者根据本册略读课文的提示，设计了这样两个阅读问题：“作者介绍的杨梅是怎么样的”“课文表达了作者怎样的感情？”
四、教学重点不略
选择描写杨梅外表的句子进行重点品读。“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。”引导学生去体会作者细致的观察手法和细细体味文章。
学生谈自己喜欢的句子，结合教师适时点拨与旧知相联系。《我爱故乡的杨梅》和《翠鸟》的作者一样，进行了细致的描写。“这些描写都是精心观察的结果呢！”——老师的点拨语，将精读课文与略读课文的学法进行了迁移，真正体现了“精读是准备，略读是应用”的理念。同时，也为接下来运用这一方法进行写作，埋下了伏笔。
五、课堂亮点不略
第一是品读作者尝杨梅的感受。学生在充分自读的基础上，交流自己的感受，并在交流中发现这些句子写出了作者尝杨梅时的感受。“为什么作者一次又一次要写到自己的感受呢？”“那你能把作者尝杨梅时的感受用朗读来表现吗？”笔者采用指名读、男女生朗读等多种形式，让学生在读中体会作者对杨梅的喜爱之情。
第二是笔者结合课件讲述作者王鲁彦生平漂泊的经历，故乡的雨，故乡的天，故乡的山河与田野，还有故乡的杨梅——奇异的形状、可爱的颜色、甜美的滋味，都深深地刻在他的脑海里。作者忍不住要用手中的笔勾画出家乡的一幅幅美景，表达了作者的思乡之情。在这些优美的物象中，让学生情感的体验达到至高点。
六、能力提升不略
略读课文应力戒课堂上“光说不练”，故在最后进行笔头练习，这样才能有效地促使学生能力大大提升。新《语文课程标准》中明确指出：第二学段的阅读学习要注重“积累课文中的优美词句、精彩句段”。笔者认为应该给学生足够的时间，请学生摘抄自己喜欢的句子，想摘抄多少就摘抄多少。
略读课文依然要讲究适当的“读写结合”，要有必要的仿句、小练笔。为了将分角度、抓特点的描写方法加以运用，笔者出示水果图片，引导学生看着图片自由写，力求让学生在运用中掌握描写方法。笔者认为语文学习必须通过阅读、思考、模仿等学习手段，才能提高效率。
（作者单位：浙江省杭州市学军小学）
一、教学目标确定不略
“从教学而言，精读是主体，略读是补充；就效果而言，精读是准备，略读是应用。”针对这一主旨，分析《我爱故乡的杨梅》是典型的状物类文章的特点，结合第一单元“感受大自然的美好“的主题，引导学生留心观察景物，激发学生热爱大自然的感情。笔者从整体到局部，通过用眼看、手摸、嘴尝的方法进行观察，抓住特点具体地描绘了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，并在细腻的描写中流露出笔者爱杨梅和爱故乡的深厚感情。以此确定以下教学目标：① 正确有感情地朗读课文，能抓住重点词句，从形状、颜色、味道等方面感受杨梅的特点。②通过品读词句、比较发现等方法，体会作者对杨梅的喜爱之情，并感受作者对故乡的热爱。③积累好词好句，能模仿课文的描写方法，写出自己喜欢的水果某一方面的特点。
根据第二学段学生的认知特点，向学生有意识地渗透《我爱故乡的杨梅》的状物类文章的文体。
二、阅读方法不略
略读教学侧重于引导学生对已有的阅读方法进行整合提炼，尝试运用这些方法和经验进行自主阅读。略读教学特别重视阅读方法的习得。所以我在板块设计中主要渗透进这“三读”。
初读课文，让学生充分自由地朗读，让学生了解杨梅的特点
再读课文，将先前学习的“圈圈划划”的阅读方法迁移到自读中，让学生感受杨梅的可爱，并在写作手法上有所习得。
三读课文，通过默读、师生配合朗读等方法让学生体会作者爱杨梅、爱故乡的情感。
三、教学设计不略
有了明确的教学目标及阅读方法，教学环节可设计如下：
先是出示实物说杨梅。说的目的是为了激发学生学习的兴趣，同时调动学生的生活体验，为下文的情感升华作铺垫。随后引出课题“今天我们就去看看一位作家笔下的杨梅”。
初读课文识杨梅。在阅读教学中，整体感知是一个必然具备的环节。让学生带着问题去有目的地读才能保证阅读效果。在略读课文之前，通常有一段阅读提示，除了用于激发学生的阅读兴趣之外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习重难点等方面给予导向，让学生快速整体感知文本。由于《我爱故乡的杨梅》一文没有阅读提示，笔者根据本册略读课文的提示，设计了这样两个阅读问题：“作者介绍的杨梅是怎么样的”“课文表达了作者怎样的感情？”
四、教学重点不略
选择描写杨梅外表的句子进行重点品读。“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小，遍身生着小刺。等杨梅渐渐长熟，刺也渐渐软了，平了。”引导学生去体会作者细致的观察手法和细细体味文章。
学生谈自己喜欢的句子，结合教师适时点拨与旧知相联系。《我爱故乡的杨梅》和《翠鸟》的作者一样，进行了细致的描写。“这些描写都是精心观察的结果呢！”——老师的点拨语，将精读课文与略读课文的学法进行了迁移，真正体现了“精读是准备，略读是应用”的理念。同时，也为接下来运用这一方法进行写作，埋下了伏笔。
五、课堂亮点不略
第一是品读作者尝杨梅的感受。学生在充分自读的基础上，交流自己的感受，并在交流中发现这些句子写出了作者尝杨梅时的感受。“为什么作者一次又一次要写到自己的感受呢？”“那你能把作者尝杨梅时的感受用朗读来表现吗？”笔者采用指名读、男女生朗读等多种形式，让学生在读中体会作者对杨梅的喜爱之情。
第二是笔者结合课件讲述作者王鲁彦生平漂泊的经历，故乡的雨，故乡的天，故乡的山河与田野，还有故乡的杨梅——奇异的形状、可爱的颜色、甜美的滋味，都深深地刻在他的脑海里。作者忍不住要用手中的笔勾画出家乡的一幅幅美景，表达了作者的思乡之情。在这些优美的物象中，让学生情感的体验达到至高点。
六、能力提升不略
略读课文应力戒课堂上“光说不练”，故在最后进行笔头练习，这样才能有效地促使学生能力大大提升。新《语文课程标准》中明确指出：第二学段的阅读学习要注重“积累课文中的优美词句、精彩句段”。笔者认为应该给学生足够的时间，请学生摘抄自己喜欢的句子，想摘抄多少就摘抄多少。
略读课文依然要讲究适当的“读写结合”，要有必要的仿句、小练笔。为了将分角度、抓特点的描写方法加以运用，笔者出示水果图片，引导学生看着图片自由写，力求让学生在运用中掌握描写方法。笔者认为语文学习必须通过阅读、思考、模仿等学习手段，才能提高效率。
（作者单位：浙江省杭州市学军小学）